高校網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)之我見

韓光明 鮑煒煜

（新疆師范大學(xué) 初等教育學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830000）

高校網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)之我見

韓光明 鮑煒煜

（新疆師范大學(xué) 初等教育學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830000）

本文以文獻(xiàn)研究為基礎(chǔ)，搜集整理“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)的相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合教育部網(wǎng)絡(luò)精品課程評價標(biāo)準(zhǔn)，對其網(wǎng)站建設(shè)現(xiàn)狀進行梳理分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前存在的主要問題，提出“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)可實施的策略與建議。

網(wǎng)上學(xué)習(xí) 網(wǎng)絡(luò)精品課程 學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)環(huán)境

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生上網(wǎng)的時間和條件是有保證的，而且已經(jīng)初步具備網(wǎng)上學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在交流中，大學(xué)生對于“Harvard Open Course”，“Open Yale Course”等開放課程項目，以及近兩年深受大眾追捧的“Khan Academy”表現(xiàn)出濃厚的興趣，而近80%的大學(xué)生不知道我國的精品課程建設(shè)，只有很少一部分人訪問過精品課程網(wǎng)站，相比之下，網(wǎng)絡(luò)精品課程還有很大差距。因此，提高網(wǎng)絡(luò)精品資源的質(zhì)量，才有可能真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)精品課程的作用，激發(fā)大學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的興趣，從而真正成為受廣大大學(xué)生喜愛的開放教育資源。

一、激發(fā)大學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的興趣，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)精品課程良性發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)精品課程資源在內(nèi)容選擇、呈現(xiàn)方式上，必須充分考慮學(xué)習(xí)者的興趣，嘗試借鑒國外開放課程項目設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的經(jīng)驗，突出教學(xué)內(nèi)容的問題性和情境性，以此激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。

（一）從大學(xué)生的興趣出發(fā)，重點關(guān)注課程內(nèi)容。

查看國外開放課程不難發(fā)現(xiàn)，他們對于教學(xué)內(nèi)容的選擇，主題的確立，以及教學(xué)方法的使用，都進行了精心編排，課程具有情境性和趣味性。例如在“Khan Academy”的課程中，課程的講授往往針對某一問題或是某一情境展開，聚焦小問題，展開細(xì)致講解，在具體的問題情境下，大學(xué)生更容易與自身的主觀經(jīng)驗進行聯(lián)系，這種教學(xué)方法深受建構(gòu)主義的影響，使情境教學(xué)在課程制作的過程中發(fā)揮了重要作用。教師在講授課程的過程中，語言幽默，運用精彩的案例闡述問題，案例的解釋多與實際生活相聯(lián)系，便于理解。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在開放教育資源運動的推動下，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式加入現(xiàn)代教學(xué)模式的行列之中，最初興起在美國，并逐漸在全世界獲得強烈反響。

“翻轉(zhuǎn)課堂”顛覆了以往課堂教學(xué)，在課堂上主要由教師進行知識的傳授，大學(xué)生聽課，教師決定授課內(nèi)容和進度的教學(xué)模式，而是通過將授課內(nèi)容錄制成視頻，大學(xué)生在家中學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，大學(xué)生自學(xué)中產(chǎn)生的問題和思考，在課堂教學(xué)中大學(xué)生向教師進行提問，從而實現(xiàn)教師對大學(xué)生有針對性的輔導(dǎo)。國外，已經(jīng)有許多國家的中小學(xué)進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。國內(nèi)，重慶、深圳等部分學(xué)校，也開展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的嘗試，并取得了良好的教學(xué)效果。目前，高校教學(xué)中，進行翻轉(zhuǎn)課堂的案例十分有限。華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的英語課程率先開展翻轉(zhuǎn)課堂實驗，通過進行一學(xué)期的實驗，根據(jù)大學(xué)生學(xué)習(xí)成績前后測的結(jié)果顯示，大學(xué)生的英語能力獲得提升，在聽、寫、譯等方面的成績均有所提高①。

