構(gòu)建普通高中生物主體性教學(xué)策略的研究

孫鎖

對于我們廣大工作在教學(xué)第一線的生物教師來說，如何適應(yīng)信息社會的發(fā)展和國家教育改革的需要，使生物課堂教學(xué)真正成為實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識和自主學(xué)習(xí)能力，提高他們在學(xué)習(xí)中觀察、動手、 分析、解決問題的能力，已成為深化教改熱潮中廣泛深入探討的熱門課題.中學(xué)生物學(xué)科主體性教學(xué)策略研究，就是為了改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，逐步摸索出一套適合學(xué)生發(fā)展教育教學(xué)特點(diǎn)的現(xiàn)[JP3]代化、高效率的教學(xué)方法，為大幅度提高生物教學(xué)效率開辟新的實(shí)踐途徑.[JP]

一、構(gòu)建普通高中生物主體性教學(xué)的理論依據(jù)

我分三次集中學(xué)習(xí)了有關(guān)“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論，這一理論是我們在生物課堂教學(xué)中實(shí)施主體性教學(xué)策略的基本理論依據(jù).經(jīng)過近一個(gè)月的學(xué)習(xí)，我對“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論有了一定的理解.主要有以下幾個(gè)方面：

建構(gòu)主義教學(xué)觀是對傳統(tǒng)教學(xué)觀的批判和發(fā)展，認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅受外界因素的影響，更主要地是受學(xué)習(xí)者本身的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)動機(jī)、情感、價(jià)值觀等的影響，而這些因素卻往往被傳統(tǒng)教學(xué)觀忽略.

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀主要由以下幾個(gè)部分組成：①學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)不是從零開始，而是基于原有知識經(jīng)驗(yàn)背景的建構(gòu).建構(gòu)主義認(rèn)為，在學(xué)習(xí)科學(xué)課程之前，學(xué)生的頭腦里并非是一片空白.通過日常生活的各種渠道和自身的實(shí)踐，學(xué)生對客觀世界中各種自然現(xiàn)象已經(jīng)形成了自己的看法，建構(gòu)了大量的樸素概念或前科學(xué)概念.這些前概念形形色色，共同構(gòu)成了影響學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念的系統(tǒng).學(xué)生的前概念是極為重要的，它是影響科學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)決定性的因素.前概念指導(dǎo)或決定著學(xué)生的感知過程，還會對學(xué)生解決問題的行為和學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生影響.②科學(xué)學(xué)習(xí)不是接受現(xiàn)成的知識信息，而是基于原有經(jīng)驗(yàn)的概念轉(zhuǎn)變.③科學(xué)學(xué)習(xí)既是個(gè)體建構(gòu)過程，也是社會建構(gòu)過程.

建構(gòu)主義認(rèn)為教師在教學(xué)過程中的作用是主導(dǎo)作用、導(dǎo)向作用，起組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者的作用.教師是學(xué)生與教育方針及知識的橋[JP3]梁.既要把最新的方法知識提供給學(xué)生，還要注意他們的全面素質(zhì)提高.[JP]

建構(gòu)主義的課程觀考慮到學(xué)習(xí)者帶進(jìn)學(xué)習(xí)情境的先前知識——他們的目的和觀點(diǎn).什么樣的經(jīng)驗(yàn)和概念在促進(jìn)特定學(xué)習(xí)結(jié)果的產(chǎn)生中是有效的，變成了一個(gè)需要解決的問題.把課程看成是促進(jìn)特定學(xué)習(xí)結(jié)[JP3]果的一系列學(xué)習(xí)活動和相互作用的過程，是為了確定研究和探索的目標(biāo).[JP]

二、學(xué)習(xí)主體性課堂標(biāo)準(zhǔn)

課堂教學(xué)是目前我國中小學(xué)教育學(xué)的基本組織形式，是教師教育教學(xué)活動的基本陣地.課堂教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上決定了學(xué)校教育教學(xué)的水平，影響著學(xué)生的發(fā)展，主體性課堂的標(biāo)準(zhǔn)主要包括以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)目標(biāo)：以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨.在主體性教學(xué)思想的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)目標(biāo)的確立以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為宗旨.①基礎(chǔ)目標(biāo)②提高目標(biāo)③體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

2.教學(xué)內(nèi)容：科學(xué)合理.教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)質(zhì)量的根本保證，教師必須善于駕馭教材，從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一基本目標(biāo)出發(fā)，變教教材為用教材教.

3.教學(xué)策略與方法：主體性課堂教學(xué).課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展.要體現(xiàn)課堂導(dǎo)學(xué)——質(zhì)疑討論——反饋矯正——遷移創(chuàng)新的主體性課堂教學(xué)模式.①學(xué)生主動參與；②合作學(xué)習(xí)；③學(xué)生自主學(xué)習(xí)及差異發(fā)展；④鼓勵(lì)創(chuàng)新.

4.教學(xué)能力：良好的教學(xué)基本功.教師的教學(xué)能力在課堂上的表現(xiàn)就是教學(xué)基本功.教師較強(qiáng)的教學(xué)能力也是好的課堂教學(xué)的重要特征.教師的教學(xué)能力表現(xiàn)在：①課堂駕馭能力；②實(shí)踐操作能力；③語言表達(dá)能力

5.學(xué)習(xí)利用主體性地位轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式.（1）那么何謂學(xué)生主體性？我們認(rèn)為，所謂學(xué)生的主體性，就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，具體表現(xiàn)為自主性、選擇性、調(diào)控性和創(chuàng)造性.（2）什么是學(xué)習(xí)方式？怎樣轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式？大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)方式指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)基本的行為和認(rèn)知取向.學(xué)習(xí)方式不是指具體[JP3]的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征.[JP]

三、主體性的課堂教學(xué)模式的實(shí)施實(shí)例

“植物對水分的吸收和利用”教學(xué)片段

[HJ0.8mm]教師：老師給大家提供了這樣的一些材料：長、方、高都是n立方厘米的馬鈴薯塊，一些容積相同的量筒，清水、30%的蔗糖溶液、玻璃鉛筆、直尺，請根據(jù)材料設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來探究細(xì)胞吸、失水的濃度條件.請寫出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的步驟和預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果.

