改進單元構(gòu)建策略 切實實現(xiàn)“用教材教”

改進單元構(gòu)建策略 切實實現(xiàn)“用教材教”

規(guī)范中小學(xué)體育教師的教學(xué)行為，是深化體育課程改革的重中之重，也是體育課程能否真正得到落實的基礎(chǔ)，而規(guī)范制訂中小學(xué)體育教學(xué)各類計劃以及有效執(zhí)行是規(guī)范中小學(xué)體育教師教學(xué)行為的核心標記。中小學(xué)體育教學(xué)計劃通常包括水平教學(xué)計劃、學(xué)期教學(xué)計劃（教學(xué)進度表）、單元教學(xué)計劃和課時教學(xué)計劃，其中單元教學(xué)計劃是中小學(xué)所有體育教學(xué)計劃中最為重要的一個環(huán)節(jié)。

首先，單元教學(xué)計劃是水平教學(xué)計劃的細化。水平教學(xué)計劃從某種意義上講就是學(xué)校某個學(xué)段體育課程內(nèi)容的規(guī)劃，它只是大致確定了各項學(xué)習(xí)內(nèi)容以及課時分配，至于某項內(nèi)容這幾個課時中每個課時的具體內(nèi)容是如何分配的并沒有明確，因此，需要通過某個途徑加以細分，確定每一課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這個途徑就是單元教學(xué)計劃。

其次，單元教學(xué)計劃是體育課時計劃的依據(jù)。體育課時計劃（教案）是實施體育課堂教學(xué)的直接依據(jù)，更是保證規(guī)范落實體育教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵，體育課堂教學(xué)一直以來被行外人員等同于體育活動課的根本原因之一，就是體育教師在課堂教學(xué)實施中沒有系統(tǒng)規(guī)范的課時教學(xué)計劃，造成這個局面是由于在體育課時教學(xué)計劃之前沒有單元教學(xué)計劃，也就沒有了課時教學(xué)計劃的依據(jù)，從而教師也就隨意選擇內(nèi)容實施課堂教學(xué)，課時教學(xué)計劃內(nèi)容安排的隨意性直接導(dǎo)致課堂教學(xué)執(zhí)行的隨意、低效。

再次，單元教學(xué)計劃是教師對教材內(nèi)容系統(tǒng)把握的基本途徑。通過單元教學(xué)計劃的制訂，能夠幫助教師樹立對某項教材內(nèi)容的整體意識，因為在制訂過程中，需要考慮單元中每個課時之間相互關(guān)系，并能夠根據(jù)教材內(nèi)容本身的技術(shù)結(jié)構(gòu)和特征，確定相應(yīng)的技術(shù)重難點和每一節(jié)課的教學(xué)重難點，避免日常教學(xué)研究中采用一堂公開課就完成一個單元的弊端，即一節(jié)課呈現(xiàn)一個單元的情形。

隨著課程改革的演進，單元教學(xué)計劃的內(nèi)涵也發(fā)生著變化。特別是作為中小學(xué)體育教學(xué)理論依據(jù)的《學(xué)校體育學(xué)》，各種版本對單元教學(xué)計劃的認識也存在不同的觀點。縱觀不同時期不同版本“學(xué)校體育學(xué)”，對單元教學(xué)計劃的認識大概可以分為“大綱型”、“課標型”和“混合型”三種，當然也有沒有提及這塊內(nèi)容的版本，如陳雪紅主編的就未論述這個問題。“大綱型”的有金欽昌、毛振明、周登嵩等，認為“單元教學(xué)工作計劃也可稱為單項教學(xué)工作計劃。它是把每個年級某項主要教材，按照學(xué)期教學(xué)工作計劃中確定的課次順序，安排出每次課的目標、要求、重點、難點，以及教與學(xué)手段的計劃?！贝缶V型的單元教學(xué)計劃實質(zhì)上是“內(nèi)容（項目）單元教學(xué)計劃”；“課標型”的有潘紹偉、于可紅、陳文卿等，認為“單元教學(xué)是一種教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容的集合，是在一定的時間范圍內(nèi)將一次或一組內(nèi)容分解成有機聯(lián)系的幾個部分，逐次進行反復(fù)學(xué)習(xí)和練習(xí)，以達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標的教學(xué)組織形式?！睂嵸|(zhì)上，這是指“教學(xué)單元計劃”；“混合型”的有王月華等，在概念闡述時引用的是“大綱型”的觀點，而在舉例時采用的是“課標型”的觀點，也就是概念采用內(nèi)容（項目）單元教學(xué)計劃，案例采用教學(xué)單元計劃。

