互動(dòng)媒體支撐下西方經(jīng)濟(jì)學(xué)研討式教學(xué)法的研究

武曉雯

(石河子大學(xué)商學(xué)院，新疆 五家渠 831300)

作為一門理論與實(shí)踐結(jié)合度很高的課程，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)中往往由于理論抽象、實(shí)踐局限等特點(diǎn)受到影響。隨著高等教育教學(xué)改革的不斷深入，素質(zhì)教育倡導(dǎo)的營(yíng)造有助于學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活的教育理念使得研討式教學(xué)法的理論研究逐漸深入。

一、研討式教學(xué)法概述

鹿守副(1999)認(rèn)為研討式教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體來(lái)進(jìn)行研究、討論的一種綜合式教育教學(xué)方法。研討式教學(xué)方法不僅能夠有機(jī)的將教學(xué)與科研緊密結(jié)合起來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度以及獨(dú)立自覺(jué)的學(xué)習(xí)方式，而且還能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

研討式教學(xué)的目的是要改變傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)。由于研討式教學(xué)法能夠充分的做到傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的有機(jī)結(jié)合，此類方法得到了越來(lái)越多教師的重視。研討式教學(xué)法具有幾下幾個(gè)特點(diǎn):

(一)互動(dòng)性。研討式教學(xué)是解決問(wèn)題的教學(xué)。面對(duì)綜合性復(fù)雜的問(wèn)題，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)合作。而保證合作的前提是學(xué)生自己能夠獨(dú)立思考，這就需要學(xué)生在做好功課的同時(shí)又要積極與同伴互相分享、幫助、啟發(fā)、辯論，從而習(xí)得探究知識(shí)的方法

(二)探究性。研討式教學(xué)重視在知識(shí)獲得的過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的構(gòu)建和研究能力的培養(yǎng)和在學(xué)習(xí)探索過(guò)程中學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度的形成。

(三)靈活性。研討式教學(xué)的靈活性要求在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)載體、教學(xué)空間等方面表現(xiàn)出極大的適應(yīng)性。這給教學(xué)雙方留下了寬松的發(fā)揮空間。

(四)自主性。研討式教學(xué)的自主性特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體參與學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)為，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中既可以選擇教師拋出的問(wèn)題研究，也可以自發(fā)提出問(wèn)題，進(jìn)而開(kāi)展制訂方案、收集資料、撰寫研究報(bào)告等工作。

二、互動(dòng)媒體支撐下研討式教學(xué)法在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用

研討式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在構(gòu)建知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)現(xiàn)有研究成果的“再發(fā)現(xiàn)”，學(xué)生在探究過(guò)程中，不僅使原有知識(shí)得以靈活運(yùn)用，思維方式得到了訓(xùn)練，還能做到學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。毫無(wú)疑問(wèn)，利用互動(dòng)媒體能夠有效的支撐研討式教學(xué)法的展開(kāi)，但在此過(guò)程中還要注意以下問(wèn)題。

(一)以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)

研討式教學(xué)法充分重視教學(xué)中學(xué)生的主體地位，而教師在整個(gè)過(guò)程中發(fā)揮著“領(lǐng)路人”的作用。這就需要教師不僅要能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，激發(fā)學(xué)生的推理、分析等高級(jí)思維活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的習(xí)得，獲得自我建構(gòu)、自我內(nèi)化的過(guò)程。

互動(dòng)媒體支撐下的研討式教學(xué)法能夠使學(xué)生更好的在教師創(chuàng)設(shè)的情景之下利用既有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)。如在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分——失業(yè)與通貨膨脹內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師一方面可以引入新聞報(bào)道對(duì)國(guó)內(nèi)外此類經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的解讀，另一方面還可以組織學(xué)生觀看相關(guān)紀(jì)錄片加深理解。通過(guò)教師引出的問(wèn)題，布置參考書目及閱讀資料，組織課堂討論、結(jié)合學(xué)生對(duì)自己未來(lái)就業(yè)的取向以及理財(cái)規(guī)劃撰寫研究報(bào)告等方式增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、文獻(xiàn)收集和閱讀、組織管理和語(yǔ)言表達(dá)等能力，最終形成自己的創(chuàng)新能力，達(dá)到自我內(nèi)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在互聯(lián)媒體呈現(xiàn)出的信息爆炸的今天，學(xué)生在各種途徑獲取的資料上提出的假設(shè)，以及其自身的信念和經(jīng)驗(yàn)會(huì)導(dǎo)致不同認(rèn)知。因此進(jìn)行研討式教學(xué)法就要求學(xué)生具備對(duì)收集的資料進(jìn)行分類、整理、閱讀、歸納概括的能力。

