高職院校人文素質(zhì)教育體系構(gòu)建與實踐研究

劉小平+李蜜

摘 要 隨著社會發(fā)展與需求，人文素質(zhì)教育在高職院校學(xué)生培養(yǎng)與管理中起著舉足輕重的作用，本文就高職院校人文素質(zhì)教育的體系構(gòu)建與實踐進行系統(tǒng)分析與研究，希望能夠推動高職院校重視加強人文素質(zhì)教育，對培養(yǎng)綜合型高素質(zhì)人才起到積極的促進性作用。

關(guān)鍵詞 高職院校 人文素質(zhì)教育 體系構(gòu)建

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)識碼：A

Vocational College Humanistic Quality Education System

Building and Practice Research

LIU Xiaoping， LI Mi

（Trade Logistics Department， Yueyang Vocational Technical College， Yueyang， Hu'nan 414000）

Abstract With the social development and the needs， humanistic education plays a pivotal role in the training of students in vocational colleges and management， this paper Humanistic Education System in College Construction and practice of systematic analysis and research， hoping to promote high vocational colleges emphasis on strengthening humanistic quality education， play a positive role in promoting to train comprehensive quality personnel.

Key words vocational college; humanistic education; system building

1 人文素質(zhì)教育在高職教育中的地位和意義

人文素質(zhì)教育是高職教育中必不可少的一部分，關(guān)鍵意義在于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)。人文素質(zhì)教育通過教師傳授、人文素質(zhì)活動參與，課堂實踐訓(xùn)練等方式使其內(nèi)化為積極向上、素質(zhì)高雅的品質(zhì)。1998年教育部頒發(fā)了《關(guān)于加強大學(xué)生人文素質(zhì)教育的若干意見》，在一些高等院校必須建立人文素質(zhì)教育基地，到目前為止，全國已建立200多個人文素質(zhì)教育基地，相關(guān)研究成果也比較豐富，教育現(xiàn)狀得到較大改觀，人文素質(zhì)教育課程的重視，極大拓寬了人文素質(zhì)教育教學(xué)平臺，豐富了人文素質(zhì)教育的天地。

教育部人才培養(yǎng)水平評估專家指出，高職院校培養(yǎng)的是德、智、體、美、勞全面發(fā)展、實踐能力強、職業(yè)道德好、創(chuàng)新精神突出的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。而人文素質(zhì)教育是主要培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)教育。學(xué)生基礎(chǔ)教育水平高低反映了人文素質(zhì)教育的質(zhì)量好與壞。一個人只有具有高尚的道德情操和人格魅力，才能更好地處理家庭、生活、工作間的關(guān)系，才能更好地為國家和社會作出應(yīng)有的貢獻。因此，在高職課程教育教學(xué)中，要融入思想道德教育觀念，強化人文素質(zhì)教育理念，重視開設(shè)人文素質(zhì)教育課程。

2 高職院校人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀分析

近年來，人文素質(zhì)教育越來越受到重視，特別是高職院校，加強人文素質(zhì)教育已然成為了不可回避的問題。但我們發(fā)現(xiàn)，高職院校中人文素質(zhì)教育課程規(guī)劃與實施存在一定程度的差距。具體表現(xiàn)為：以簡單的人文課程設(shè)置充當(dāng)人文素質(zhì)教育課程，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，對于中國傳統(tǒng)經(jīng)典文化不熱衷，學(xué)會沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲等。因此，高職院校要根據(jù)現(xiàn)階段狀況，調(diào)整人文素質(zhì)課程教育教學(xué)計劃，制訂培養(yǎng)既具備扎實專業(yè)基礎(chǔ)又具有高尚道德情操的高素質(zhì)人才教學(xué)大綱。高職院校人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀具體分析總結(jié)如下：

2.1 重專業(yè)技能輕人文素質(zhì)教育

《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中明確指出：“教學(xué)內(nèi)容要突出基礎(chǔ)的應(yīng)用和實踐能力的培養(yǎng)，基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必需和夠用為度”。大多數(shù)高職院校辦學(xué)歷史較短，文化積淀相對薄弱，主要培養(yǎng)“實用型”、“技術(shù)型”人才，為適應(yīng)市場經(jīng)濟對人才的實際需求，盲目制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)，增設(shè)專業(yè)課程，在教學(xué)資源配置、課程設(shè)置上，以專業(yè)技能課為主，人文素質(zhì)基礎(chǔ)課為輔，從而忽視了人文素質(zhì)教育對人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響。