（學(xué)生活動：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案）（教師巡回指導(dǎo)，與學(xué)生交流）

教師：下面請各小組介紹他們的實(shí)驗(yàn)方案

小組一：取兩個(gè)量筒，分別標(biāo)上1號和2號，然后量取等量的清水和蔗糖溶液，再取兩個(gè)體積相等的馬鈴薯塊，分別放入1號和2號量筒中，過一段時(shí)間后取出馬鈴薯，可以看到1號量筒與2號量筒的液面是不等的.我們的預(yù)測是蔗糖溶液的液面比清水的液面高.

教師：這個(gè)小組是通過觀察量筒液面的變化來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn).

小組二：我們的實(shí)驗(yàn)步驟跟第一組一樣，但最后觀察的不是兩個(gè)量筒的液面，而是比較取出來時(shí)的馬鈴薯的體積.實(shí)驗(yàn)預(yù)測為：從清水中取出的馬鈴薯體積增加，從蔗糖溶液中取出的馬鈴薯體積減少.

[JP3]教師：這個(gè)小組是通過測量馬鈴薯的體積變化來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn).[JP]

小組三：也可以先把馬鈴薯放入30%的蔗糖溶液中，一段時(shí)間后取出馬鈴薯，用手感受馬鈴薯的硬度變化，再把馬鈴薯放入相同體積的清水中浸泡一段時(shí)間后取出，比較馬鈴薯前后硬度的變化.我們預(yù)測的結(jié)果是：從蔗糖溶液中取出的馬鈴薯比較軟，相反，從清水中取出的馬鈴薯比較硬.

教師：這種方法也很好，不過誤差可能比較大.

教師：剛才還有一些同學(xué)是用表格的形式來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這也是非常好的一種思維方法.老師欣慰的是，我們的同學(xué)想到了很多巧妙的方法來設(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)，并且都有比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性.endprint

教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者.

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教育的本質(zhì)屬性是教師的價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主構(gòu)建的辨證統(tǒng)一.教師要引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，在實(shí)踐中獨(dú)立地、自主地發(fā)展，通過引導(dǎo)學(xué)生開展積極主動的探究學(xué)習(xí)，幫助他們在自主[JP3]探索和合作學(xué)習(xí)的過程中，真正理解和掌握基礎(chǔ)知識、基本技能.[JP]

在本節(jié)課上，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)探究的實(shí)驗(yàn)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，這個(gè)學(xué)習(xí)活動具有三個(gè)特點(diǎn)：一是生活化，教師所提供的實(shí)驗(yàn)材料和所提出的問題都是學(xué)生在生活中經(jīng)常遇到的.二是具有挑戰(zhàn)性，需要學(xué)生在理解現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上（植物吸水和失水的原理）才能解決問題.三是開放性，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方案不是唯一的，學(xué)生原有知識不同，設(shè)計(jì)也不同，然而這正是學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的良好展現(xiàn).在這過程中，教師不再是知識的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者.讓學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，放飛學(xué)生的思維，使學(xué)生在做中學(xué)，在做中想，使學(xué)生成為知識的主動建構(gòu)者.

四、主體性的課堂教學(xué)模式的實(shí)施效果

通過近兩年來的教學(xué)實(shí)踐，我們的生物課堂教學(xué)逐步形成了這種在教師主導(dǎo)下以學(xué)生為主體的的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動性和積極性都得到了充分發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)知識，獲取知識和運(yùn)用知識的能力也得到了進(jìn)一步加強(qiáng).在多次的市級、區(qū)級的統(tǒng)考中，我校的學(xué)生生物成績在同類學(xué)校中都是處于領(lǐng)先.通過調(diào)查，我還發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生是渴望課堂上給時(shí)間讓他們自學(xué)教材內(nèi)容的，而且希望老師為他們展示教學(xué)目標(biāo)或讓他們帶著問題去自學(xué)教材，他們還希望通過自己的努力獨(dú)立地列出知識結(jié)構(gòu)一覽表，以便充分感知教材，他們認(rèn)為這樣做對培養(yǎng)自學(xué)能力是有好處的.

教學(xué)實(shí)踐證明，生物課堂教學(xué)“自主·合作·創(chuàng)新”模式能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性.教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得好，學(xué)生的主體性也就發(fā)揮得越充分，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性和創(chuàng)造性就越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也就愈佳.

總之，我們探討在生物學(xué)科課堂教學(xué)過程中貫徹主體性教學(xué)策略，就是讓學(xué)生作為主體有效參與生物課堂教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生對課堂教學(xué)強(qiáng)烈的參與欲望，帶著一種高昂的情緒投入到課堂教學(xué)中去，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體性、積極性和創(chuàng)造性.作為教學(xué)主體的學(xué)生，也只有積極主動地參與教學(xué)全過程，全身心地投入教學(xué)活動，才能使外部的教學(xué)活動逐步內(nèi)化，成為自身內(nèi)部的努力活動；從而獲得扎實(shí)的知識，發(fā)展多種能力，提高綜合素質(zhì)，達(dá)到教育教學(xué)的最佳目標(biāo).endprint