以上三種類型歸納起來看，單元教學(xué)計劃有“教學(xué)單元”和“內(nèi)容（項目）單元”兩類。這兩類單元的最大區(qū)別在于單元中教材內(nèi)容的多少，前者教材內(nèi)容兩項以上，后者只有一項教材內(nèi)容。由此，前者計劃制訂后，可以直接據(jù)此上課，相當于學(xué)期教學(xué)計劃（進度表）的一部分，而后者是在學(xué)期計劃（進度表）的基礎(chǔ)上某個項目整體安排的計劃。這兩類單元在中小學(xué)體育教學(xué)實踐中都是可取的，只要嚴格按照制訂好的計劃實施教學(xué)，規(guī)范中小學(xué)體育教學(xué)行為也就順理成章。問題的關(guān)鍵是如何制訂才能幫助教師順利完成單元編制，并實現(xiàn)“用教材教”?？v觀各種文獻，指導(dǎo)教師如何制訂單元教學(xué)計劃的理論并不缺乏，但一直以來受到項目技術(shù)教學(xué)的束縛，單元教學(xué)計劃制訂過程中課時內(nèi)容的分配更多的是從技術(shù)到技術(shù)，即教教材的痕跡非常明顯且根深蒂固。例如，通常制訂單元教學(xué)計劃中課時目標的確定，往往采用行為動詞“初步學(xué)會、基本學(xué)會和學(xué)會”，有的進一步會加上某個技術(shù)的分解重難點作為補充，但無論如何都是直接指向教材內(nèi)容的學(xué)會，而較少關(guān)注或者完全忽視教材內(nèi)容所承載的其他價值因素，因此，很難落實用教材教的理念。造成這種局面的原因固然有長期以來使用教學(xué)大綱的慣性使然，同時又受到競技運動訓(xùn)練的影響，但更重要的是缺少可以促使自然實現(xiàn)用教材教的具體操作方法。單靠說教式的理論是沒有多大作用的，需要采用某種載體或方式方法，讓教師按照提供的載體或方式編制計劃，從而才能真正實現(xiàn)依據(jù)課程標準用教材教的課程設(shè)計理念。

基于以上認識，《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》即《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2011年版）》所要求的地方課程實施方案，提出“技術(shù)、體能、運用”三維度構(gòu)建單元的方法，以期幫助教師制訂單元教學(xué)計劃，實現(xiàn)“用教材教”理念的落實。只要教師理解“技術(shù)、體能、運用”三維度構(gòu)建單元的含義，并嚴格按照三個維度操作，所編制的單元教學(xué)計劃就能充分反映“用教材教”。

首先，從教學(xué)內(nèi)容層面體現(xiàn)“用教材教”?！凹夹g(shù)、體能、運用”三維度構(gòu)建單元明確了制訂單元教學(xué)計劃的思路，三個維度構(gòu)建單元是把原來教材內(nèi)容在課程層面即單元教學(xué)計劃制訂時，有意地分出三個教學(xué)內(nèi)容：技術(shù)方法、用該技術(shù)發(fā)展體能的方法和該技術(shù)的運用。引導(dǎo)教師在制訂單元教學(xué)計劃時能夠有清晰的制訂思路，即確定一項教材內(nèi)容以后首先就按照技術(shù)、體能、運用三個內(nèi)容維度分配課時，再按所分配課時分別制訂技術(shù)內(nèi)容小單元教學(xué)計劃、體能內(nèi)容小單元教學(xué)計劃和運用內(nèi)容小單元教學(xué)計劃，最后把這三個小單元合成該項目的內(nèi)容單元。在分別制訂三個小單元教學(xué)計劃的過程中，就自然實現(xiàn)了用教材教的目標，因為不是把項目技術(shù)作為教學(xué)的唯一目標了，同時兼顧了體能和運用。

