高中物理學困生成因分析

【摘 要】本文主要從三個方面分析了高中物理學困生形成的原因：學生的學習習慣沒有養(yǎng)成；物理學習興趣沒有被激發(fā)；學生數(shù)學基礎太差。

【關鍵詞】物理學困生 成因分析

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）10-0145-01

在高中物理教學中，很少有學生感覺到學習物理很輕松。許多學生在高二分科時因為物理成績太差而對理科望而卻步，即使選擇了理科的學生也感覺物理學習不輕松，特別是高三每次大聯(lián)考成績一出來，總有一部分同學因為物理沒有考好而難過，其實這部分學生在學習物理方面下了不少工夫，但成績變化總是不明顯，甚至有部分學生在高三后期因為物理學不好而出現(xiàn)一些心理問題，其中也不乏物理成績不錯的學生。為什么有這么多物理學困生呢？筆者結合自身教學實踐，通過不斷研究、反思、調查問卷，找到了一些成因。

一 學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣

1.部分學生各科成績都很差

農(nóng)村高中生源質量并不是很好，高中入學時錄取分數(shù)線很低。部分學生不僅是物理學不好，各科成績都很差，上課時總是不專心聽講，把自己當作課堂的局外人，無論內容簡單還是難度較大，有興趣還是乏味，都無法引起他們的注意。課堂中不愿動手、不愿思考、不愿做作業(yè)，課后不會主動看書復習。總之，這部分學生在學校就是抱著一種得過且過的態(tài)度，各科都學不好，更別說物理了。

2.學生依賴性太強

部分學生基礎不錯，但就是惰性太強，以完成老師布置的任務為最大目標，在做作業(yè)時稍遇困難便會停下，等待老師講解，不具備舉一反三的能力，沒有課后復習鞏固、歸納總結反思的習慣，這類學生課堂上聽懂了，但因沒有及時消化吸收，因此遺忘得快，成績也不理想。

3.高中科目增多，無法合理分配時間

初中物理教學長期以教師為中心，直觀性強，抽象思維少，解題思路簡單，學生依靠記憶和模仿就可取得較好的成績，可一到高中，科目突然增多，學生又想把每門科目都學好，但不會合理安排時間，總覺得時間不夠用，物理又比其他科目難度大，因此學生感到學得很吃力。

二 物理學習興趣沒有被激發(fā)

1.教師輕實驗、重理論，沒有使抽象的物理知識形象化、趣味化

物理學科是一門以觀察和實驗為基礎的學科，源于生活、貼近生活。也許很多學生在初中階段對物理產(chǎn)生了一些興趣，但一進入高中階段便很快被抹殺了。學生到了高中，明顯感到物理的難度加深了，理論講解較多，而實驗偏少；繁瑣的公式推導和冗長的文字計算題偏多，而能夠獨立完成的、趣味的題偏少，這使很多學生對物理望而卻步，學生很少體驗到學習物理的快樂。而且教材上涉及的許多物理情境不易在生活中觀察到，如勻速直線運動、勻加速直線運動、勻速圓周運動、光滑的平面、飛機水平投彈、完全失重現(xiàn)象等，還有磁場、電場等無法觸摸的抽象概念只能靠間接感知或想象，在教學過程中，老師沒有采取措施將抽象的知識變得直觀形象，這樣抽象的講解，學生很難理解，又何談興趣？

2.教師教學目標的錯位

每年新一屆高一的老師大多是剛從畢業(yè)班回來的，這些老師剛剛引導上一屆學生進行了系統(tǒng)的一二輪復習，對高考各個考點爛熟于心，回到高一時，由于長期習慣養(yǎng)成，教學目標只指高考，淡化了物理知識的趣味性，而強化理論知識的教學。高一高二上新課時的練習題全部是圍繞高考考點進行選擇，無形中加大了訓練題目的難度，很多練習題學生都無法獨立完成，很少能體驗到成功的喜悅。而且每次單元檢測題的難度也不小，多數(shù)學生都考不及格，長期下去，學生對物理學科便失去了信心。

3.教師缺乏教學藝術和親和力

部分物理教師上課時只顧自已完成教學任務，忽視了學生感受，不管學生真正接受了多少。當課堂氣氛沉悶時，不會及時調整教學內容和調節(jié)課堂氛圍，只是責怪學生不認真聽講。教師表情呆板，沒有親和力、缺乏教學藝術，課后與學生沒有進行真正的溝通。漸漸地，學生對教師敬而遠之，當然也就對教師教的科目沒有了興趣。

三 學生數(shù)學基礎太差

數(shù)學與物理息息相關，無論是從知識角度還是從思維方式上，兩者都緊密相連。但很多進入高中的學生還沒有形成良好的數(shù)學思維習慣，不會把學過的數(shù)學知識熟練地運用在物理學科上，如在教學過程中明顯感覺到學生三角函數(shù)知識非常欠缺，導致講力的分解及運動的分解時相當費勁。而且高一階段學生的數(shù)學知識跟不上物理知識的節(jié)奏，有很多需要在物理中用的數(shù)學知識學生還沒學，如在高一階段經(jīng)常用到的正切、反三角函數(shù)、二倍角正弦等，初次提到學生會覺得非常陌生，因此，物理老師得先當數(shù)學老師把數(shù)學知識講清了再講物理。

物理學困生的形成有很多因素，一方面在學生自身，另一方面在老師，從某個角度講是老師人為地讓有趣的物理知識變得索然無味，是老師以應試為目的讓物理科目難度變大了，這是我們作為物理老師值得深思的問題，也是在日常教學中應時常提醒自己注意的問題。

參考文獻

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〔責任編輯：范可〕