2.2 人文素質(zhì)教育缺少整體規(guī)劃

在制訂教學(xué)計劃和進程中，部分高職院校的領(lǐng)導(dǎo)對人文素質(zhì)教育的重要性認(rèn)識不夠，導(dǎo)致人文教育邊緣化和疏遠(yuǎn)化。在人才培養(yǎng)上，院校的頂層設(shè)計缺乏宏觀的思考和把握，缺乏開展人文素質(zhì)教育研究和探索，未將人才培養(yǎng)目標(biāo)所包含的人文素質(zhì)要求進行細(xì)化。在制定人才培養(yǎng)方案時，對人文素質(zhì)教育缺乏整體規(guī)劃設(shè)計，每個專業(yè)各自為政，任意取舍割裂。提到人文素質(zhì)教育，往往局限于多開幾門人文類選修課，而以校園文化為主體的包括社會實踐、課外自修等隱性課程尚未納入人文素質(zhì)教育體系，沒有真正構(gòu)建科學(xué)合理的人文素質(zhì)教育體系。

2.3 人文素質(zhì)教育缺少職業(yè)特點

人文素質(zhì)養(yǎng)成教育是高校學(xué)生管理中重要的環(huán)節(jié)之一，而大部分高職院校人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中忽視了這一重要環(huán)節(jié)，造成學(xué)生職業(yè)意識和職業(yè)道德嚴(yán)重缺失。在學(xué)生課程設(shè)置上，雖然在學(xué)生誠信、責(zé)任、創(chuàng)業(yè)、敬業(yè)等意識培養(yǎng)上有所重視，但缺乏有效措施，成效不大。由于高職院校在與職業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)教育方面重視不夠，學(xué)生這方面的法律意識欠缺，不利于學(xué)生將來從事職業(yè)活動。高職院校社會和第二課堂往往以文體活動為主，沒有體現(xiàn)出職業(yè)人文教育的特點和職業(yè)特色。

2.4 人文教育師資教育能力不高endprint

高職院校師資結(jié)構(gòu)上，人文教育師資不足及教育能力相對低下。特別是專業(yè)課教師自身的人文素質(zhì)相對薄弱，在專業(yè)課教學(xué)中對滲透人文素質(zhì)教育較為困難。突出表現(xiàn)在院校缺少鼓勵專業(yè)課教師進行人文滲透的激勵措施，而專業(yè)課教師對職業(yè)人文素質(zhì)教育缺乏研究及滲透意識，致使專業(yè)課教學(xué)中人文素質(zhì)教育滲透工作無法有效開展。

3 高職院校人文素質(zhì)教育體系構(gòu)建

高職院校人文素質(zhì)教育體系構(gòu)建涉及到思想觀念更新、課程體系調(diào)整、師資隊伍建設(shè)等多項改革，是高職院校人才培養(yǎng)中的必需項目，具有重大意義。針對高職院校學(xué)生人文素質(zhì)教育具有系統(tǒng)性、專業(yè)性的特點，根據(jù)學(xué)院人才培養(yǎng)方案以及學(xué)生實際情況，從人文課程體系、人文師資隊伍、校園文化教育這三個方面來構(gòu)建合理的高職人文教育體系。

3.1 人文課程體系建設(shè)

人文素質(zhì)課程是高職院校實施人文素質(zhì)教育的主渠道，由若干個人文課程組合而成，很好地完成了人文教育目標(biāo)的課程組合。高職人文課程目標(biāo)要求全面體現(xiàn)人文素質(zhì)教育的精神，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、道德情操、完美人格和健康心理。整體規(guī)劃高職人文課程內(nèi)容，既要依據(jù)國家政策相關(guān)文件，又要凸顯高職教育的職業(yè)特點。除了政治、文學(xué)、歷史、哲學(xué)等人文知識方面內(nèi)容外，還應(yīng)突出心理健康、職業(yè)道德、社交禮儀、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等職業(yè)人文素養(yǎng)內(nèi)容。

