例析不同學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容下的體育教學(xué)模式選擇

賀妍穎 張勇衛(wèi) （江蘇省常州市龍城小學(xué)，213000）

例析不同學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容下的體育教學(xué)模式選擇

賀妍穎 張勇衛(wèi) （江蘇省常州市龍城小學(xué)，213000）

體育教學(xué)模式是體現(xiàn)某種教學(xué)思想或規(guī)律的體育教學(xué)活動的策略和方法，它包括相對穩(wěn)定的教學(xué)群體（學(xué)生）和教學(xué)內(nèi)容以及相對獨特的教學(xué)過程和相應(yīng)的體育教學(xué)方法體系。選擇教學(xué)模式，應(yīng)該基于不同學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。

一、影響教學(xué)模式選擇的主要因素

根據(jù)體育教學(xué)模式的界定可以看出，建立與選擇體育教學(xué)模式需要有一定的依據(jù)。體育教學(xué)模式的選擇沒有固定的模式，這如同“教無定法”，在一堂體育教學(xué)課中，教師可根據(jù)實際的需要選擇一種或一種以上的教學(xué)模式，而這些教學(xué)模式的選擇主要基于教材(教學(xué)內(nèi)容）與學(xué)情而進(jìn)行有針對性的選擇，這也是影響體育教學(xué)模式選擇的重要因素。

二、不同學(xué)情下的體育教學(xué)模式選擇

經(jīng)過多年體育教學(xué)研究的發(fā)展與推進(jìn)，成功的體育教學(xué)模式層出不窮?；A(chǔ)教育階段的（小學(xué)、初中、高中）各階段學(xué)生的心理年齡、認(rèn)知水平、技能儲備、人生觀與價值觀存在較大差異，所以體育教師在選擇教學(xué)模式時必須進(jìn)行深入的思考，合理的選擇。

案例一：某年輕教師在一次教學(xué)匯報課中，在八年級上了一堂主題為《游中華恐龍園》的教學(xué)課，該教師為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置了春游的情境：老師帶著學(xué)生游覽恐龍園，指導(dǎo)如何穿越各個景點，如何尋找最有趣的游樂項目等。可在課堂中很多男生竊竊私語，女生做出害羞狀，課堂氣氛沉悶，學(xué)生并未進(jìn)入教師設(shè)置的情境中參與體育學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣也遠(yuǎn)沒有達(dá)到教師的期望。授課過程中此教師急得直冒汗，勉強將課上完，課后該教師也是一臉的迷茫，對于本次課的評價也就不言而喻了。

案例二：一次在某省體育教師基本功大賽中，一位小學(xué)女體育教師上了堂主題為《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)課，此課的授課對象為一年級的孩子。教師通過設(shè)置春暖花開時，小蝌蚪找媽媽的情境，引導(dǎo)學(xué)生扮演小蝌蚪角色，一起尋找媽媽。整堂課教師帶領(lǐng)孩子做著跑、跳、跨、爬行等各種基本運動技能的練習(xí)，學(xué)生熱情高漲，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極參與各項練習(xí)，最后本堂課被評為此次比賽的一等獎。

案例一與案例二都是采用情境教學(xué)模式進(jìn)行了課堂教學(xué)，而教學(xué)效果卻是截然不同的，值得一線教師深刻反思。情境教學(xué)模式是一種典型的體育教學(xué)模式，亦是時下利用率較高的一種模式，它是根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，通過設(shè)置相關(guān)的故事情節(jié)、場景，或情感氛圍，提高學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的熱情，加強學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣。一般此類教學(xué)模式是通過“設(shè)置情境——引發(fā)運動興趣——體驗情節(jié)——運動興趣還原”來實施課堂教學(xué)的。情境教學(xué)模式可以使學(xué)生在“不知不覺”中掌握運動技能，身心得到發(fā)展，但這種教學(xué)模式大多只適用于水平一與水平二，若將此教學(xué)模式應(yīng)用于水平三或水平四，可能會使學(xué)生覺得極其幼稚。正如文中案例一所提及的，教師的事與愿違足以說明一些體育教學(xué)模式的局限性與針對性，究其原因主要是教師在選擇教學(xué)模式時脫離了學(xué)情，忽視了價值觀的變化。無論是快樂體育模式，還是成功體育模式，都需要充分考慮學(xué)生內(nèi)在的心理需求、情感世界與認(rèn)知的能力，才能選擇最合理的體育教學(xué)模式實施教學(xué)。

