《西方音樂史與名作賞析》課程考核模式的改革與實(shí)踐

摘 要：課程考核作為高校教育教學(xué)工作的環(huán)節(jié)之一，已成為當(dāng)前教學(xué)改革中的一個重要組成部分。《西方音樂史與名作賞析》課程改革的重心在于突出學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因而應(yīng)打破傳統(tǒng)的考核模式，以學(xué)生能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，建立起考核與教學(xué)同步進(jìn)行的全程性、多元化的考核模式，適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

關(guān)鍵詞：西方音樂史與名作賞析 ? 過程考核 ? 考核模式

《西方音樂史與名作賞析》課程是普通高等學(xué)校音樂專業(yè)開設(shè)的必修課程，不僅要使學(xué)生獲得音響審美經(jīng)驗(yàn)和音樂史知識，還必須突出對學(xué)生從事職業(yè)活動多方面能力的培養(yǎng)。從現(xiàn)有的音樂專業(yè)大學(xué)生就業(yè)形勢來看，學(xué)生畢業(yè)后所從事的職業(yè)涉及到了社會生活的方方面面，如中小學(xué)音樂教育、群眾文藝活動的組織、社會音樂機(jī)構(gòu)培訓(xùn)等等。因此，該課程改革理念迫切需要建立以能力培養(yǎng)為考核導(dǎo)向的新型考核模式來評價學(xué)生學(xué)業(yè)的實(shí)際掌握情況。

一、課程考核模式改革的必要性

近年來，部分院校對該課程的考核方式進(jìn)行了改革嘗試，通常是在總成績中納入一定比例的平時成績，平時成績占30%，主要包括出勤率、課堂提問、平時作業(yè)完成。期末考試成績占 70%，主要是學(xué)生課程修完時①進(jìn)行一次閉卷書面考試，然后兩者相加給學(xué)生一個百分制分?jǐn)?shù)。雖說將學(xué)生平時表現(xiàn)狀況納入到考核體系是進(jìn)步的體現(xiàn)，但仍存在一定的不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.忽視考核方案的制定和撰寫

任課教師在本課程教學(xué)大綱的撰寫中，會比較重視教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系的設(shè)計(jì)，相對忽視課程的考核方案的制定和撰寫。而在國外，不少大學(xué)在撰寫課程教學(xué)大綱時要求教師把考核方案作為一項(xiàng)重要內(nèi)容考慮，并以書面形式展現(xiàn)出來。在正式授課之前，任課教師會將《課程考核方案》發(fā)放到每個學(xué)生手上，要求學(xué)生針對大學(xué)頒布的《課程考核方案》作出相應(yīng)的個人學(xué)習(xí)計(jì)劃。②這樣更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，這一點(diǎn)值得國內(nèi)借鑒。

2.考核方式較為單一

目前課程在考核形式上基本采取閉卷式試題考核為主，且成績占到相當(dāng)大的比重。雖然這種方式在一定程度上能保證考試的客觀性和嚴(yán)肅性，但單一的考試方式很難綜合考核學(xué)生對專業(yè)知識和職業(yè)技能全面掌握的程度。

3.考核內(nèi)容難以體現(xiàn)對能力的考察

課程考核的內(nèi)容重點(diǎn)仍集中在考查學(xué)生的基本知識記憶程度，偏離了教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，忽視了對學(xué)生實(shí)踐能力的考查和培養(yǎng)，例如現(xiàn)有的考核方式很難對學(xué)生的審美鑒賞能力、溝通交流能力、判斷思辨能力、知識遷移能力等方面做出綜合的判斷和評價。

4.忽視過程性考核

課程考核應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動性，而現(xiàn)有的考核模式中平時成績比例較低，使學(xué)習(xí)無法體現(xiàn)連貫性，教學(xué)效果也會大打折扣。

由此可見，現(xiàn)有的課程考核方式未能發(fā)揮出與課程培養(yǎng)目標(biāo)相一致的評價作用。因而探索和制定更為科學(xué)合理的課程考核模式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力，已成為擺在教師面前的重要課題。

