基于實訓基地的“教、學、做”一體化實訓項目開發(fā)實踐

方國濤 吳長中

（安徽郵電職業(yè)技術學院通信工程系，安徽 合肥230031）

0 引言

安徽郵電職業(yè)技術學院是安徽省唯一的通信類高等院校，自2004年招生以來，學院狠抓專業(yè)建設和教學改革，加大實訓基地建設和實踐教學改革的力度，突出實踐教學在人才培養(yǎng)中的地位。學院先后與中興通訊、安徽電信、安徽通信服務等企業(yè)合作，在校內新建了等多個代表最新通信發(fā)展水平的實踐基地，如3G實訓基地和FTTH（光纖到戶）實訓基地等。這些基地的建設有力地支撐了實踐教學和專業(yè)建設的發(fā)展，為學院高職通信類專業(yè)課程的實訓、實習和校企合作提供了很好的實踐平臺。

1 項目建設思路

本項目的建設思路是有效利用校內現(xiàn)有實訓基地，跟蹤企業(yè)技術的應用方向和崗位能力的要求，根據(jù)不同專業(yè)的就業(yè)崗位特點，設計出規(guī)范、合理的實訓操作項目，使實訓項目開發(fā)成為專業(yè)建設的常態(tài)。實訓項目開發(fā)依據(jù)的流程如圖1所示。

本項目以校內的FTTH實訓基地為依托，先從企業(yè)實際崗位的典型工作任務開始調研，分析完成這些典型任務所必備的核心能力要素，在此基礎上提煉出對標企業(yè)崗位、應開設的實訓項目。然后根據(jù)這些實訓項目的設定目標，以項目為載體，以過程為導向，將實訓項目劃分為一個個子任務，以子任務的完成形式來實施實訓項目。并通過實施過程中“教、學、做”一體化方式的實踐，使教師的教學、學生的領會和操作協(xié)同進展，變學生的被動操作為主動實踐，在實踐教學中推動學生知識結構的鞏固、能力的提升和素質的培養(yǎng)。

圖1 FTTH實訓項目開發(fā)流程示意圖

2 項目建設主要內容

項目建設主要內容如下：

（1）基于企業(yè)典型崗位和工作任務分析的核心能力要素歸納。對主要通信企業(yè)如安徽電信、安徽移動、安徽國信的光接入網(wǎng)典型崗位進行現(xiàn)場調研，了解這些崗位的典型工作任務要求并分析總結出其核心能力要素，為實訓項目的開發(fā)做好前期準備，其流程如圖2所示。

圖2 企業(yè)光接入網(wǎng)崗位調研、典型工作任務和核心能力要素分析示意圖

（2）模擬企業(yè)崗位實際的FTTH（光纖到戶）實訓環(huán)境搭建。

在企業(yè)調研的基礎上對實際工作崗位進行了梳理、總結，整理出典型的企業(yè)光接入網(wǎng)崗位，針對不同的企業(yè)崗位類型，搭建不同的FTTH實訓環(huán)境以實現(xiàn)實訓操作與企業(yè)崗位的對接。

（3）基于FTTH實訓環(huán)境的“項目+任務驅動”模式的“教學做”一體化實訓項目開發(fā)。在搭建好實訓環(huán)境后，實踐課程開發(fā)的重點是根據(jù)企業(yè)崗位的核心能力要素進行實訓項目的設計，通過“項目+任務驅動”的方式進行，在每個實訓項目中設置若干子任務，通過任務的完成、檢驗和測評，實現(xiàn)學生知識、專業(yè)能力和素質的培養(yǎng)目標。

（4）基于FTTH實訓項目的“教學做”一體化教學方式的改革實踐。

設計好的實訓項目需要在實踐教學中進行檢驗和反饋改進，對實訓過程進行評估，并根據(jù)實訓效果的反饋對項目和子任務進行改進，如此形成一個良性循環(huán)的操作流程，使實訓項目越來越貼近企業(yè)崗位實際并達到預期的培養(yǎng)目標，如圖3所示。

圖3 實訓項目的實踐教學檢驗和反饋改進

（5）針對不同專業(yè)的就業(yè)崗位群設置不同的實訓模塊，做到實踐教學與就業(yè)崗位的對接。

針對學院不同專業(yè)的就業(yè)崗位群，在FTTH基地開設了不同的實訓項目，使學生在校就能適應將來企業(yè)光接入網(wǎng)相關崗位的實踐環(huán)境，提高就業(yè)質量。

4 項目建設的創(chuàng)新點

（1）實訓項目開發(fā)突出與企業(yè)崗位實際的關聯(lián)和新技術的應用。

實訓項目開發(fā)是在企業(yè)崗位調研和工作任務分析基礎上進行的，構建出符合企業(yè)崗位要求并可操作的實訓項目，在此基礎上開發(fā)的實訓項目也必然貼近企業(yè)的崗位需求。本項目的開發(fā)還突出新技術在實操中的應用，在實訓項目開發(fā)中，融入了新技術、新設備和新工具儀表的應用，使開發(fā)的實操項目能跟蹤技術、技能變化的要求。

（2）實訓項目開發(fā)重視“教、學、做”一體化的實施過程，促進“教、學、做”的協(xié)同發(fā)展。

實訓項目的開發(fā)考慮了實踐教學可能出現(xiàn)的問題和教學的可操作性，教師根據(jù)實際靈活運用多種教學手段方法保證教學過程的實施?！敖?、學、做”一體化的實訓項目開發(fā)中既有“教”的設計，又有促進學生自主學習、共同協(xié)作的設計，還有學生根據(jù)教學目標獨立完成任務的過程，這三個方面是相互牽制、相互促進的?！敖?、學、做”的協(xié)同實施既發(fā)揮了學生的主體作用，也保證了教師在教學中的主導作用。

（3）“教學做”一體化實訓項目開發(fā)突出了對學生自學能力、獨立自主能力、協(xié)作能力和素質的培養(yǎng)。

“教、學、做”一體化的實訓項目開發(fā)以項目為載體，將項目細分為若干子任務，使學生根據(jù)要求逐項完成分項任務，學生需要參閱指定的參考文檔去獲取相關知識，這有利于學生自學能力的培養(yǎng)；另一方面學生要與他人合作完成任務，培養(yǎng)了學生的獨立和協(xié)作能力。在實訓前、中、后始終貫徹實施整潔、有序、遵章守紀方面的要求，有利于學生素質和就業(yè)崗位適應能力的培養(yǎng)。

5 結束語

自2009年開始，在多個專業(yè)和課程開展了FTTH實訓項目“教、學、做”一體化教學改革的試點工作，取得了較好的效果；在多個專業(yè)和多門專業(yè)課程實施實踐教學改革，反饋良好。依托實訓基地的實踐教學環(huán)境，學生參加技能大賽多次獲獎。實訓項目開發(fā)服務還用于企業(yè)培訓，得到企業(yè)的好評。在實訓項目開發(fā)基礎上還編寫了多本校企合作教材和支撐了企業(yè)技能大賽及多個科研項目。

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