運(yùn)用綜合評(píng)價(jià)提升合作品質(zhì)

運(yùn)用綜合評(píng)價(jià)提升合作品質(zhì)

一、學(xué)生自評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生自我剖析與修正

1.口頭引導(dǎo)

在小組合作學(xué)習(xí)前或者合作學(xué)習(xí)后，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的口頭引導(dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)約的合作學(xué)練評(píng)價(jià)。如，在三年級(jí)后滾翻教學(xué)中，兩名學(xué)生結(jié)成合作學(xué)練小組，一名學(xué)生后滾翻，另一名學(xué)生做保護(hù)與幫助。練習(xí)后，教師可以問(wèn)：同伴做后滾翻時(shí)，作為幫助與保護(hù)者，有沒(méi)有單腿跪于練習(xí)者側(cè)后方？當(dāng)練習(xí)者滾至肩背著地時(shí)，兩手有沒(méi)有扶于練習(xí)者的腰部?jī)蓚?cè)，向上提拉幫助他推手翻轉(zhuǎn)成蹲立？同伴動(dòng)作練習(xí)發(fā)生困難時(shí)，有沒(méi)有耐心幫助同伴尋找原因？這些問(wèn)題，有利于合作者進(jìn)行快速的自我判斷與反思，有利于提高學(xué)生的認(rèn)知水平，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

2.調(diào)查問(wèn)卷

教師根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的階段目標(biāo)，有選擇地突出其中若干方面，制作成簡(jiǎn)單的調(diào)查問(wèn)卷，讓學(xué)生作答，以此來(lái)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自我反思。這樣，既可以再次明確小組合作學(xué)習(xí)的要求，對(duì)學(xué)生的合作行為給予鼓勵(lì)和強(qiáng)化，或者指導(dǎo)與矯正，也有助于教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)，使之更適用于學(xué)生。

二、學(xué)生互評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生相互教育與糾錯(cuò)

1.組內(nèi)互評(píng)

組內(nèi)成員互評(píng)時(shí)，以小組為單位，對(duì)組內(nèi)每個(gè)成員的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要突出“合作”。組內(nèi)成員進(jìn)行互評(píng)時(shí)，組長(zhǎng)兼任主持人，從組長(zhǎng)組織工作和小組合作情況兩個(gè)方面展開(kāi)，交流小組長(zhǎng)組織工作是否到位，小組成員是否認(rèn)真、有序地參與合作學(xué)習(xí)（見(jiàn)表1）。組內(nèi)互評(píng)時(shí)應(yīng)該讓成員充分闡述各自的理由，這樣就將互評(píng)變成了相互幫助、相互挑錯(cuò)、相互監(jiān)督和相互教育的過(guò)程，從而解決合作學(xué)習(xí)中對(duì)個(gè)體評(píng)價(jià)難的問(wèn)題。

2.組間互評(píng)

學(xué)練一段時(shí)間后，教師還可以組織學(xué)生，依據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)，一次或多次對(duì)其他小組合作學(xué)習(xí)行為作出分析和判斷，從而促進(jìn)組間的競(jìng)爭(zhēng)與交流。

小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的精力與注意力主要集中于組內(nèi)同學(xué)，因此，組間評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)指標(biāo)宜粗不宜細(xì)，宜大不宜小。評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的小組合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行簡(jiǎn)潔的口頭評(píng)價(jià)，如“XX小組，組長(zhǎng)組織有序，成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互幫助”，或者“XX小組，練習(xí)中組織混亂，練習(xí)中有兩名同學(xué)發(fā)生碰撞，建議組長(zhǎng)安排有序”。也可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔的評(píng)價(jià)表，利用雨天室內(nèi)課或者課后2分鐘，讓小組長(zhǎng)對(duì)其他小組合作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)（見(jiàn)表2）。當(dāng)評(píng)價(jià)表中出現(xiàn)“一般”選項(xiàng)時(shí)，應(yīng)該讓其陳述事例與理由，讓學(xué)生獲得反饋信息，使積極的行為得到強(qiáng)化，不當(dāng)?shù)男袨榈玫郊m正，這樣就能使小組合作學(xué)習(xí)朝著小組期望的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)。

三、教師評(píng)價(jià)，強(qiáng)化合作學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)與矯正

1.語(yǔ)言評(píng)價(jià)

表1 組內(nèi)互評(píng)要點(diǎn)

表2 組間互評(píng)

在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)一些意外情況，如，學(xué)生在學(xué)練時(shí)開(kāi)小差、同伴惡作劇、生生評(píng)價(jià)中拉幫結(jié)派，打擊報(bào)復(fù)等，這時(shí)，就需要教師在評(píng)價(jià)中要扮好引導(dǎo)的角色，運(yùn)用豐富的語(yǔ)言智慧，明確合作學(xué)習(xí)與練習(xí)的要求，給予準(zhǔn)確的定性評(píng)價(jià)。發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，弘揚(yáng)正能量；發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)指正，必要時(shí)給予批評(píng)或懲罰。一般來(lái)講，教師可以采用“三段式評(píng)價(jià)”的語(yǔ)言來(lái)描述動(dòng)作。所謂“三段式評(píng)價(jià)”，就是教師針對(duì)學(xué)生的合作練習(xí)情況，采用“肯定優(yōu)點(diǎn)”加“存在不足”加“改進(jìn)策略”的三段式語(yǔ)言，既正面激勵(lì)學(xué)生，又指出努力方向的定性描述評(píng)價(jià)方式。

2.非語(yǔ)言評(píng)價(jià)

除了用語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)練情況外，還可以用非語(yǔ)言進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。教師應(yīng)充分運(yùn)用非語(yǔ)言的手段(如，目光、姿勢(shì)、表情) 表明自己的態(tài)度和評(píng)價(jià),如，對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步和成績(jī)報(bào)以贊許的目光、會(huì)心的微笑、給學(xué)生豎個(gè)大拇指、真誠(chéng)的掌聲等。學(xué)生沒(méi)能完成練習(xí)或行為不妥,則用搖頭、惋惜的目光等，學(xué)生在課堂上惡作劇時(shí)，教師向?qū)W生投去嚴(yán)厲的目光。這就需要教師注重對(duì)學(xué)生和小組群體之間的觀察、比較，以及于對(duì)有效的小組合作學(xué)習(xí)模式和行為的肯定、褒揚(yáng)。

用自評(píng)、他評(píng)和師評(píng)相結(jié)合的方式評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)要求，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的價(jià)值，還能幫助學(xué)生不斷地修正自身學(xué)習(xí)行為與合作學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)之間的偏差，使學(xué)習(xí)更具目的性。但是，合作學(xué)習(xí)是一種品質(zhì)，培養(yǎng)并非一蹴而就，作為教師要對(duì)這些方面進(jìn)行長(zhǎng)期、深入、細(xì)致的引導(dǎo)，才能真正起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。

—孫建順（江蘇省常州新北區(qū)小河中心小學(xué)，213138)整理