(二)教學(xué)過(guò)程以真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向

任務(wù)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生明確一段時(shí)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但前提是真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，90后學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性很強(qiáng)，但往往帶有功利性的特征。他們往往不怕困難，但是對(duì)于“沒(méi)有用”的知識(shí)是很抵觸的。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用研討式教學(xué)法需要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容將實(shí)踐性內(nèi)容轉(zhuǎn)化為與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系的問(wèn)題。盡管問(wèn)題復(fù)雜比較棘手，但教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意到一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題往往是有很多部分構(gòu)成的，問(wèn)題中必然包含著諸多的相互作用的因素，從而使得問(wèn)題有著多種可能的解答。通過(guò)解決復(fù)雜的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。將復(fù)雜問(wèn)題分解，只要小問(wèn)題各個(gè)擊破，那么復(fù)雜問(wèn)題就迎刃而解，這進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的傾向。

互動(dòng)媒體日益強(qiáng)大的今天，各種電子介質(zhì)的運(yùn)用使以真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程更加豐富生動(dòng)。在互聯(lián)媒體上不僅有大量形式各異的資料作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參考，同時(shí)在交互平臺(tái)上學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)與教師、同學(xué)，甚至行業(yè)專家的互動(dòng)。這些互動(dòng)媒體資源不僅拓展了學(xué)生研討的廣度，同時(shí)還延伸了學(xué)生研究的深度，強(qiáng)化了學(xué)生自我建構(gòu)、自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也增強(qiáng)了他們自主學(xué)習(xí)的自信。

(三)教學(xué)內(nèi)容以多種方式表征

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂教學(xué)所能使用的教具及其有限，使得學(xué)生在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中常常感到枯燥無(wú)趣。借助于互動(dòng)媒體的運(yùn)用，經(jīng)濟(jì)題材的視頻、新聞、影片豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容的表征，同時(shí)即時(shí)聊天工具、論壇、博客等交互工具實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在課堂之外與教師、學(xué)生之間互動(dòng)的可能。在此基礎(chǔ)上開(kāi)展研討式教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容得以以多種方式表征，從而增加了學(xué)生積極參與的可能性。如在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)市場(chǎng)論部分中，筆者曾針對(duì)不同類型的市場(chǎng)，在課堂中開(kāi)展研討性教學(xué)。大部分的小組通過(guò)課堂PPT展示、課堂提問(wèn)等方式來(lái)展現(xiàn)研討效果，而有一組學(xué)生通過(guò)模擬了一場(chǎng)針對(duì)壟斷公司的記者發(fā)布會(huì)向在座的同學(xué)展示了壟斷的利與弊、壟斷的形成、分類及壟斷的治理。在此過(guò)程中，壟斷公司的“發(fā)言人”還利用互動(dòng)媒體的資料為自己公司解釋、盡力“澄清”不良言論。在與記者的唇槍舌戰(zhàn)中整個(gè)課堂氣氛被推向了高潮。實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)于此種形式的學(xué)習(xí)方式有著濃厚的興趣，并且參與意愿強(qiáng)烈，有部分學(xué)生還表示應(yīng)該多多開(kāi)展此類的教學(xué)活動(dòng)。

三、互動(dòng)媒體支撐下研討式教學(xué)法的改進(jìn)

從上面的分析中不難發(fā)現(xiàn)互動(dòng)媒體支撐下研討式教學(xué)法有助于改善西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)效果，然而，在實(shí)施中由于教師準(zhǔn)備不足、學(xué)生參與度低以及研討式教學(xué)法自身的局限性等因素，使得研討式教學(xué)法在實(shí)施中不夠理想。因而，在教學(xué)實(shí)踐中需要從以下幾個(gè)方面注意調(diào)整。

(一)教師課前充足的準(zhǔn)備

為了避免自發(fā)性、盲目性所帶來(lái)的對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)欠缺，研討式教學(xué)法要求教師課前需要做好充分準(zhǔn)備的工作:備學(xué)生、備主題、備教材。

1.備學(xué)生就是摸清學(xué)生的情況。

教師除了要了解學(xué)生在既往學(xué)習(xí)的課程中是否有與所學(xué)課程相關(guān)聯(lián)的部分，明確前期知識(shí)的掌握情況，還需要了解學(xué)生是否具有利用圖書館報(bào)刊資料與網(wǎng)絡(luò)資源收集資料、整理歸納資料、概括資料、形成觀點(diǎn)的能力。教師可以利用網(wǎng)教平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷等形式發(fā)布問(wèn)卷了解學(xué)生的基本情況，從而有針對(duì)性的研討，保證研討式教學(xué)的順利展開(kāi)。

