現(xiàn)代教育手段對(duì)院校教學(xué)模式影響的思考

任月鷗 那丹彤 田 巍/長(zhǎng)春工程技術(shù)學(xué)院

現(xiàn)代教育手段對(duì)院校教學(xué)模式影響的思考

任月鷗 那丹彤 田 巍/長(zhǎng)春工程技術(shù)學(xué)院

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段對(duì)院校教學(xué)模式的重要影響的一個(gè)方面就是網(wǎng)絡(luò)教育，而在網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施的過(guò)程中，還存在著對(duì)網(wǎng)絡(luò)模式缺乏系統(tǒng)了解的問(wèn)題。本文在探討網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的涵義和分類的基礎(chǔ)上提出了網(wǎng)絡(luò)課程多模式的研究目的與意義。

現(xiàn)代教育手段；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式；網(wǎng)絡(luò)課程

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的涵義

從人類教育發(fā)展的歷史來(lái)看，一定的教學(xué)模式總是建立在一定的媒體基礎(chǔ)上。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技水平的不斷提高，文字媒體、印刷媒體的飛躍在教育史上所帶來(lái)的兩種教學(xué)模式——“師傅帶徒弟”和“課堂教學(xué)模式”，對(duì)人類文明的發(fā)展及其教育過(guò)程的進(jìn)步和改革起到了極其重要的推動(dòng)作用。而當(dāng)今社會(huì)正經(jīng)歷從傳統(tǒng)媒體向電子媒體的飛躍階段。電子媒體時(shí)代多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)時(shí)代的需要，充分利用電子媒體技術(shù)特別是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)加快人才培養(yǎng)的步伐，教育領(lǐng)域中基于各種學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式便在Internet的飛躍發(fā)展中慢慢崛起了。

2.網(wǎng)絡(luò)課程多模式的含義

網(wǎng)絡(luò)課程的多模式的涵義是：支持教師在教學(xué)過(guò)程中隊(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使教師可以靈活的根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容選擇是黨的教學(xué)模式。根據(jù)選定的教學(xué)模式，選取相應(yīng)的功能組件，生成相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，并提供自主學(xué)習(xí)資源，改變現(xiàn)有的基于教材呈現(xiàn)式，以不變（課程）應(yīng)萬(wàn)變（學(xué)習(xí)者）網(wǎng)絡(luò)課程的制作模式。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的分類

在現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展水平之上，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)且初具規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式有以下幾種：

3.1 講授式教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，最經(jīng)典的就是以教師的講授為主的課堂講授式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境相結(jié)合衍生出不同于以往的基于Internet的講授式教學(xué)模式。這種模式繼承了教師講解、學(xué)習(xí)者接受的傳統(tǒng)授課方式，其最大的優(yōu)點(diǎn)在于突破了傳統(tǒng)課堂中教師與學(xué)習(xí)者之間知識(shí)的單向傳遞和溝通，使學(xué)習(xí)者由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

3.2 個(gè)別化教學(xué)模式是以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者自學(xué)加上教師輔導(dǎo)的一種教學(xué)方式。

學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的個(gè)別化學(xué)習(xí)并不是孤立的，它包括學(xué)習(xí)者在龐大的網(wǎng)絡(luò)資源面前，在自由寬松的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中自我識(shí)別、自我計(jì)劃、自我選擇、自我監(jiān)控等過(guò)程。

3.3 協(xié)作式教學(xué)模式

也被稱為合作學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者以小組形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵(lì)機(jī)制下為獲得最大化個(gè)人和小組習(xí)得成果而合作的一切相關(guān)行為。

3.4 發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式

強(qiáng)調(diào)把人當(dāng)作主動(dòng)參與知識(shí)獲得過(guò)程的人。其操作的具體環(huán)節(jié)為：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——利用材料做出假設(shè)——得出結(jié)論。

3.5 討論式教學(xué)模式

討論式學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，以一定的組織形式圍繞問(wèn)題各抒己見(jiàn)，互相啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而深入理解知識(shí)的一種教學(xué)方法。在討論式教學(xué)模式中，網(wǎng)絡(luò)的功能主要是教學(xué)討論的場(chǎng)所，學(xué)習(xí)者與教師可以同時(shí)在線交流，將遇到的問(wèn)題及時(shí)解決，教師也能夠即時(shí)的把握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。

