創(chuàng)新型、個性化人才培養(yǎng)模式初探

夏國清，劉建旭，陳興華，李娟，張倩

創(chuàng)新型、個性化人才培養(yǎng)模式初探

夏國清1，劉建旭1，陳興華1，李娟1，張倩2

（1.哈爾濱工程大學，哈爾濱150001；2.黑龍江職業(yè)學院，哈爾濱150080）

隨著科技的高速發(fā)展，創(chuàng)新型、個性化人才的培養(yǎng)是全世界高等教育的價值追求，也是我國教育體制綜合改革的重中之重。在研究國內(nèi)外一流研究型大學人才培養(yǎng)機制的基礎上，總結(jié)出培養(yǎng)創(chuàng)新型、個性化人才要在認知上求共識，在培養(yǎng)機制上做文章，在課程改革上求創(chuàng)新，是實踐能力求提高，在制度體系上下功夫，激發(fā)高校人才培養(yǎng)的潛力和活力。

創(chuàng)新型人才；個性化人才；培養(yǎng)模式；制度

創(chuàng)新型人才和個性化人才的培養(yǎng)從廣義上講涉及學校的育人思想、培養(yǎng)目標、教育價值，從微觀上說主要涉及以下四個方面：一是學校的培養(yǎng)機制，體現(xiàn)著創(chuàng)新人才培養(yǎng)定位和培養(yǎng)規(guī)格；二是課堂教學水平，體現(xiàn)了提升創(chuàng)新型人才素質(zhì)的能力需求和知識體系；三是實踐組織和管理，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)資源的運行和依托；四是制度和評價體系，體現(xiàn)了促進學生全面發(fā)展和個性發(fā)展相結(jié)合的制度保障。以下從四個方面切入，結(jié)合哈爾濱工程大學校實際情況和國外一流大學的教學經(jīng)驗闡述高校人才培養(yǎng)的新思路。

一、構(gòu)建精英教育培養(yǎng)機制

（一）因材施教，提供特色發(fā)展平臺

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)沒有一成不變的體制模式，大學要因材施教，發(fā)展個性，打造適合學生發(fā)展的特色平臺。該校自動化學院近幾年借鑒兄弟院校經(jīng)驗，構(gòu)建本科生導師制度和師生合作制。導師以學生為中心，關注和鼓勵學生個性化發(fā)展，啟迪學生創(chuàng)新意識。從大一開始，制定和監(jiān)督每位學生的學習計劃，定期與學生溝通并提出針對性指導。導師制與輔導員制相得益彰，形成多層次、立體化管理模式，前者負責培養(yǎng)學生探索與自主思考能力，而后者著重于行為模式、人際交往、職業(yè)發(fā)展的指導?！皫熒献髦啤笔怯蓭讉€導師的學生組成學習小組，學校提供導師和學習小組互相探討、交流的平臺，使學生開拓思路、取長補短。同時，建立導師委員會監(jiān)督體制，對導師制進行規(guī)范管理。

（二）彰顯個性，完善彈性學制管理

個性的自由發(fā)展是創(chuàng)新人才的重要特征，也是創(chuàng)新人才成長的基礎，而我國高校受工業(yè)生產(chǎn)批量化、標準化的影響，“生產(chǎn)”出千篇一面的學生。而在現(xiàn)今創(chuàng)新型人才主導的時代，機器化的教育模式已經(jīng)逐步退居二線，多樣化、特色化的管理模式登上了高校舞臺，近幾年，我國大學開始倡導實施彈性學制、選課制等。

彈性學制來源于西方一流研究型大學，以學分替代學年，以引導性替代強制性，以柔性替代剛性，以個性替代共性。通過彈性學分制的實施，創(chuàng)造教育的個性化，增加學生的自主權(quán)，保障人才共性與個性的協(xié)調(diào)發(fā)展。該校自動化學院和通信工程學院在今年實施彈性學分制管理，學生只要修滿培養(yǎng)方案要求的最低學分，就允許畢業(yè)或者進行下一階段學習。學生可以根據(jù)個人意愿自主設計學習進程，擴大學習的選擇性，教學計劃彈性大。另外，學生也可以申請部分課程的免聽、免修和跨領域選課。