網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)中進行翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試，從很大程度上能夠調(diào)動大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，真正實現(xiàn)在“基于網(wǎng)絡(luò)課程資源”學(xué)習(xí)的環(huán)境下，進行以“學(xué)習(xí)者”為中心的教學(xué)。從另一個角度講，通過進行翻轉(zhuǎn)課堂，大學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程資源的問題并做出及時反饋，從而有利于提高網(wǎng)絡(luò)精品課程資源的質(zhì)量。

二、努力打造以“學(xué)習(xí)者”為中心的網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境。

網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)之初，必須對本課程的授課對象開展調(diào)查。因此，在開展網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)之前，應(yīng)對本課程所有授課對象進行實地調(diào)研，調(diào)查范圍包括大學(xué)生對課程的認(rèn)識、利用網(wǎng)絡(luò)精品課程的方式、網(wǎng)絡(luò)課程資源的格式要求、課程模塊建設(shè)等方面的內(nèi)容。

（一）根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求規(guī)劃精品課程網(wǎng)站建設(shè)。

1.學(xué)習(xí)者對教育資源格式的需求。

在關(guān)于網(wǎng)上教育資源格式的調(diào)查中，大學(xué)生最希望在精品課程網(wǎng)站中獲得視頻資源，PPT或文檔形式是較受大學(xué)生歡迎的教育資源，由于視頻資源兼具聲音和色彩，可以取代音頻，便于大學(xué)生根據(jù)教學(xué)畫面進行學(xué)習(xí)，PPT和文檔資料具有較強的邏輯性，相對網(wǎng)頁上的內(nèi)容更容易保存和反復(fù)查看。因此，在網(wǎng)絡(luò)精品課程資源建設(shè)中，要充分考慮大學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)精品課程資源格式的需求，適當(dāng)增加教學(xué)視頻的數(shù)量，盡量減少音頻資源，減少僅限于網(wǎng)頁查看的內(nèi)容，增加PPT和文檔的數(shù)量，便于資源下載使用。

（2）對網(wǎng)絡(luò)課程資源進行有效分類，便于學(xué)習(xí)者檢索。

對“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”網(wǎng)絡(luò)精品課程資源進行分類，減少學(xué)習(xí)者檢索資源耗費的時間，便于學(xué)習(xí)者在精品課程網(wǎng)站上進行自主學(xué)習(xí)。為了優(yōu)化學(xué)習(xí)者網(wǎng)上學(xué)習(xí)的環(huán)境，建議從以下三個方面對網(wǎng)絡(luò)精品課程資源進行分類。

①根據(jù)適用人群進行分類

資源的合理分類為學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率提供了方便，通過對在校大大學(xué)生的調(diào)查與訪問了解到，他們最希望看到真實的課堂，并且是一線教師的課堂教學(xué)視頻，在掌握一定的教學(xué)方法之后再針對名師的教學(xué)視頻進行學(xué)習(xí)。而對于一線教師來講，他們已經(jīng)走上教師崗位，具有一定的教學(xué)經(jīng)驗，所以更想看到名師課堂的教學(xué)視頻。在以往的教育網(wǎng)站中，所有上傳的視頻，許多情況下只是資源的簡單堆積，沒有進行分類，這就造成學(xué)習(xí)者不能快速找到適合自己的資源，而站在學(xué)習(xí)者的角度進行分類，可以大大減少在查找資源時浪費的時間，因此，“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”網(wǎng)絡(luò)精品課程資源進行分類時，可以嘗試根據(jù)資源的適用人群進行分類，將視頻資源按照一線教師視頻和名師視頻分開，便于學(xué)習(xí)者在檢索時按照這種分類方法查找資料。

