構建“塔式結構”培養(yǎng)教育人才

■李群莉

李群莉，天津市和平區(qū)教師進修學校副校長，中學高級教師。獲得全國“十一五”教育科研先進個人、中國基礎教育最具影響力基層教育人物、天津市“十佳”師德標兵、天津市教改積極分子等榮譽稱號。先后主持或參與市級以上科研課題研究11項，獲獎或公開發(fā)表論文30余篇。

為了應對未來社會變革對教育提出的新挑戰(zhàn)、新要求，實現(xiàn)“先一步，高一層”的發(fā)展思想，全力推進區(qū)域教育均衡、高位、可持續(xù)發(fā)展，使“奠基未來”區(qū)域教育文化體系產(chǎn)生實實在在的效應，我們遵循教師成長規(guī)律構建了“教育人才塔式結構”，志在為區(qū)域教育的發(fā)展培養(yǎng)品德高尚、業(yè)務精湛的專家型、研究型人才，呈現(xiàn)出以領軍人才為“塔尖”，以名校長、名教師為“塔體”，以學科帶頭人為“塔基”的高水平、高素質教師團隊建設模式。

一、打造“塔尖”，塑造專家型領軍人才

“專家型領軍人才”是指在教育、教學領域中，能夠策略性地運用教育科學理論與教學技能，創(chuàng)造性地解決教育教學中的各種問題，并且能夠從理論與實踐層面將自己的教育思想、行為充分宣講，引領并影響教育界同仁的教師。我們從和平區(qū)內(nèi)歷經(jīng)三年的兩名工程培養(yǎng)人中，遴選出20名教育領軍人才，構成了區(qū)域教育人才隊伍“塔式結構”的塔尖。研究中探討了培養(yǎng)“塔尖”領軍人才的三項策略。

1.認清使命，提升能力。

教育領軍人才是區(qū)域教育的中堅力量，在工作實踐中要樹立高境界、新理念，能夠自覺用高標準定位自己從事的教育事業(yè)。我們舉辦高端講座，引發(fā)教師與專家對話；組織高水準境內(nèi)外研修，引導他們跳出學校研究教育，提升教育的責任感和使命感；建立集學習、工作、研討于一體的“和平區(qū)教育優(yōu)秀人才網(wǎng)絡平臺”，開展網(wǎng)上交流研討，著重培養(yǎng)領軍人才敏銳的洞察力和用教育智慧解決實際問題的能力，并使他們發(fā)揮“塔尖”作用，帶領出優(yōu)秀教育團隊。

2.反思革新，奮發(fā)有為。

教育改革是教育發(fā)展的必然趨勢，教育創(chuàng)新是一種崇高的追求，它需要教育工作者具有強烈的事業(yè)心，保持昂揚的精神狀態(tài)。我們倡導先行先試，主動作為。自選導師，滿足了教師個人研究方向的需求，自覺研究、引領教改，爭做教育發(fā)展的創(chuàng)造者；自主選擇國內(nèi)教育名家進行“影子培訓”，使他們動起來、聽進去、看明白，用新的教育理念指導教研、帶領團隊，努力為和平區(qū)教育注入活力，開創(chuàng)新局面。

3.提升品格，立德樹人。

教育是需要“以愛育愛”的培養(yǎng)人的事業(yè)，應把它作為與生命同在的事業(yè)去追求。調(diào)研、手拉手互助、公益講座等活動中，教師主動樹立積極向上的價值取向，用高尚的情操陶冶自己，形成具有愛崗敬業(yè)精神、教育科學素養(yǎng)的自覺奉獻，并能感染和帶動身邊人的教育領軍人才。