二、課程考核模式改革的思路與設(shè)想

作為教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，《西方音樂史與名作賞析》課程的考核改革應(yīng)制定課程考核方案，堅(jiān)持“注重過程考核，突出能力培養(yǎng)”的思路，將以知識記憶為主的考核模式向以能力考查和培養(yǎng)為主的考核模式轉(zhuǎn)變，努力創(chuàng)新考核方式方法，完善成績評價體系，真正實(shí)現(xiàn)與培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位的對接。

首先，“注重過程考核”是指建立一個連續(xù)、動態(tài)、多元化的課程考核模式，側(cè)重對學(xué)生認(rèn)知過程和綜合應(yīng)用能力進(jìn)行考察和評估。在教學(xué)過程中的每個階段都安排不同的考核方式，主要包括音響聽辨、小組討論、課堂參與、課后練習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、舞臺實(shí)踐、學(xué)期論文、期中測驗(yàn)和期末考試等。同時，過程考核的內(nèi)容一般靈活多樣，并且與教學(xué)同步，是一個師生共同參與、連續(xù)評價、不斷反饋的過程。

其次，“突出能力培養(yǎng)”是為了讓學(xué)生畢業(yè)后更好的適應(yīng)社會發(fā)展的需要，注重培養(yǎng)學(xué)生審美判斷、自主學(xué)習(xí)、溝通交流、思考論辯以及教學(xué)實(shí)踐等方面的能力。

三、建立以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的過程性考核模式

1.制定和公布《西方音樂史與名作賞析》課程考核方案

首先建議教師應(yīng)把課程考核作為一項(xiàng)重要內(nèi)容加以設(shè)計(jì)，制定和撰寫出書面的《考核方案》。方案中主要涉及到課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、考核目的、考核內(nèi)容、考核方式方法、考核制度以及評定標(biāo)準(zhǔn)等，盡可能地覆蓋了考核工作的方方面面。在正式開課之前，授課教師向?qū)W生公布并印發(fā)《西方音樂史與名作賞析課程考核方案》，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀和理解，以保障方案的順利實(shí)施。

2.過程性考核具體形式的應(yīng)用

（1）日常表現(xiàn)考核

制定相應(yīng)的表格來記錄學(xué)生出勤情況、參與課堂互動情況以及課后練習(xí)的完成情況等日常表現(xiàn)是過程考核中必備的方式方法。

（2）隨堂聽辨考核

針對本課程的特點(diǎn)，教學(xué)中將緊扣對西方音樂史中的經(jīng)典作品的聽賞和分析，提高學(xué)生的審美感知能力和理解辨別能力，因而隨堂的音響聽辨考核更能體現(xiàn)課程自身的特點(diǎn)。以本校為例，自從在考核中納入了隨堂音響聽辨方式，學(xué)生在課下會隨時聆聽和下載課程中的必聽音響和樂譜資料，改變了學(xué)生僅在課堂上粗略欣賞作品的習(xí)慣，起到事半功倍的效果。

（3）理論知識考核

與以往不同的是，理論知識考核既包含期末的筆試考核，還包含了撰寫節(jié)目單和課程論文等形式。值得提到的是節(jié)目單寫作環(huán)節(jié)，③節(jié)目單寫作并不等同與曲目簡單的介紹和說明，教師在學(xué)生寫作之前介紹當(dāng)前國內(nèi)節(jié)目點(diǎn)寫作的現(xiàn)狀，并對寫作內(nèi)容提出相應(yīng)的要求。