②根據(jù)課程內(nèi)容進行分類

以“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”為例，關(guān)于課程內(nèi)容的認(rèn)識，近80%的大學(xué)生肯定了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在課程學(xué)習(xí)中的重要地位，并且在與大學(xué)生的交流中認(rèn)為將本課程按照新課標(biāo)中規(guī)定的語文課程的五部分進行劃分，對各個部分按專題分別展開教學(xué)更具有針對性。因此，根據(jù)上述情況，對“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”網(wǎng)絡(luò)精品課程資源進行分類時，可以嘗試按照新課標(biāo)中規(guī)定的語文課程的各個部分進行分類，為學(xué)習(xí)者提供另一種網(wǎng)絡(luò)精品課程檢索的方式。

③根據(jù)小學(xué)語文教材進行分類

通過與大學(xué)生交流了解到，他們希望在網(wǎng)絡(luò)精品課程中可以提供大量的小學(xué)語文教學(xué)資源，在教育實習(xí)中，他們?nèi)狈Ψ治鼋滩牡哪芰?，對小學(xué)教材不熟悉，缺少小學(xué)語文教學(xué)的資源成為他們目前面臨的主要困難。因此，對網(wǎng)絡(luò)精品課程資源進行分類時，可以根據(jù)小學(xué)語文教材進行分類，具體可以采用“同課異構(gòu)”方式，主要將教學(xué)資源按照每一課進行劃分，例如人教版三年級下第六課的《燕子專列》一課，不同老師對這一課的教學(xué)視頻，可以放在一個目錄下，學(xué)習(xí)者在檢索《燕子專列》時，就可以搜索到有關(guān)這一課的所有教學(xué)視頻。

（3）基于需求確定課程模塊。

①建立交流平臺

英國的“Open Learn”項目中，將交流平臺的建設(shè)作為重點，開發(fā)“Flash Meeting”、“MSG”等交流工具，實現(xiàn)視頻交流和通信交流②。學(xué)習(xí)者在這個平臺中可以對自己的學(xué)習(xí)進程做記錄、進行視頻會議、在線討論等，通過交流產(chǎn)生對課程建設(shè)的新想法，形成新的課程資源。精品課程網(wǎng)站建設(shè)中交流平臺的建設(shè)可以借鑒“Open Learn”項目的成功經(jīng)驗，為長遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。

精品課程網(wǎng)站是由各個模塊構(gòu)建而成，關(guān)于精品課程網(wǎng)站應(yīng)有模塊的調(diào)查顯示，大部分大學(xué)生認(rèn)為，在精品課程網(wǎng)站上進行課程學(xué)習(xí)，不僅是獲取課程資源，更應(yīng)該在學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)問題答疑，在交流中進行評價反思。與在校生的交談中，他們提出必須建立一個交流的平臺，便于與一線教師、名師對話，從而解決他們在學(xué)習(xí)中的問題。

“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”精品課程網(wǎng)站中交流平臺的建立必須實現(xiàn)良性互動，對于學(xué)習(xí)者提出的問題要由專家進行及時答復(fù)，另外，對于在校大大學(xué)生和一線教師來說，關(guān)于學(xué)習(xí)和工作中的問題和思考，要在交流平臺及時發(fā)布，便于大家針對某一主題展開有針對性的討論，并借助通信技術(shù)實現(xiàn)語音和視頻交流，形成 “在校生—一線教師—專家”之間的互動交流。

②教學(xué)技能指導(dǎo)

在調(diào)查過程中，多數(shù)大學(xué)生表示畢業(yè)后要成為一名小學(xué)教師，訪談中，大學(xué)生認(rèn)為在本課程的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強小學(xué)語文教學(xué)技能的指導(dǎo)。與一線教師的交流中可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過教學(xué)實踐的畢業(yè)生在應(yīng)聘教師工作時，給自身帶來很大優(yōu)勢，他們肯定教學(xué)技能在實際教學(xué)中的作用。到目前為止，對于教學(xué)技能這一概念并未有準(zhǔn)確定義，因?qū)徱暯嵌鹊牟煌?，主要有四種說法：第一種是活動方式說，強調(diào)教學(xué)活動中的特殊功能，把教學(xué)技能定義為活動和動作方式，容易導(dǎo)致機械化；第二種是行為說，將教學(xué)技能看做是一系列的教學(xué)行為方式；第三種是結(jié)構(gòu)說，認(rèn)為教學(xué)技能是行為與特殊功能的整合；第四種是知識說，認(rèn)為教學(xué)技能的形成需要一系列的步驟和程序，是一種“程序性知識”③。

