高中物理教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

申曉靜

高中物理的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在表面和內(nèi)在、感性和理性、經(jīng)驗(yàn)和概念的相互滲透和融合中，不可避免的會(huì)出現(xiàn)一些思維誤區(qū)，從而產(chǎn)生質(zhì)疑、提出問(wèn)題，這是學(xué)生的主動(dòng)構(gòu)建發(fā)揮的積極作用，是造就創(chuàng)新人才的關(guān)鍵之一.學(xué)生的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)復(fù)制，而要樹立學(xué)生科學(xué)的批判精神，在與自己思維的沖突點(diǎn)進(jìn)行大膽質(zhì)疑，從事物的深層本質(zhì)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，養(yǎng)成良好的反思意識(shí)和習(xí)慣；并利用自己的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)辨析，最終突破自己的思維困區(qū)，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍.

一、創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

興趣是學(xué)生建立問(wèn)題的基礎(chǔ)，也是產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)的原動(dòng)力.教師通過(guò)設(shè)置一些情景，讓學(xué)生對(duì)物理事物或現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，從而調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備和思維來(lái)解釋原理，而一些物理事物和現(xiàn)象又會(huì)產(chǎn)生與學(xué)生思維上的矛盾，這恰恰就是問(wèn)題的形成點(diǎn)，促進(jìn)有價(jià)值問(wèn)題的自然生成.例如學(xué)習(xí)“萬(wàn)有引力”時(shí)，學(xué)生對(duì)牛頓的蘋果下落問(wèn)題已經(jīng)非常熟悉，都知道這是地球引力的作用.教師可以以問(wèn)題帶動(dòng)問(wèn)題，首先向?qū)W生發(fā)問(wèn)：地球引力吸引了蘋果，那蘋果有沒有吸引地球呢？學(xué)生在思考、回答這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，在理解了兩個(gè)物體間相互吸引的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生新的疑問(wèn)：任何物體之間都有引力，那么地球和月球之間的力是不是同一種力，為什么沒有把月球吸引到地球表面上來(lái)？這個(gè)問(wèn)題的提出立刻引起了學(xué)生的興趣，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答很是期待.教師就可以順勢(shì)而導(dǎo)，提出萬(wàn)有引力的概念來(lái)解釋；這時(shí)學(xué)生仍然對(duì)萬(wàn)有引力很陌生，就建立了更深層的問(wèn)題：萬(wàn)有引力的大小和什么因素有關(guān)？用什么公式來(lái)表示？有了這樣的問(wèn)題，學(xué)生在思考、探究的過(guò)程中就有了方向，明確了這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容.在情境的建立中，教師既要有準(zhǔn)備又要靈活，能夠時(shí)時(shí)的吸引學(xué)生的興趣，建立于教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，在不知不覺中進(jìn)入到學(xué)習(xí)中來(lái)，由感性上升到理性的學(xué)習(xí).

二、激勵(lì)質(zhì)疑，善于建立問(wèn)題

學(xué)生的思考深度不同，提出的問(wèn)題也各有千秋.教師要給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，給予學(xué)生一定的肯定，使學(xué)生體驗(yàn)質(zhì)疑的樂趣，增加提問(wèn)的熱情.同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生如何將知識(shí)和現(xiàn)象聯(lián)系在一起，提出更有利于揭示真相的問(wèn)題，從而獲得一定的提出問(wèn)題的能力.例如學(xué)習(xí)有關(guān)“改變內(nèi)能的方法”時(shí)，先讓學(xué)生觀看“壓縮引火”的物理實(shí)驗(yàn)，筒內(nèi)的火花點(diǎn)燃了學(xué)生的熱情，紛紛的提出“為什么會(huì)有火花”的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)結(jié)合化學(xué)上所講的“燃燒的條件”來(lái)企圖解釋這種現(xiàn)象，從而了解到這是因?yàn)橥矁?nèi)的溫度升高而引起棉花燃燒.這時(shí)學(xué)生不僅會(huì)問(wèn)：為什么筒內(nèi)的溫度會(huì)升高？教師可以利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的思維方向：溫度升高說(shuō)明了什么？學(xué)生就會(huì)想到用內(nèi)能的改變來(lái)解釋，在思考的過(guò)程中，學(xué)生又會(huì)想到“為什么內(nèi)能會(huì)升高？”的問(wèn)題，教師這時(shí)就可以重復(fù)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中壓縮的動(dòng)作，學(xué)生在觀察老師的動(dòng)作中領(lǐng)會(huì)到了改變內(nèi)能的方法，使得學(xué)生接受起來(lái)貼切、自然.學(xué)生的質(zhì)疑促進(jìn)了課堂的生成，教師要能夠適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生的生成，利用問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的思維，明確思考探究的方向，在學(xué)生的質(zhì)疑中一步步的接近真理.教師通過(guò)帶動(dòng)學(xué)生的質(zhì)疑，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，推動(dòng)課堂的精彩生成.