其次，從練習(xí)方法層面體現(xiàn)“用教材教”?！凹夹g(shù)、體能、運用”三維度構(gòu)建單元豐富了練習(xí)方法，特別是大大拓寬了練習(xí)方法設(shè)計的思路，某種程度上可以使得練習(xí)方法成為無窮多。“技術(shù)”這個教學(xué)內(nèi)容的練習(xí)方法，更多的是經(jīng)過長期實踐總結(jié)形成的優(yōu)秀方法，可以現(xiàn)存引用；“體能”教學(xué)內(nèi)容的練習(xí)方法是拓展的主力，主要可以通過組合的方式實現(xiàn)，有以下三種途徑：與所學(xué)練的動作或技術(shù)本身組合、同項目內(nèi)不同技術(shù)動作的組合、與各種身體素質(zhì)練習(xí)的組合，并可以在每一個組合練習(xí)的基礎(chǔ)上，通過方向、路線、節(jié)奏、距離、次數(shù)等環(huán)境任務(wù)的變化形成更多的有難易層次的練習(xí)方法；“運用”教學(xué)內(nèi)容的練習(xí)方法也是從三個方面去設(shè)計，一是項目本身在比賽中的運用方法，二是在生活中的運用方法，三是與別的項目之間可以遷移的運用方法。練習(xí)方法的豐富不僅有利于技術(shù)本身的學(xué)會，還有利于學(xué)生體能的提高和技能的形成，更有利于增強運動項目學(xué)練的知識性與趣味性，實現(xiàn)“用教材教”。

再次，從教材的價值功能層面體現(xiàn)“用教材教”?！凹夹g(shù)、體能、運用”三維度構(gòu)建單元，在分配每個維度的課時數(shù)量時，強調(diào)不同教材內(nèi)容須堅持不同的比例。田徑、體操是以發(fā)展人體基本活動能力、為學(xué)習(xí)更復(fù)雜的技術(shù)儲備必要的體能為核心功能價值的教材，三個維度應(yīng)采用1∶2∶1分配原則，即課時數(shù)分配應(yīng)該堅持體能維度最多，技術(shù)和運用兩個維度相對較少；球類項目是促使學(xué)生養(yǎng)成終身體育興趣與專長為主要功能的教材，三個維度應(yīng)采用1∶2∶3分配原則，即課時數(shù)分配應(yīng)該堅持運用維度最多，體能維度其次，技術(shù)維度最少。

當然，在實踐中要避免教條化地使用，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是課時教學(xué)中也人為地分三個維度，把某節(jié)課說成是某某維度的課，這是把單元層面與課堂教學(xué)層面混為一談，單元教學(xué)計劃層面，提出“技術(shù)、體能、運用”三維度構(gòu)建單元是提供制訂單元的策略，并非三個維度可以割裂開來實施教學(xué)，因此，課堂教學(xué)中三個維度不可以也不可能人為地加以分離實施；二是三個維度不分年段特征和學(xué)習(xí)進程，在每個教材內(nèi)容制訂單元教學(xué)計劃時都要同時具備，低學(xué)段發(fā)展的主要是身體基本活動能力，對技術(shù)的要求非常低，技術(shù)維度也就可以不用單獨分配課時，合入體能維度即可，復(fù)習(xí)技術(shù)階段，技術(shù)維度課時也不用設(shè)置，因此，實踐中需要根據(jù)實際靈活使用“技術(shù)、體能、運用”三維度構(gòu)建單元的策略。

余立峰

2015年5月1日

余立峰，浙江省體育特級教師，浙江省中小學(xué)體育教研員，全國中小學(xué)體育教學(xué)指導(dǎo)委員會委員，中國教育學(xué)會體育與衛(wèi)生分會常務(wù)理事。