（三）緊扣前沿，完善學生科研能力培養(yǎng)機制

一是讓學生實際接觸科研項目，學校遵循“團隊牽引、項目推動”的培養(yǎng)原則，從大三起建立“教師-碩士-本科生”的培養(yǎng)團隊，學生根據(jù)興趣自行選擇科研課題，逐步融入到教師的科研團隊，盡早感受到科研氛圍，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。二是營造科研學術氛圍。為了激發(fā)學生的學術熱情和創(chuàng)新精神，可以為學生和研究生、學生和教師之間提供更多交流機會。定期舉辦學術沙龍，邀請學科領域的領軍教師、青年教師、研究生和優(yōu)秀本科生做客。三是將科研引入教學。尋找科學研究與人才培養(yǎng)相結(jié)合的機制，通過前瞻性的學科領域研究帶動人才培養(yǎng)，及時將學術成果轉(zhuǎn)化教學內(nèi)容，潛移默化培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

（四）突破常規(guī)，增加專業(yè)設置的靈活性

首先，模糊學生專業(yè)身份，學生對自身的認知是一個不斷變化的過程，給予二次選擇專業(yè)的機會。例如，該校學生經(jīng)過入學一年的通識教育和基礎平臺課程后，形成一定的專業(yè)傾向，學習成績50%的學生允許申請轉(zhuǎn)專業(yè)就讀。另外，該校成立的“陳賡班”歷經(jīng)兩年的大類平臺學習，到大三才進行專業(yè)分流。這種模式避免了專業(yè)口徑過窄、與學生興趣不符，讓學生有充分的時間發(fā)覺自己感興趣的專業(yè)，自主選擇。這種做法優(yōu)化了專業(yè)設置，增加了柔性管理，提升了學生在專業(yè)選擇中的自主性。

二、課程改革推動人才培養(yǎng)

課程改革的重建對提升本科生創(chuàng)新能力、培養(yǎng)個性化人才起到舉足輕重的作用，筆者借鑒了美國研究型大學本科生課程設置，結(jié)合我國大學教育現(xiàn)狀，對課程改革提出如下幾點思考。

（一）強化跨學科課程體系建設，促進學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)

近年來，跨學科教育已經(jīng)備受諸多研究型大學的重視，不可否認，一個成功的跨學科課程體系是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。我國高校跨學科課程設置較美國研究型大學起步晚，在本世紀初，美國研究型大學為了推動跨學科教育，不僅在通識教育課程中開設了許多基礎性的跨學科課程，還在專業(yè)教育階段中設置了大量此課程。例如，以跨學科主修專業(yè)而著稱的麻省理工學院成功開設了天文學、物理學、生物醫(yī)學、工程學、環(huán)境研究等一系列理工類跨學科科目。

反觀我國高校跨學科課程更多采用的是把分散的科目簡單組合，然后冠以一個跨學科的課程名稱。究其原因，由于大部分研究學者都是主攻一門領域和學科，即使拓展也是在相近領域范圍內(nèi)，不具備跨學科所具備的綜合性知識要求，老師單槍匹馬很難勝任。而由多位來自不同學科領域的教師承擔一門課程，就需要老師們保持良好的合作關系，并花費一定的精力和時間用在其他領域，這對教師的職稱評定和考核起不到積極作用。既然如此，高校的大部分教師都不愿意在跨學科課程上下大工夫，從而導致跨學科課程的失敗。針對這種現(xiàn)狀，大學應該在政策上支持跨學科課程體系的建設，包括鼓勵教師深造并給予資金資助，成立跨學科研究中心、跨學科課題組等。同時，推動跨學科課程的國際化進程，可以聘請國外學者一同授課。與傳統(tǒng)課程相比，跨學科課程更容易培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和批判思維。

（二）拓展探究性教學模式，重視學生主體個性

創(chuàng)新人才不僅要有夯實的文化修養(yǎng)和深厚的專業(yè)技能，更要有以創(chuàng)新能力為核心的智能。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型、個性化人才，知識傳授與能力培養(yǎng)至關重要。世界聞名的哈佛大學就把教學的重點放在培養(yǎng)學生的獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力上，在教學過程中，注重為學生創(chuàng)造一個寬松自由的學習環(huán)境，鼓勵學生獨立思考，穿插運用講授、輔導、實驗、案例研究、獨立學習等教學方法。而我國高校課堂的教學模式還是維持著千年不變的“授受教育”，雖然為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)打下了較為扎實的基礎知識，但在能力和批判思維培養(yǎng)上尤顯不足，忽視學生的主體地位和能動性。