案例三：某區(qū)進(jìn)行一堂借班上課的體育教學(xué)研究課，上課地點選擇在城郊結(jié)合的一所小學(xué)，本次授課的內(nèi)容為《原地雙手胸前傳接球》。授課教師在課前認(rèn)真進(jìn)行了備課，預(yù)設(shè)了一些特殊情況的發(fā)生。本課的主要流程：準(zhǔn)備部分（課堂常規(guī)、各種熟悉球性的練習(xí)）——基本部分（教師讓學(xué)生兩人一組一球，自由組合嘗試傳接球，讓學(xué)生自主體驗，然后小組總結(jié)出各種傳接球方法，導(dǎo)出本課教學(xué)內(nèi)容，再進(jìn)行多種組織形式的練習(xí)，最后進(jìn)行上肢的體能練習(xí)）——結(jié)束部分（籃球瑜伽放松、課堂結(jié)束常規(guī)）?？稍谑谡n過程中，當(dāng)進(jìn)入基本部分的學(xué)生自主體驗并總結(jié)各種傳接方式時，學(xué)生的答案五花八門，但就沒有學(xué)生說出幾種常見的傳接球方法，現(xiàn)場甚是尷尬，教師也有點猝不及防，最后不得不自己說出傳接球方法，教學(xué)才得以繼續(xù)。

案例三是典型的發(fā)現(xiàn)式體育教學(xué)模式，教師的初衷是想讓學(xué)生在自主結(jié)合、自我體驗后，與同伴相互探究發(fā)現(xiàn)各種傳接球的方法，然后導(dǎo)出本課所授內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，而結(jié)果卻是始料未及，效果不佳。這是由于上課的學(xué)校為城郊小學(xué)，學(xué)生大多為外地生源，也有部分附近農(nóng)民工子弟學(xué)校轉(zhuǎn)來的學(xué)生，與該教師所在市中心名校的學(xué)生有很大差異。無論是認(rèn)知能力、知識儲備、探究能力和思維方式都存在著差異，導(dǎo)致教師的預(yù)設(shè)沒有有效生成。這個案例告訴我們在選擇發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式時一定要關(guān)注學(xué)生已有的知識儲備、認(rèn)知能力與思維水平，必須是基于學(xué)情下的有效選擇。一般發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式適合于水平三及以上的學(xué)生，其目的是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與創(chuàng)造性，拓展思維，提高主動學(xué)習(xí)的興趣。因此，在選擇此類體育教學(xué)模式時一定要充分考慮到學(xué)生這方面的能力，包括體育小群體教學(xué)模式的選擇也一樣，必須是基于學(xué)情有效選擇，否則將造成課堂教學(xué)的低效。

縱觀案例一到案例三，體育教師需要根據(jù)不同的學(xué)情選擇教學(xué)模式，這里的學(xué)情主要是學(xué)生心理特點、生理特點、知識與認(rèn)知水平、技能儲備等。教學(xué)模式的選擇是相對的，體育教師不能犯教條主義與形式主義。以下以各水平段為例，列舉不同學(xué)情下的體育教學(xué)模式的選擇建議，但由于學(xué)情本身存在較大差異，此分類僅供參考（見表1）。

表1 以各水平段為例不同學(xué)情下的體育教學(xué)模式選擇建議

三、不同教學(xué)內(nèi)容下的體育教學(xué)模式選擇

教學(xué)內(nèi)容不同是影響體育教學(xué)模式選擇的另一重要因素。在體育教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容由于本身的特點與差別，導(dǎo)致體育教學(xué)模式存在適應(yīng)性與不適應(yīng)性。體育教學(xué)模式的選擇失誤，不但不利于高效課堂，更有可能發(fā)生體育傷害事故。因此，不同的教學(xué)內(nèi)容一定要選擇科學(xué)的體育教學(xué)模式，這樣的教學(xué)才是有利于學(xué)生發(fā)展的。

案例四：某省進(jìn)行了一次高中體育教師基本功競賽，在課堂實踐的比賽中，一位選手上的是《支撐跳躍》，其器械為縱箱。在授課中該教師采用了發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)模式，教師提出問題（即如何提高支撐跳躍縱箱的落地技術(shù)），接著進(jìn)行簡要的示范，隨后讓學(xué)生自我體驗。教師的目的是想讓學(xué)生通過已有的認(rèn)知能力與技術(shù)水平學(xué)習(xí)本課所授內(nèi)容，并能有效掌握。誰知在讓學(xué)生自我體驗支撐跳躍跳箱時，一名學(xué)生因未能領(lǐng)會落地的動作要領(lǐng)，不幸腳踝損傷，后來得知該學(xué)生腳踝骨裂。