教學(xué)技能的復(fù)雜性造成人們難以掌握，本課程在實際教學(xué)中主要采用“微格教學(xué)”對大學(xué)生的教學(xué)技能進行專項輔導(dǎo)，然而在與大學(xué)生的交流中得知，雖然這種形式可以為大學(xué)生進行教學(xué)技能訓(xùn)練提供幫助，但由于開展“微格教學(xué)”的次數(shù)有限，而事實上許多大學(xué)生希望可以有更多的機會進行這種訓(xùn)練。因此，精品課程網(wǎng)站應(yīng)當(dāng)開設(shè)教學(xué)技能指導(dǎo)的模塊，大學(xué)生可以上傳自己的教學(xué)視頻，由專家對大學(xué)生教學(xué)技能的運用進行點評，從而實現(xiàn)個性化的教學(xué)技能輔導(dǎo)。

③提供小學(xué)語文相關(guān)信息

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多大學(xué)生表示畢業(yè)后會從事小學(xué)教師的工作，但是在學(xué)習(xí)本課程的過程中，大學(xué)生對于特級小學(xué)語文名師的知曉情況，雖然高年級大學(xué)生要好于年級低的大學(xué)生，文科方向的大學(xué)生好于理科方向的大學(xué)生，但是大部分人對于這方面內(nèi)容表示“不清楚”或“知道一兩個”。對于特級小學(xué)語文名師的了解，在一定程度上可以為大學(xué)生的專業(yè)成長提供有效借鑒，通過與大學(xué)生進行交流也了解到，他們希望可以獲得關(guān)于名師專業(yè)成長的案例，但是由于在學(xué)習(xí)課程的過程沒有專門的章節(jié)對這方面內(nèi)容進行詳細(xì)介紹，自己在學(xué)習(xí)過程中也對這方面的信息沒有給予關(guān)注，從而造成對于這方面內(nèi)容的缺失。因此，在網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)中要增加名師專業(yè)成長的案例?！靶W(xué)語文課程與教學(xué)論”是一門注重實踐的課程，與基礎(chǔ)教育緊密貼合，在與大學(xué)生交流的過程中，他們希望精品課程網(wǎng)站能夠提供關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)實踐的信息，并通過這一途徑爭取更多的實踐機會。另外，大多數(shù)大學(xué)生十分關(guān)注基礎(chǔ)教育改革的相關(guān)政策，對于相關(guān)政策的了解有利于本課程學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)教育改革同步。

④實現(xiàn)“E-learning”到“B-learning”的轉(zhuǎn)變

E-learning是一場革命，人們可以通過網(wǎng)絡(luò)不受時空的限制，隨時隨地地學(xué)習(xí)，它不會取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，而是為人們進行終身學(xué)習(xí)提供保障④。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)給更多的人帶來了受教育的機會，強調(diào)學(xué)習(xí)者的中心地位，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)個人意愿進行學(xué)習(xí)，具有很強的自由度，不受傳統(tǒng)教學(xué)中教師操控學(xué)習(xí)進度、制訂教學(xué)計劃的限制，改變了人們的學(xué)習(xí)方式。B-learning從學(xué)習(xí)者和教師兩方面在教學(xué)中的作用認(rèn)為，在E-learning中學(xué)習(xí)者根據(jù)自身需要進行學(xué)習(xí)，但同時也要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用⑤。具有高度的自由和自主是E-learning的最大特點，這就要求學(xué)習(xí)者有較好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因為在自主學(xué)習(xí)過程中，所有學(xué)習(xí)任務(wù)都是靠學(xué)習(xí)者自己完成的，學(xué)習(xí)任務(wù)較重。針對這一情況，B-Learning可以發(fā)揮積極作用，幫助學(xué)習(xí)者減輕負(fù)擔(dān)。