探究性教學模式是西方研究型大學主流的教學模式，它具備探索性、自主性、自由性和開放性。美國研究型大學的探究性學習模式多樣，除“蘇格拉底教學法”、“案例教學法”等傳統(tǒng)模式之外，拓展出了以研究為基礎的學習、以發(fā)現(xiàn)為基礎的學習、一年級習明納、高峰體驗、研究性課程等。雖然研究性教學模式已經(jīng)被納入我國研究型高校的教改日程，但在實施中仍存在種種困難。以該校自動化學院為例，經(jīng)過筆者調(diào)研有如下幾個因素影響研究性學習的效果：一是學生缺乏交流技巧；二是教師投入精力和時間不夠；三是師生都缺乏學習動機；四是學生參與度不夠；五是學生缺乏相應知識背景。雖然研究性學習的發(fā)展存在著種種困難，但是教學改革不是一蹴而就的，可以通過學術創(chuàng)新、教改立項、政策支撐、設備改善、資金支持、設立研究性學習計劃等措施，推動研究性教學模式的改革與發(fā)展。

（三）設置全面、系統(tǒng)專業(yè)課程，服務學生個性發(fā)展

專業(yè)教育是體現(xiàn)一所大學辦學特色、辦學水平的一個重要標尺，所以一直以來都受到高校的重視。無論在國內(nèi)外，專業(yè)教育在研究型大學中采取的主要是漸進形式的設置，即根據(jù)社會人才的需求、大學發(fā)展要求以及高等教育本身的發(fā)展規(guī)律進行調(diào)整。這種市場化的專業(yè)課程設置普遍存在著對目標不明、課程間關聯(lián)性小、課程體系橫向關系不清晰、縱向?qū)哟尾幻髁?、?nèi)容重復等通病。以填充形式設置專業(yè)課程是造成這種問題的罪魁禍首，科學的專業(yè)課設置應先確定專業(yè)課程，根據(jù)專業(yè)課的需求設置專業(yè)基礎課程，最后確定自然科學基礎課，但在實際的課程設置中，往往本末倒置，最后才確定專業(yè)課程，這直接導致了專業(yè)課程的斷點。另一方面，專業(yè)課程均是由院系自行開設，其培養(yǎng)過程沒有統(tǒng)一的評判標準。

盡管面臨重重壓力，筆者認為我國研究型大學專業(yè)教育課程也要向三個方向強化。一是課程間的系統(tǒng)性需要加強，具體體現(xiàn)為對課程目標的重新評估，注重課程的梯度設置，強化橫向課程間的關系。二是課程的全面性需要得到重視，專業(yè)課程的講授注重基礎知識的加強和知識面的拓寬。三是專業(yè)教育需要向個性化發(fā)展。根據(jù)不同研究方向開設不同模塊的專業(yè)課程，滿足學生的個性化需求，還可以提供大量輔修課程，另外，如果現(xiàn)行的課程計劃無法滿足學生，可設置個性化專業(yè)。

三、改革實踐教學體制

《教育規(guī)劃綱要》中確立了實踐教學在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中不可取代的地位，實踐教學的改革是以先進的教學理論為前提，夯實基礎知識和技能，以實踐創(chuàng)新能力的激發(fā)和培養(yǎng)為中心。

（一）構(gòu)建分層實踐教學機制，倡導彰顯個性的實踐模式

改革創(chuàng)新實踐教學體制，對不同年級的本科生進行分層教育，一年級開設注重加強認知能力的基礎實踐環(huán)節(jié)，二年級增加拓寬研究方法的技能實踐環(huán)節(jié)，三年級以綜合實踐環(huán)節(jié)為主，注重培養(yǎng)學生獨立發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的能力，學生可以根據(jù)興趣選擇參與不同科技創(chuàng)新項目，或者申報各類實踐比賽；四年級學生在整合前三年的實踐知識和技能的基礎上，以畢業(yè)設計為載體，學生與教師雙向選擇完成立題、選題、實踐、測評、答辯等一系列研究性學習。

（二）著力開設科創(chuàng)活動，營造創(chuàng)新實踐濃厚氛圍

大學積極開展科技活動，學生在學有余力的同時，可以通過參加課余科創(chuàng)活動發(fā)掘自身的創(chuàng)造力、思考力和實踐力。該校在此方面經(jīng)驗頗多，一是每年舉辦創(chuàng)新大會，以及“五四杯”、“啟航杯”等科技創(chuàng)新比賽，引導學生參加科技比賽，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，樹立典型并制作展板向全校師生展示，集中反映學生科技創(chuàng)新成果；二是學校開創(chuàng)“一院一品”甚至“一院多品”科創(chuàng)品牌，即每個學院根據(jù)自身學科特色開設科創(chuàng)活動，讓學生能夠根據(jù)自身的興趣自由選擇。例如，自動化學院的“飛思卡爾智能汽車”、“點金術”等每年都吸引大量本科生，部分學生還由于科技創(chuàng)新方面的突出表現(xiàn)保送至碩士研究生?？苿?chuàng)活動不僅是學生自己摸索學習，關鍵還有教師進行指導，這就需要制定相應的激勵政策，自動化學院對指導課外科創(chuàng)活動的教師計算工作量，年底發(fā)放津貼。同時，學院還設立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，鼓勵學生開拓視野，勇于創(chuàng)新。