3.2 人文師資隊伍建設(shè)

一所學(xué)校能否為社會培養(yǎng)合格人才，關(guān)鍵在于教師。提高教師的人文素質(zhì)，強化教師人文素質(zhì)教育意識是高職院校師資隊伍建設(shè)重要方面。人文素質(zhì)教育是對學(xué)生傳授人文知識、傳播人文思想、教授人文方法、培養(yǎng)人文精神，需要教師懂得教育規(guī)律，樹立正確的人文教育理念。

3.3 校園文化教育構(gòu)建

高職院校校園文化教育是一個多方面、多層次、多角度的大系統(tǒng)，包括校園物質(zhì)文化建設(shè)、校園精神文化建設(shè)、校園制度文化建設(shè)、校園行為文化建設(shè)。校園文化教育能夠營造良好的人文教育環(huán)境，豐富學(xué)生人文知識，提高學(xué)生人文素養(yǎng)，提升學(xué)生人文精神。物質(zhì)文化是校園文化的硬件和最直觀的表現(xiàn)形式，精神文化是校園文化的核心和靈魂，制度文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的保障系統(tǒng)和內(nèi)在機制;行為文化建設(shè)動態(tài)直觀反映學(xué)院的辦學(xué)理念、精神風(fēng)貌。

4 高職院校人文素質(zhì)教育體系實施

4.1 樹立以人為本，堅持全面發(fā)展的教育理念

愛因斯坦曾說過：“教育是要把青年培養(yǎng)成一個和諧發(fā)展的人而不是某單方面知識的專家?！币虼?，高職教育應(yīng)樹立以人為本，堅持全面發(fā)展、全面提升教育理念，把學(xué)生的綜合素質(zhì)教育作為教育最根本的出發(fā)點和落腳點。在人文素質(zhì)教育教學(xué)培養(yǎng)過程中，要求學(xué)生掌握必要的文化素質(zhì)內(nèi)涵，開展一系列素質(zhì)教育活動，讓學(xué)生樹立正確的人生觀、道德觀、價值觀等，堅持以人為本的教育理念將人文素質(zhì)教育貫穿整個教學(xué)活動過程，促進學(xué)生全面健康穩(wěn)定發(fā)展。

4.2 培養(yǎng)優(yōu)秀師資，打造品格高尚的教育風(fēng)格

教師是教育教學(xué)活動中的主導(dǎo)者，是人文素質(zhì)教育工作的推廣者，是校園文化的傳播者，是學(xué)生知識的直接來源者。在高職院校加強人文素質(zhì)教育活動的過程中，教師的綜合素質(zhì)起到了非常關(guān)鍵的作用。高職院校實施人文素質(zhì)的關(guān)鍵在于要全面提升教師自身的人文素養(yǎng)，塑造教師完美的人格素質(zhì)，具備正確的人文素質(zhì)教育價值觀，打造品格高尚的教育風(fēng)格。

4.3 構(gòu)建和諧校園，營造積極向上的教育環(huán)境

和諧的校園文化，積極向上的環(huán)境是校園人文精神的體現(xiàn)，是高職院校長遠(yuǎn)發(fā)展的根基，是高職院校辦學(xué)實力的體現(xiàn)。開展豐富多彩的校園文化生活，成立學(xué)習(xí)興趣小組和學(xué)生社團，通過多種形式開展人文素質(zhì)教育活動，舉辦有意義的文化素質(zhì)拓展活動，如藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、技能節(jié)、讀書節(jié)等各類素質(zhì)提升活動，為學(xué)生營造積極樂觀、自由向上的氛圍。

在21世紀(jì)全球經(jīng)濟迅猛發(fā)展的今天，高職院校未來迎合社會市場對人才的需求，在人才培養(yǎng)模式上重點培養(yǎng)綜合、全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，在教育理念上要把人文素質(zhì)教育與專業(yè)技能教育并重，兩者融合。高職院校人文素質(zhì)教育是教育可持續(xù)發(fā)展的一個永恒話題，有待進一步研究和探索。

本文系2013年度湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題《高職商貿(mào)類學(xué)生人文素質(zhì)養(yǎng)成研究》階段性成果

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