案例四是典型的由于教學(xué)模式的選擇沒有考慮教學(xué)內(nèi)容特點而造成的教學(xué)事故。發(fā)現(xiàn)式體育教學(xué)模式一般是學(xué)生進(jìn)行有效的身體體驗活動。它是以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的總結(jié)，激發(fā)學(xué)生主動參與體育學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。但由于體操類教學(xué)內(nèi)容的特殊性，冒然讓學(xué)生自主體驗很有可能造成不必要的傷害，教學(xué)實效更是無從談起。此案例中正是由于在自主嘗試時，學(xué)生缺少必要的技能儲備和自我保護(hù)意識，才發(fā)生了傷害事故。再如在教授前滾翻時，若首先讓學(xué)生自我嘗試，某些學(xué)生也會因為錯誤的動作帶來身體上不必要的傷害。發(fā)現(xiàn)式的體育教學(xué)模式比較適用于田徑與球類項目的教學(xué)，而對于體操類等需要保護(hù)與幫助的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)慎用此類體育教學(xué)模式。

案例五：《立定跳遠(yuǎn)》（水平二)教學(xué)流程。準(zhǔn)備活動部分為雙人定位操和集體游戲。基本部分首先設(shè)置標(biāo)志線，讓學(xué)生測出自己最好的立定跳遠(yuǎn)成績，確定自己的起跳線。學(xué)生四人一組自由組合，邊練邊想，教師邊提示邊在學(xué)生練習(xí)中啟發(fā)學(xué)生說出動作體會，最后利用發(fā)現(xiàn)法讓學(xué)生嘗試練習(xí)后自主整理立定跳遠(yuǎn)的動作要領(lǐng)，教師歸納總結(jié)。而基本部分中的兩個主要練習(xí)：一是要求學(xué)生從不同的起跳線起跳，爭取跳過標(biāo)志線，進(jìn)行小型競賽。由于每位學(xué)生原始的起跳線不同，而此時比的是自己超越了自己的原始成績多少，學(xué)生之間比較超越標(biāo)志線的距離，這樣就提供了弱者與強者一起競爭的機會；二是采用小組合作的比賽方式，以六人一組為單位，把小組每個人的成績累積，進(jìn)行組與組之間的立定跳遠(yuǎn)接力比賽。

案例五教學(xué)中的兩個主要練習(xí)形式能有效培養(yǎng)學(xué)生合作意識與集體主義精神，使學(xué)生在集體活動中體驗個人競爭與集體合作的關(guān)系。這是個典型的體育小群體教學(xué)模式，它是通過教師提出要求，小組學(xué)習(xí)與思考并參與活動，到小組總結(jié)再解散的學(xué)習(xí)過程。體育小群體教學(xué)模式更多的是體現(xiàn)合作競爭，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，教師可以有意識地選擇此教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)組織。但在實際的教學(xué)中不能為了用這樣的教學(xué)模式而刻意去改變教學(xué)的方式。小群體教學(xué)模式不適用于技術(shù)含量較高的體育教學(xué)內(nèi)容，如田徑投擲類項目、武術(shù)類教學(xué)等。水平段較低的年級，教師在使用此教學(xué)模式時需注意控制教學(xué)方向，彌補教學(xué)模式的不足。

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)內(nèi)容本身的特點，在選擇教學(xué)模式時需要深思熟慮。當(dāng)然選擇教學(xué)模式不是絕對的，每個教材都由若干個單元與課時的教學(xué)內(nèi)容組成，同一教材下的不同教學(xué)內(nèi)容所選擇的教學(xué)模式也不一樣（見表2），而無論哪種模式皆旨在優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)實效。

表2 不同教學(xué)內(nèi)容下的教學(xué)模式的選擇建議

通過以上的案例研究，以拋磚引玉之舉，意在清楚認(rèn)識體育教學(xué)模式的適用范圍。一線教師需要正確理解各種體育教學(xué)模式特有的規(guī)律與要求，充分考慮學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容特點，科學(xué)地選擇并加以利用。在一堂體育教學(xué)課中，教師也可以選用多種教學(xué)模式來促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。如案例二中同時使用了三種教學(xué)模式即：情境教學(xué)模式、成功體驗教學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式，而案例五同時使用了發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式與小群體的教學(xué)模式。因此，體育教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，基于不同學(xué)情，科學(xué)地選擇教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)模式，以促進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量的提高。