網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)中必須實現(xiàn)二者的轉(zhuǎn)變，主要是由于目前網(wǎng)絡(luò)精品課程主要面向廣大高校大學(xué)生，E-learning的學(xué)習(xí)方式給大學(xué)生帶來較大便利的同時，對學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力也提出更高的要求，所以在E-learning的學(xué)習(xí)環(huán)境下，如何保證網(wǎng)上學(xué)習(xí)的質(zhì)量成為新的問題。因此，網(wǎng)絡(luò)精品課程資源在制作的過程中，應(yīng)當(dāng)注重課程資源的導(dǎo)學(xué)作用，彌補E-learning的不足。

⑤調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性共建網(wǎng)絡(luò)精品課程

在精品課程網(wǎng)站資源使用方式的問題上，大學(xué)生多數(shù)表示，將網(wǎng)絡(luò)精品課程資源作為學(xué)習(xí)參考資源或課程相關(guān)的資源。從回答可以看出，大學(xué)生在使用精品課程網(wǎng)站的過程中，大多數(shù)人將網(wǎng)絡(luò)精品資源作為輔助性的參考資料，學(xué)習(xí)者主要是出于使用資源的心態(tài)訪問精品課程網(wǎng)站，在開放教育資源建設(shè)的過程中，曾出現(xiàn)過開放教育項目關(guān)閉的案例，主要是由于管理者單方面提供資源，資源不能及時更新，質(zhì)量沒有保證，最終在多方因素的影響下無法運行。因此，在網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)的過程中，應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，鼓勵學(xué)習(xí)者在利用課程資源的同時樹立建設(shè)者的意識，將自己的所學(xué)、所感或是與課程相關(guān)的資源及時上傳到網(wǎng)站，讓更多的人共享資源，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者共同建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺，推動網(wǎng)絡(luò)精品課程可持續(xù)發(fā)展。

三、大力加強精品課程網(wǎng)站的推廣，提高網(wǎng)絡(luò)精品課程資源的使用率。

精品課程建設(shè)旨在提高高校的教學(xué)質(zhì)量，高等教育要獲得發(fā)展，其核心任務(wù)是提高教育的質(zhì)量，同時也是建設(shè)高等教育強國的基本要求⑥。然而通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)人對國家精品課程建設(shè)一無所知，對“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”的精品課程網(wǎng)站的知曉情況和使用率非常不樂觀，基于這樣的情況，我們必須采取相應(yīng)的措施。

（一）多渠道進行宣傳，提高精品課程網(wǎng)站知曉度。

目前廣大大學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)精品課程的主要使用對象，在將來有可能作為開放的教育資源面向大眾，在目前看來，大學(xué)生對其知曉的人數(shù)屈指可數(shù)，更無從談及社會上的人員。因此，首先要在學(xué)校中大力展開網(wǎng)絡(luò)精品課程的宣傳，例如開展關(guān)于精品課程建設(shè)的相關(guān)講座、關(guān)于網(wǎng)絡(luò)精品課程的競賽活動等，在時間和硬件條件允許的情況下，學(xué)?？梢詫ｉT開設(shè)專門課程，指導(dǎo)大學(xué)生如何使用網(wǎng)絡(luò)精品課程，瀏覽精品課程網(wǎng)站、下載學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)互動交流，提高精品課程網(wǎng)站資源的使用率，豐富大學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的體驗，并在教師的指導(dǎo)下順利完成課程的學(xué)習(xí)，逐步增強網(wǎng)上學(xué)習(xí)的意識，提高精品課程建設(shè)在大學(xué)生中的知曉度，讓更多大學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)精品課程學(xué)習(xí)。其次，通過大眾媒體的宣傳，例如：報紙、電視、廣播等方式，提高精品課程建設(shè)的大眾知曉度，打造專有的教育品牌，讓更多的人了解其主要內(nèi)容與功能，為需要到大學(xué)“充電”的人提供幫助，努力成為大眾喜愛的開放教育資源。