4.網(wǎng)絡(luò)課程多模式的研究目的與意義

隨著教育技術(shù)的快速發(fā)展，教育手段的不斷進(jìn)步，特別是計(jì)算機(jī)科學(xué)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育模式的探討和教育以學(xué)習(xí)者為本、教學(xué)以教師為本的現(xiàn)代教育理念、教育思想教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的推動(dòng)下，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)空間的學(xué)習(xí)方式有別于傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)空間的學(xué)習(xí)是處于師生時(shí)空分離的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)者更多的學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)生是以“自主學(xué)習(xí)”為起點(diǎn)，以“探究過(guò)程”為主導(dǎo)，以“協(xié)作方式”來(lái)增進(jìn)加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者滿足了自身發(fā)展的需要，構(gòu)建合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要、提高適應(yīng)社會(huì)能力的需要。

網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)實(shí)施如何才能滿足、適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)空間的學(xué)習(xí)方式？如何才能促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)空間的學(xué)習(xí)方式的生成？這就是適應(yīng)社會(huì)能力需要。

首先，網(wǎng)絡(luò)課程的多模式能夠鑒別不同層次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，支持不同學(xué)習(xí)層次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，能夠?yàn)椴煌瑢W(xué)習(xí)者給出合適的學(xué)習(xí)路徑建議，有利于不同學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，加工以及深化。而不是采用類似傳統(tǒng)課程千篇一律的給出“課程大綱、每章概要、相關(guān)方教材的電子稿全文以及每章后面的練習(xí)”等這樣一種基于學(xué)科自身知識(shí)體系、缺乏考慮學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)制作的框架模式。其次，網(wǎng)絡(luò)課程得多模式能夠體現(xiàn)和促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的高效性，充分的考慮了如何幫助學(xué)習(xí)者提升自主學(xué)習(xí)效率，能夠充分的利用網(wǎng)絡(luò)特性和功能以及相關(guān)的技術(shù)工具。比如在課程內(nèi)容的框架上，采用不同的教學(xué)模式滿足不同類型的學(xué)習(xí)需要，而不是采用純文字的方式進(jìn)行描述，這樣更加有利于學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的加工組織。而在內(nèi)容組織上，打破了目前常用的只有一種樹(shù)狀結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)思維模式，提供符合信息時(shí)代學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的各種方式，提供課程內(nèi)容組織的多種結(jié)構(gòu)視圖，允許學(xué)習(xí)者進(jìn)行線性學(xué)習(xí)，同時(shí)也允許學(xué)習(xí)者進(jìn)行跳躍式閱讀學(xué)習(xí)，并且對(duì)各種方式都提供詳盡合適的學(xué)習(xí)導(dǎo)航支持。第三，網(wǎng)絡(luò)課程的多模式最大的好處不僅體現(xiàn)在能夠滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也能夠有效地發(fā)揮教師的主動(dòng)性，支持教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)的方法分析教學(xué)問(wèn)題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問(wèn)題的步驟，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)媒體，最后分析評(píng)價(jià)其結(jié)果的決策過(guò)程與操作過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)目的的具體預(yù)演，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮前導(dǎo)和定向功能，直接決定著加血過(guò)程和教學(xué)效果的優(yōu)化與否，突出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自主性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源用來(lái)支持學(xué)習(xí)，注重基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)和教與學(xué)策略設(shè)計(jì)，而非用于支持教，重視學(xué)習(xí)需求分析、教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)與反饋、交流的教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于教師將自己的教育思想、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有效地融入到教學(xué)中去，從而促進(jìn)和幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。

5.結(jié)束語(yǔ)

總之，教學(xué)模式并不是已成不變的，而是多樣化的和以人為本的。本論文提出的網(wǎng)絡(luò)課程制作系統(tǒng)的多模式課題，在一定程度上改變了制作網(wǎng)絡(luò)課程的傳統(tǒng)僵化的設(shè)計(jì)思想，但同時(shí)受本人的研究時(shí)間、條件和水平所限，該課題還有很多后續(xù)的工作要做。

[1]高長(zhǎng)江.高校課堂多媒體教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策研究.高教研究，2014，6，117-120.

[2]武法提.論網(wǎng)絡(luò)課程及其開(kāi)發(fā)【J】開(kāi)放教育研究，2008，12（1）：68-73.

[3]歷毅.支架教學(xué)模式在遠(yuǎn)程教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用探索.現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2009，02：56-58.