三、深入本質(zhì)，揭露中心問(wèn)題

學(xué)生對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)，天生的擁有一種戰(zhàn)勝欲.教師要保護(hù)學(xué)生的這份熱情，就需激勵(lì)學(xué)生向更深層的發(fā)問(wèn)，探究更能突出重難點(diǎn)的問(wèn)題.教師要很好的結(jié)合學(xué)生的問(wèn)題將本質(zhì)簡(jiǎn)單、清晰的展示出來(lái)，使學(xué)生能夠依據(jù)問(wèn)題自己提出“破開云霧見青天”的問(wèn)題.例如學(xué)習(xí)有關(guān)“平拋運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以隨意的水平拋出一個(gè)物體，讓學(xué)生描述其中的運(yùn)動(dòng)軌跡，學(xué)生覺得這個(gè)軌跡很隨意，有的落點(diǎn)遠(yuǎn)、有的落點(diǎn)近，沒有一定的規(guī)律性.教師先行提出問(wèn)題：為什么會(huì)有落點(diǎn)遠(yuǎn)近之分？學(xué)生很容易想到是由于力度不同引起的，學(xué)生就會(huì)針對(duì)力度提出問(wèn)題：為什么力度大落點(diǎn)遠(yuǎn)、力度小落點(diǎn)近呢？它改變了物體的什么？教師可以讓學(xué)生拿橡皮做演示，在學(xué)生不斷的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)了力度的大小引起了物體出手時(shí)速度的大小，從而引起落點(diǎn)遠(yuǎn)近的區(qū)別.學(xué)生知道了水平的運(yùn)動(dòng)后，又提出了新的問(wèn)題：物體由于受到重力，會(huì)落下來(lái)，那么在時(shí)間和水平位移上有什么關(guān)系呢？問(wèn)題的出現(xiàn)使學(xué)生的思考有了方向，將速度從水平和垂直兩個(gè)方面考慮，下落過(guò)程中可以求出時(shí)間，水平過(guò)程中可以求出位移，順暢的理解了整個(gè)平拋運(yùn)動(dòng)的過(guò)程.通過(guò)問(wèn)題的指引，學(xué)生逐步的結(jié)合已有的知識(shí)對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)進(jìn)行了探究，將復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)分解為熟悉的水平勻速和垂直下落，使平拋運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)清晰的展示在學(xué)生面前，加深了學(xué)生的理解和運(yùn)用.

四、評(píng)價(jià)辨析，挖掘提問(wèn)潛力

任何問(wèn)題的提出都有其合理性，其原因是學(xué)生的認(rèn)知不同.教師要適時(shí)的評(píng)價(jià)學(xué)生的問(wèn)題生成，有效的整合學(xué)生的問(wèn)題，利用辨析的思維幫助學(xué)生為自己的問(wèn)題找到答案.同時(shí)激勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題的信心，以培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)態(tài)度，在不斷的堅(jiān)持中挖掘?qū)W生對(duì)物理的敏感，使提出的問(wèn)題更有價(jià)值.例如學(xué)習(xí)有關(guān)“受力分析”時(shí)，這是力學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，特別是其中對(duì)靜摩擦力方向的分析，學(xué)生都知道摩擦力的方向與運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的方向相反的，然而在做題時(shí)卻錯(cuò)誤很多，有的學(xué)生面對(duì)這樣的問(wèn)題都沒有了信心，甚至放棄了.教師可以讓學(xué)生提出問(wèn)題，點(diǎn)出自己的疑惑：為什么與我判斷的不一致？激勵(lì)學(xué)生敢于面對(duì)自己的疑惑，通過(guò)學(xué)生的思考，會(huì)發(fā)現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)上出現(xiàn)了分歧，學(xué)生就會(huì)更進(jìn)一步地深入提問(wèn)：物體的運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)應(yīng)該怎樣正確的來(lái)判斷？學(xué)生有了這樣的探究欲望，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生的積極思考，讓學(xué)生通過(guò)假設(shè)、平衡等方法來(lái)進(jìn)行分析和判斷，使學(xué)生明確了難點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)鍵，做題時(shí)就會(huì)格外注意，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決的信心.可見，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行辨析，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更深層的思考，從而一步步的將問(wèn)題解決掉.同時(shí)教師要幫助學(xué)生建立問(wèn)題提出的關(guān)鍵，使問(wèn)題的提出更接近本質(zhì)，挖掘?qū)W生對(duì)價(jià)值問(wèn)題提出的潛質(zhì)和能力.

可見，對(duì)學(xué)生提出有價(jià)值問(wèn)題能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，使學(xué)生能夠帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，利用問(wèn)題層層推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，建立好問(wèn)、多問(wèn)、深問(wèn)的思維品質(zhì)，不斷的激發(fā)更深層、更有價(jià)值的問(wèn)題形成，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.只有學(xué)生在面對(duì)自身提出的問(wèn)題時(shí)，才會(huì)更積極主動(dòng)地解決問(wèn)題，逐步的發(fā)現(xiàn)、探究解決問(wèn)題的方法和技巧，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和能力的提高.endprint