（二）充分開發(fā)網(wǎng)絡(luò)精品課程資源的使用方式。

調(diào)查顯示，73.9%的大學(xué)生平時主要使用手機上網(wǎng)，多數(shù)學(xué)生表示手機上網(wǎng)方便、快捷、有利于攜帶。手機的更新?lián)Q代頻繁，功能逐漸強大，人們普遍使用手機瀏覽網(wǎng)頁，下載各種軟件、應(yīng)用，目前，一些開放課程資源針對手機上網(wǎng)的趨勢，研發(fā)了相應(yīng)的使用方式，例如：網(wǎng)易公開課、TED等都已經(jīng)開發(fā)手機應(yīng)用平臺，并且保證課程內(nèi)容的及時更新，資源下載十分方便。網(wǎng)絡(luò)精品課程的推廣可以借鑒這一方式，開發(fā)手機應(yīng)用平臺，方便學(xué)習(xí)者查看下載資源，提高教育資源的使用率，擴大網(wǎng)絡(luò)精品課程的受益人群。

（三）保證網(wǎng)絡(luò)課程資源的共享與使用。

通過對“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”已有的網(wǎng)絡(luò)精品課程進行調(diào)查，在訪問網(wǎng)站的過程中，常常會出現(xiàn)資源無法使用的現(xiàn)象，一方面是資源鏈接已經(jīng)失效，無法打開網(wǎng)頁，另一方面是由于資源使用的限制較多，例如需要注冊、使用積分等，然而正是因為這些情況的存在，從一定程度上降低資源的使用率。因此，基于以上情況，今后的網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)，首先要保證資源的更新，并將資源共享，便于下載使用，同時提供網(wǎng)站訪問者上傳資源的部分權(quán)限，便于將個人資源與大家共享；其次，降低資源使用權(quán)限，盡量減少不必要的注冊環(huán)節(jié)，保證大部分資源免費使用。另外，在保證資源共享與使用的基礎(chǔ)上，要注意信息安全，完善資源版權(quán)的保護和共享機制，實現(xiàn)精品課程網(wǎng)站的良好運行。

（四）開展學(xué)習(xí)同伴互助計劃。

在調(diào)查過程中，多數(shù)大學(xué)生表示在網(wǎng)上使用學(xué)習(xí)資源遇到困難時，主要采取向?qū)W習(xí)同伴求助的做法，同伴關(guān)系在網(wǎng)上學(xué)習(xí)中起到重要作用?；谶@樣的情況，我們可以在大學(xué)生中開展學(xué)習(xí)同伴互助計劃，針對網(wǎng)上學(xué)習(xí)，大學(xué)生可以相互結(jié)伴，在上網(wǎng)的過程中互相督促對方，提高網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時間和質(zhì)量。大學(xué)期間，大學(xué)生遠(yuǎn)離父母，老師與大學(xué)生交流的時間也十分有限，而生生之間接觸最頻繁，在大學(xué)生中間開展學(xué)習(xí)同伴互助計劃，是幫助大學(xué)生合理利用上網(wǎng)時間、高效利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的一種有效方法。

注釋：

①汪曉東，張晨婧仔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以教育技術(shù)專業(yè)英語課程為例［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（8）:12-14.

②王承冰，何濟玲，陳仕品.英國開放大學(xué)開放學(xué)習(xí)項目質(zhì)量保證體系研究［J］.中國電化教育，2013（5）:39.

③李亮.有效的教學(xué)技能——小學(xué)語文［M］.長春:吉林大學(xué)出版社，2009.3.

④Dongsong Zhang，Jay F.Nunamaker.Powering E-Learning In the New Millennium:An Overview of E-Learning and Enabling Technology［J］.Information Systems Frontiers，2003，5（2）:207-218.

⑤何克抗.教育信息化與高校教學(xué)深化改革［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2007（10）：66.

⑥顧明遠(yuǎn)，石中英.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）解讀［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.154.