二、鍛造“塔體”，讓名校長、名教師工程發(fā)揮更大效益

名教師不是僅僅靠培養(yǎng)產(chǎn)生的，首先，他們在實踐中教書育人，恪盡職守，研究探索，改革創(chuàng)新，初步形成了個性鮮明的教學風格和真情摯愛的教育品格，為學生愛戴、家長信賴，在學校、社會享有一定聲譽。我們的名師培養(yǎng)工程旨在進一步引導優(yōu)秀教師在教育科學之路上掌握教育理論，提升學習、研究能力，形成獨具特色的教育教學風格，具備獨立領銜教改、帶領團隊解決教育問題的能力，具有以陽光的心態(tài)和蓬勃的生命力引領學生健康成長的教育能力。構建強大給力的“塔體”式教師團隊，主要從以下三個方面入手。

1.角色認同，產(chǎn)生自我效能感。

倡導教師從教育活動的實踐者轉變?yōu)榻逃龑嵺`的研究者，從教學任務的完成者轉變?yōu)榻逃畹耐瑯嬚撸瑥慕淌谥R與經(jīng)驗的關注者轉變?yōu)榻逃齼r值的思考者。我們鼓勵教師設定具有挑戰(zhàn)性的工作目標，嘗試新的教育策略，主動排除各種困難和問題干擾，提高自我效能感，發(fā)揮主體性和創(chuàng)造性。

2.課題引領，實現(xiàn)角色的轉變。

研究型教師最大的特點就在于“研究”二字，即教師的研究意識和研究能力，表現(xiàn)為能敏感地捕捉到工作中的問題，運用系統(tǒng)研究程序對問題進行分析，設計解決問題的多種方法，并根據(jù)實際情況選擇和采取相應的教育、教學實踐策略。

我們以“奠基未來”區(qū)域教育文化體系中的重點科研課題為紐帶，通過課題立項、制定研究規(guī)劃、資金支持等，調(diào)動、激發(fā)更多的骨干教師參與研究的主動性和積極性。組織科研課題指導講座、研究過程推動會等，指導、支持學校以骨干教師為主體，展開課題研究，并把握研究過程的科學性、可行性、前瞻性。對具有科學性、創(chuàng)新性、可操作性的研究成果，及時幫助總結、提升，形成卓有成效的、指導性成果，并予以推廣，將名師引導到學習、研究、創(chuàng)新的更高平臺。

3.制定、創(chuàng)設適于教師參與科研的政策、環(huán)境。

為名師提供開展教育科研、教育教學必要的條件，包括時間保證、信息獲取、成果轉化等。在教育追求方面，引領名師投入以探索和研究為基礎的教育教學工作中，注重在探索和研究的過程中激發(fā)學生的求知欲、好奇心和學習興趣。在教學內(nèi)容方面，強調(diào)與學生的生活經(jīng)驗和社會發(fā)展保持緊密聯(lián)系，以此作為增強教學活力的重要源泉；在教學方式方面，強調(diào)師生互動，突出教學與訓練方法的科學研究特色。在學校教師團隊建設中，我們追求以濃郁的教育學術氛圍，培養(yǎng)研究型教師成長、成熟。

從教師發(fā)展規(guī)律看，成長為研究型教師是教師職業(yè)生涯中專業(yè)成長的需求，是教師專業(yè)發(fā)展進程中一次質的飛越，也是當前教學改革對傳統(tǒng)教師角色提出的新挑戰(zhàn)。

三、鋪墊“塔基”，以首席教師為核心，塑造實踐型教師群體

伴隨基礎教育新課程改革的實施，基礎教育已經(jīng)進入到一個以新課改精神為指導、以質量提升為特征的新階段?！暗旎磥怼眳^(qū)域教育文化體系建設需要厚實的“塔基”托起教育文化建設的主力軍。

“學科首席教師”是所在專業(yè)的學科帶頭人，他們應是教育理念先進、教學風格鮮明、職業(yè)道德高尚、工作績效明顯的名師隊伍。設立“學科首席教師”，旨在突出教書育人的“源頭”，“為有源頭活水來”，首席教師要能夠帶動全體教師的教育科研、教育改革的積極性。我們突出“依托校本、強化參與、整合資源、共同推進、重點培養(yǎng)”的要求，通過“1+6+N”團隊工作模式，充分發(fā)揮首席教師的輻射、引領和帶動作用，引領教師團隊相互學習，取長補短，共同提高，從而影響和帶動課堂文化、學生文化、教師文化以及整個學校文化的發(fā)展與提升。夯實“塔基”要做好以下三項工作。