（4）實(shí)踐環(huán)節(jié)考核

實(shí)踐環(huán)節(jié)考核是本課程所有考核分值中比例最重的一項(xiàng)。教師根據(jù)課程特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)來制定本課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、考核方法和考核標(biāo)準(zhǔn)，采用理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)方法，評定學(xué)生在實(shí)踐過程中各方面表現(xiàn)與展示。例如針對音樂教育專業(yè)的學(xué)生，建議在第二學(xué)期將課堂教學(xué)能力的考查列為考核內(nèi)容之中，由學(xué)生自主選擇授課課題，以小組為單位進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備工作，包括搜集資料、集中備課、撰寫教案、制作課件等，利用十周時間讓學(xué)生走上講臺進(jìn)行授課實(shí)踐。而針對音樂表演專業(yè)的學(xué)生，開展音樂史主題教學(xué)匯報音樂會是一個行之有效的考核評價方式。音樂會的主題可以集中在西方音樂史的某一時期，也可以進(jìn)行作曲家專題的音樂會，例如“威爾第歌劇名段精選”、“舒伯特藝術(shù)歌曲精選”、“肖邦鋼琴作品精選”等。音樂會節(jié)目單交由學(xué)生撰寫，要求緊扣作曲家創(chuàng)作風(fēng)格和作品相關(guān)的創(chuàng)作背景等內(nèi)容，在直觀輕松的形式下，學(xué)生不僅了解了作品的歷史文化信息，而且從“聽覺審美”步入到更深層次的“實(shí)踐體驗(yàn)”過程。

（5）加分項(xiàng)目

鼓勵學(xué)生積極參與大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，對于參與項(xiàng)目申報和在院報或校園新聞網(wǎng)發(fā)表音樂會報道的學(xué)生酌情加分。同時也鼓勵學(xué)生走出去，在校外報刊網(wǎng)絡(luò)平臺上以及各大期刊雜志上發(fā)表相關(guān)的報道和論文。

《西方音樂史與名作賞析》課程各部分成績及權(quán)重表格如下：

由上表可以看出課程的考核是與課程教學(xué)同步進(jìn)行的，可以說是邊教學(xué)、邊實(shí)踐、邊考核，這正是過程性考核特點(diǎn)的明顯體現(xiàn)。同時將實(shí)踐環(huán)節(jié)納入課程考核方案并占了相當(dāng)大的比重，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)。

3.細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)，完善評價體系

教師在制定和撰寫《西方音樂史與名作賞析》課程考核方案時要明確每一種考核方式的標(biāo)準(zhǔn)，以確保方案的順利實(shí)施。為了保證學(xué)生成績的公平性，考核成績的評定不應(yīng)由任課教師一人決定的，可采取由任課教師、課程負(fù)責(zé)人以及學(xué)生共同參與評定的方式，逐步構(gòu)建完善的考核評價體系。

總之，《西方音樂史與名作賞析》課程應(yīng)堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生能力為導(dǎo)向的教學(xué)理念，制定課程考核方案，在教學(xué)中實(shí)施過程性考核模式，力圖多層次、多角度、立體化地反映學(xué)生對課程知識的掌握和應(yīng)用實(shí)踐能力。當(dāng)然，任何模式都不是僵死的教條，在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)問題就要及時做出調(diào)整和修正，這就需要教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，吸收先進(jìn)的教學(xué)方法，不斷反思反觀自身的教學(xué)，對課程進(jìn)行更有意義的探索和實(shí)踐。

注釋：

①在2006年國家教育部印發(fā)的《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中，規(guī)定《西方音樂史與名作賞析》課程總學(xué)時為72學(xué)時，即兩個學(xué)期，生修習(xí)完本課程全部內(nèi)容，成績合格，可獲4學(xué)分。

②參見丁力.《英國大學(xué)課程考核模式分析及其啟示———以 HUD 大學(xué)教育專業(yè)課程為個案》[J].廣州技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012（1），第117—118頁。

③筆者贊同楊燕迪教授在講座“節(jié)目單寫作的方法論自省——兼談音樂評論的寫作”中的觀點(diǎn)。將節(jié)目單寫作納入到考核內(nèi)容中也是一種有益的探索，旨在提高學(xué)生邏輯思維、語言表述以及分析與洞察能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者單位：運(yùn)城學(xué)院