四、營造有利于創(chuàng)新型、個性化人才培養(yǎng)的制度環(huán)境

國外一流研究型大學之所以能夠培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新人才，與營造的培養(yǎng)環(huán)境有著密不可分的關系，我國高校應取其精華，提升有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的學術環(huán)境。

（一）保障大學的學術自由

學術自由是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的靈魂所在，大學應以章程為依托制定相應政策，鼓勵教學自由、學術自由、言論自由，回歸大學的辦學自主權(quán)，提倡教授治學，令科學研究不受外界壓力的干預。只有制度的保障，才能真正解放大學思想。

（二）完善教學評價體制

培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)型引發(fā)了培養(yǎng)體制和授課方法上的變（三）鼓勵對外交流體制

革，從而教學評價也要調(diào)整方向。在評價范圍上，可以借鑒普林斯頓等研究型大學，更加注重過程評價，增加研究報告、成果匯報、小組討論成果、課下學習測評的比重，發(fā)揮對課堂教學的良性推動。在評價依據(jù)上，減少對試卷分數(shù)的過分倚重，重視學生的批判思維和實踐能力，在考查內(nèi)容上以解決問題的能力為導向，注重學生對知識點的理解和靈活運用能力，將基礎知識、實踐能力、創(chuàng)新思維三者相互結(jié)合。評價方法上，擺脫單一的以考試為主的評價辦法，探索多渠道、多元化評價形式，例如，課堂討論、平時作業(yè)、階段性考試、小論文等靈活多樣的評價方法。

學生對外交流制度是接觸前沿領域、跨文化交流和加快大學國際化的有力支撐，對創(chuàng)新型和個性化人才的發(fā)展起到積極的促進作用。首先要努力擴大學校的國際化進程，尋找聯(lián)合辦學，積極申報“全國優(yōu)秀本科生交流”項目，近幾年該校同眾多國外大學形成了良好的對外交流關系，并同如英國諾丁漢等一流學府建立了“2+2”、“3+1”、“4+0”聯(lián)合培養(yǎng)模式。其次，提升本科生訪學項目。鼓勵學生進入國外知名實驗室或參加高水平會議，與學科領域的精英人才接觸，提高學術水平。最后，學校對出國交流提供經(jīng)費支撐，盡最大力度掃清學生后顧之憂。

培養(yǎng)創(chuàng)新型、個性化人才是高等教育的核心，也是我國進軍科技強國的戰(zhàn)略任務。在創(chuàng)新人才、個性化人才的培養(yǎng)中，很多教學觀念和模式需要與時俱進，但絕不是朝令夕改、為了創(chuàng)新而創(chuàng)新、盲目跟隨西方大學的教育重組，而是通過長期的實踐摸索出一條適合國情、校情的人才培養(yǎng)之路。

［1］劉寶存.為未來培養(yǎng)領袖：美國研究型大學本科生教育重組［M］.北京：高等教育出版社，2011.

［2］王戰(zhàn)軍.中國研究型大學建設與發(fā)展［M］.北京：高等教育出版社，2003.

［3］馬廷奇，史加翠.創(chuàng)新人才培養(yǎng)與大學人才培養(yǎng)模式改革［J］.現(xiàn)代教育科學，2011（5）.

［4］Smith K.Making an Good Art of Assessment Form［J］. Higher education review，2012（1）.

［責任編輯：王旸］

G642.4

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1005-913X（2015）10-0151-02

2015-08-11

夏國清（1962-），男，哈爾濱人，教授，博士生導師，博士，研究方向：船舶運動控制；劉建旭（1985-），男，石家莊人，講師，博士，研究方向：船舶運動控制；陳興華（1983-），男，浙江麗水人，講師，博士，研究方向：船舶運動控制；李娟（1976-），女，江蘇泰州人，副教授，博士，研究方向：水下機器人控制；張倩（1982-），女，黑龍江綏化人，講師，碩士，研究方向：高等教育。