2.備主題是斟酌題目的選取。

在確定研討主題時(shí)，教師要把握教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)素材及研究題目的關(guān)聯(lián)性，避免拔高或者拉低目標(biāo)與問(wèn)題的相關(guān)性，使學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒?；ヂ?lián)媒體中海量的信息為教師在教學(xué)領(lǐng)域中廣泛的搜集主題提供了可能。教師還可以利用交互媒體，與學(xué)生一起討論選題，增加學(xué)生參與的積極性。

3.備教材是要布置合理范圍的參考書目。

學(xué)生受學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)能力等因素束縛，對(duì)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)欠缺。在研討式教學(xué)法中，教師要發(fā)揮“引路者”的作用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、比較、借鑒等方式逐漸進(jìn)入到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中去。而布置學(xué)生能力范圍內(nèi)的參考書目是開(kāi)展研討式教學(xué)法的必須。這樣做一方面可以減少學(xué)生無(wú)目的的閱讀;另一方面能夠增強(qiáng)學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的自信。經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域中知名學(xué)者的微博、博客，行業(yè)中的論壇，各大門戶網(wǎng)站的經(jīng)濟(jì)板塊以及各大高校圖書館的電子資源延伸了學(xué)生閱讀的領(lǐng)域，當(dāng)然教師必須給出專業(yè)性的指導(dǎo)建議，以免學(xué)生的盲目性帶來(lái)閱讀困難和障礙。

(二)重視過(guò)程考核的導(dǎo)向

在大部分課程教學(xué)中，很多教師不愿意將參與研討的情況納入最終考核成績(jī)中。原因在于，研討式教學(xué)成績(jī)的評(píng)定相較于一張?jiān)嚲砀鼮閺?fù)雜和瑣碎，如果把研討納入平時(shí)成績(jī)，再計(jì)入最終考核成績(jī)無(wú)疑增加了教師的工作量。此外，在研討中小組合作里時(shí)常會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生忙得熱火朝天，有的學(xué)生持觀望狀，甚至學(xué)生之間還為一些小事發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，更有甚者，存在“搭便車”的僥幸心理。所以與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式相比，研討式教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的要求更高，對(duì)部分學(xué)生確實(shí)產(chǎn)生了極大的學(xué)習(xí)壓力。

一些高校的網(wǎng)教平臺(tái)有針對(duì)過(guò)程考核的模塊，教師根據(jù)需求設(shè)定好后，學(xué)生即可在參與研討的各個(gè)環(huán)節(jié)被逐一評(píng)定成績(jī)，最后由系統(tǒng)給出總評(píng)。當(dāng)然，每個(gè)環(huán)節(jié)的成績(jī)還是教師判定的。相對(duì)于傳統(tǒng)的評(píng)定方式，平臺(tái)可以設(shè)定各個(gè)環(huán)節(jié)的截止時(shí)間，過(guò)期不可以提交相關(guān)材料，從而督促學(xué)生的參與。另外，平臺(tái)中的評(píng)分模塊，能夠減輕教師核分的工作量。總體上來(lái)講，有了互動(dòng)媒體的支撐增加了研討式教學(xué)法的過(guò)程考核的可行性。

(三)加強(qiáng)教學(xué)中軟硬件的投入

如前所述研討式教學(xué)方法也有它的不可克服的局限性，表現(xiàn)在花費(fèi)的時(shí)間相對(duì)較多以及評(píng)價(jià)困難等方面。因而，研討式教學(xué)法更適合小班教學(xué)。由于人數(shù)較少，教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間交流密切，利于彼此間的合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。而在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，受師資、硬件等設(shè)施的影響往往是合班授課。于是在教學(xué)效果評(píng)價(jià)中，學(xué)生普遍反映西方經(jīng)濟(jì)學(xué)難學(xué)。而在實(shí)踐中，在合班中推行研討式教學(xué)法對(duì)教師來(lái)說(shuō)更是極大的挑戰(zhàn)。作為指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者，人數(shù)眾多的大班往往讓教師身心俱疲。因此研討式教學(xué)法要求大學(xué)教育應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)對(duì)文科建設(shè)的投入力度、平衡硬件設(shè)施以與互動(dòng)媒體信息資源的利用。

綜上所述，互動(dòng)媒體支撐下的研討式教學(xué)法有助于在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中在教師和學(xué)生之間建立積極、有效的溝通機(jī)制，有助于大學(xué)素質(zhì)教育的開(kāi)展。

［1］何克抗等編著.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)［M］.北京師范大學(xué)出版社，2002.

［2］武曉雯.基于互動(dòng)媒體支撐下西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.金融經(jīng)濟(jì)，2014(11):70－72.

［3］鹿守副.淺議研討式教學(xué)法［J］.焦作大學(xué)學(xué)報(bào)，1999，(3):47－49.