提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的方法

（通遼市扎魯特旗黃花山中學(xué) 內(nèi)蒙古·通遼 029100）

閱讀是一個(gè)從視覺材料中獲取信息，然后再對(duì)視覺材料進(jìn)行主觀理解，轉(zhuǎn)化為思想的過(guò)程。閱讀是改變價(jià)值觀和思維方法的最簡(jiǎn)單的方法，所以教師一定要注重閱讀教學(xué)。積極完善自身的教學(xué)方式，首先就要改變傳統(tǒng)觀念，重視閱讀預(yù)習(xí)的效果，為學(xué)生營(yíng)造適合閱讀的情境，最后善于采用合作競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)模式，這樣的閱讀教學(xué)才能獲得最佳效果，從而綻放絢麗之花。

1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，斟酌合適的閱讀教學(xué)方式

不可否認(rèn)，閱讀教學(xué)一直以來(lái)都是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。但是由于受到根深蒂固的傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，教師本身還沒(méi)有從以前的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，因此，閱讀教學(xué)改革還只是流于形式主義而已，時(shí)間一長(zhǎng)還是慢慢回到了傳統(tǒng)教學(xué)的軌道上。因此，要想真正提高中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，第一步就是教師要轉(zhuǎn)變對(duì)于綻放閱讀教學(xué)之花——淺談改進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性江蘇省昆山市淀山湖中學(xué)胡東俠閱讀教學(xué)的觀念，教師首先要對(duì)閱讀教學(xué)的重要地位表示認(rèn)可；其次思想上摒棄對(duì)于死記硬背法的依賴，轉(zhuǎn)而運(yùn)用更加科學(xué)、基于學(xué)生興趣特點(diǎn)的方法，從源頭上使得初中閱讀的有效性教學(xué)得到改善。從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)行自主閱讀，達(dá)到提高閱讀有效性的目的。

2 注重閱讀預(yù)習(xí)和課堂導(dǎo)入的重要性

預(yù)習(xí)是教學(xué)中最原始最基本的方式，讓學(xué)生對(duì)課文預(yù)先瀏覽，以確保在課堂教學(xué)開始的時(shí)候?qū)W生可以更快、更順暢的進(jìn)入到教師營(yíng)造的課堂環(huán)境中。然而，這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)往往會(huì)被教師忽略，其重要性沒(méi)有得到突顯，使得學(xué)生在對(duì)課文的預(yù)習(xí)上沒(méi)有得到科學(xué)的引導(dǎo)，這會(huì)直接降低學(xué)生與新課文課堂教學(xué)的對(duì)接，降低閱讀教學(xué)的有效性；除了預(yù)習(xí)之外，課程導(dǎo)入也是閱讀教學(xué)開始階段的重要部分，精彩、合理的課程導(dǎo)入就如新課文教學(xué)的"餐前開胃菜”，可以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生自主閱讀和探究的興趣，在此前提下，教師可以更快更高效地解開新課文的篇章，提高閱讀教學(xué)的有效性。例如，在《甜甜的泥土》教學(xué)中，就可以利用閱讀預(yù)習(xí)來(lái)提高學(xué)習(xí)效率，該文是小說(shuō)文體，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是一種易于并且樂(lè)于閱讀的文體，但是通常情況下初中生在預(yù)習(xí)該類課文的時(shí)候會(huì)通讀全文，對(duì)故事情節(jié)有個(gè)大概的了解。到了課堂教學(xué)時(shí)，教師就可以提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道王小亮的媽媽為什么不知道他的班級(jí)？泥土為什么是甜的呢？王小亮知道這包糖是誰(shuí)給他的嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。”這幾個(gè)問(wèn)題都是沒(méi)有固定答案的，存在一定的思維差異，如果進(jìn)行仔細(xì)閱讀，預(yù)習(xí)的同學(xué)自然對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題有自己的見解，可以培養(yǎng)其積極自主的思考能力，如果是讀過(guò)一遍的學(xué)生在聽完問(wèn)題后會(huì)產(chǎn)生再次閱讀尋求答案的興趣，這就可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

3 創(chuàng)造良好的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

當(dāng)代教育三大理論之一的建構(gòu)主義就曾提出過(guò)學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性，學(xué)習(xí)情境是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的第一要義，良好情境的創(chuàng)設(shè)可以將學(xué)生帶入課文內(nèi)容中，讓學(xué)生能身臨其境地感受文中所描述的場(chǎng)景并深刻體會(huì)其感情。因此良好的閱讀情境對(duì)閱讀教學(xué)有著關(guān)鍵性的作用，由于初中生的生活經(jīng)歷有限，初中語(yǔ)文教材所涉及的內(nèi)容面廣，很多認(rèn)知都超出了學(xué)生的生活范圍，教師在進(jìn)行該類課文的閱讀教學(xué)時(shí)，可以利用一些先進(jìn)的多媒體教學(xué)工具制作與課文相關(guān)的課件，多媒體技術(shù)的直觀性和生動(dòng)性有利于創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境因素的指引下學(xué)生能產(chǎn)生閱讀的好奇心，并在好奇心的驅(qū)使下激發(fā)閱讀興趣，促進(jìn)自身養(yǎng)成積極自主的閱讀態(tài)度。當(dāng)學(xué)生完全融入課文的學(xué)習(xí)情境之后，自然會(huì)對(duì)課文閱讀產(chǎn)生興趣，教師就可以利用這點(diǎn)讓學(xué)生能夠快速的理解作者筆下的蘇州園林景致的特色，感受他想表達(dá)的對(duì)人與自然的贊嘆。

4 采用合作競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)形式，注重課堂交流

交流協(xié)作是建構(gòu)主義的兩大要素，將之轉(zhuǎn)化到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中就是指要加強(qiáng)學(xué)生之間的合作交流學(xué)習(xí)，為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，教師也可以在閱讀教學(xué)中以合作競(jìng)爭(zhēng)為其主要學(xué)習(xí)形式，在學(xué)生之間營(yíng)造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓能力各異的學(xué)生組成小組，每個(gè)組員都能充分發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，然后以小組競(jìng)爭(zhēng)為學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生明白團(tuán)隊(duì)合作的重要性。不可否認(rèn)的是，由于學(xué)生之間年紀(jì)相仿，他們更容易進(jìn)行平等民主的交流和溝通，對(duì)同一問(wèn)題更能產(chǎn)生共鳴，所以合作競(jìng)爭(zhēng)的閱讀模式是占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的。在該模式下，教師要做好引導(dǎo)工作，首先是將全班學(xué)生根據(jù)性質(zhì)差異進(jìn)行合理的分類組隊(duì)，讓每一組的能力都處于一個(gè)均衡的狀態(tài)，這有利于激發(fā)每一組的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在此基礎(chǔ)上制定出詳細(xì)的評(píng)比規(guī)則，讓每個(gè)小組有例可依。該教學(xué)模式尤其適用較難的古詩(shī)文閱讀，可以極有效的提高其閱讀效率。例如，在《小石潭記》的閱讀中，教師就可以采用該模式。在分完組之后，教師可以公布評(píng)比細(xì)則，可以分為課文朗誦、詞意解答、全文翻譯、讀后感悟等環(huán)節(jié)。然后每組學(xué)生可以自行分配任務(wù)，交流合作完成以上四個(gè)部分，最后再進(jìn)行全班分享，每個(gè)組安排四個(gè)人進(jìn)行成果展示，由其他組和教師共同評(píng)分，以最高分的小組獲勝。在合作競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)全力以赴的融入閱讀中，即便是晦澀難懂的文言文學(xué)生也能積極自主的解讀其中的深意，感受古文的魅力。