1.抓首席教師引導作用。

首席教師作為團隊的核心，必須具有廣闊的教育視野和出色的組織、協(xié)調(diào)能力。要帶頭鉆研新知識、新理論，不斷提高自身教育、教學實踐能力，組織開展好教學實踐的課題研究和“四課”活動，即說課、做課、聽課、評課，將教師團隊的理論學習、教育實踐和教育教學研究結合起來，引導團隊同思考、同研究、同分享，促進團隊成員的共同發(fā)展。

2.抓團隊成員提升。

廣大團隊成員在首席教師的引領下，堅持自我認識、自我設計、自主發(fā)展。掌握先進的教育理念，主動投入實踐探索，提煉升華，形成特色，促進學習型、實踐型教師團隊的形成，使每一位教師都能自覺主動地為學生的健康成長、學校的持續(xù)發(fā)展貢獻力量。

3.抓考核評價工作。

以年度“和平杯”教師專業(yè)技能競賽為載體，引入評價競爭機制，實施定期考核。鼓勵教師公開自己的教育、教學實踐成果，組織觀摩評比，樹立典型，宣傳先進，促進廣大教師實踐能力的不斷提高。

在區(qū)委、區(qū)政府的直接領導下，通過學習、培訓、交流和展示等多種途徑，造就具有先進教育理念和國際視野、具備教育創(chuàng)新能力的專家型、學者型教育群體，有力地促進了我區(qū)教育事業(yè)向著更加優(yōu)質、均衡、有特色方向發(fā)展。截至目前，我們建立了11個教育領軍人才培養(yǎng)基地，吸納了130位名校長、名教師培養(yǎng)人和首席教師參與基地活動，形成了以領軍人才為龍頭，名校長、名教師、首席教師、學科帶頭人構成的優(yōu)秀人才塔式結構。優(yōu)秀人才隊伍建設帶動了和平區(qū)教師整體的發(fā)展，為和平區(qū)教育質量躋身全市前列提供了有力的人力資源保障。

人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，我們將繼續(xù)深入實踐和研究，拓展培養(yǎng)渠道，創(chuàng)新培養(yǎng)機制，加速人才成長，使我區(qū)教育人才隊伍水平向著國內(nèi)領先、國際一流的目標不斷邁進。

專家評介：

區(qū)域基礎教育發(fā)展，可以從兩個層面來了解。其一是區(qū)域間的基礎教育發(fā)展，其二是區(qū)域內(nèi)的基礎教育發(fā)展。就后者來看，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，“將區(qū)域內(nèi)義務教育均衡發(fā)展”作為未來十年的戰(zhàn)略性任務。我們認為，均衡發(fā)展僅是區(qū)域內(nèi)基礎教育發(fā)展的“底線”；高位、可持續(xù)發(fā)展則是區(qū)域內(nèi)基礎教育發(fā)展的應然追求。那么，從教師隊伍建設的角度來看，如何實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)基礎教育的均衡、高位、可持續(xù)發(fā)展呢？李群莉校長對此進行了研究和實踐。

作為主管區(qū)域內(nèi)教師隊伍建設的負責人，李校長帶領團隊，在繼承中發(fā)展，在探索中創(chuàng)新，構建了和平區(qū)教師隊伍建設的“塔式結構”，提出要打造“塔尖”，以塑造專家型領軍教師；鍛造“塔體”，讓名教師、名校長發(fā)揮更大作用；鋪墊“塔基”，以塑造實踐型教師群體。教師隊伍建設“塔式結構”的構建，有力地支撐了和平區(qū)基礎教育的均衡、高位、可持續(xù)發(fā)展，是符合區(qū)域內(nèi)教師隊伍建設規(guī)律的。（天津市教育科學研究院研究員胡振京）