思維導學的英語寫作課堂模式分析

【摘 要】本文通過分析一堂高中英語寫作課的流程和優(yōu)缺點，提出具有可操作性的改進建議，旨在提出一種行之有效的高中英語寫作課教授模式。

【關(guān)鍵詞】情感喚起 分組 任務(wù)

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）10-0111-01

一 一堂寫作課實錄

作者觀察了宜川中學高二年級的一堂隨堂寫作課。寫作課的題目是“A Letter to My Dearest Parents”。授課教師計劃在45分鐘的時間里讓學生完成文章，規(guī)定字數(shù)120個單詞左右。

第一，導入。教師讓學生拿出一張空白紙，在上面寫出5個“the most important persons to you”。隨后告訴學生：Time passes on，and then God takes someone away. 讓學生cross out一個人，被上帝帶走。學生很猶豫，據(jù)觀察，學生們寫的人基本上都是父母和兄弟姐妹，還有好朋友。看得出學生們很為難。教師要求學生必須選出一位，讓上帝帶走。經(jīng)過思想斗爭，學生們劃出了。之后教師再次要求學生在剩余的4個人中再選出一個讓上帝帶走。學生們這次感到更加為難，甚至很多學生臉上露出了不舍的表情。

第二，尋找素材。隨后，教師引出本堂課的任務(wù)，給父母寫一封信。讓學生以小組為單位（學習小組已分好，每組6人左右，全班共有12個小組），單數(shù)小組分別找6個相關(guān)單詞，雙數(shù)小組分別寫一個完整的句子。組內(nèi)討論后派一位代表寫在黑板上，之后全班齊讀所寫內(nèi)容。

第三，寫作時間。學生根據(jù)自己的思路給父母寫信。教師進行個別指導。完成之后選個別學生將自己的信寫在黑板上，由全班同學齊讀并進行修改。

二 亮點分析

第一，課堂導入方式非常新穎，一方面引起了學生的好奇心，他們不知道課堂上接下來會發(fā)生什么。另一方面引發(fā)了學生的情感共鳴。誰舍得讓上帝帶走自己最親愛的人呢？學生經(jīng)過三輪選擇，最終留下了自己的父母。這一導入讓學生想到，父母在自己心里原來是最重要、最難舍的人，從而成功地喚起了學生想念父母的心情。

第二，導課結(jié)束后，接下來的任務(wù)實際上是一種小組共同學習，為作文搜集素材。為班里基礎(chǔ)較差的學生提供一些可用的詞匯和句子。這代替了傳統(tǒng)的老師補充，學生記筆記的方式，學生參與其中，進行思考。通過朗讀，學生自己可以修改其他同學的語法錯誤，達到相互學習的效果。同時也調(diào)動了課堂氣氛。

第三，學生自己寫作這一環(huán)節(jié)是學生自我提高的步驟。經(jīng)過第一輪活動，學生產(chǎn)生了思念父母，想要寫信的思想感情。經(jīng)過第二環(huán)節(jié)，學生整理歸納了一些可用于寫作中的素材，到了本環(huán)節(jié)，學生所要做的就是講情感和知識加工，用英語表達出自己的思想和情感。

三 不足分析

第一，導入部分時間分配不合理，用時將近15分鐘，這種時間分配不利于學生注意力的充分集中。一部分學生在劃掉一個重要的人的環(huán)節(jié)里出現(xiàn)了不知所措和相互閑聊的情況。

第二，尋找素材部分，教師引導學生整理寫作思路時，僅僅用了很短的時間告訴學生寫作的結(jié)構(gòu)，如先問候父母，然后告訴父母自己最近的學習、生活情況，最后詢問父母的生活、工作情況，但結(jié)構(gòu)分析不透徹。

第三，讓學生以組為單位進行語言素材的呈現(xiàn)時，僅僅規(guī)定了呈現(xiàn)內(nèi)容的量，即單數(shù)組別呈現(xiàn)6個相關(guān)單詞，雙數(shù)組別呈現(xiàn)一個完整句子，卻未規(guī)定語言素材選擇的方向，導致黑板上呈現(xiàn)的內(nèi)容有重疊，且學生在后續(xù)自己進行寫作時無法有效參考所呈現(xiàn)的語言素材。

第四，學生自主寫作部分時間預留不夠，最終未能實現(xiàn)教師的有效指導。這就導致學生的寫作練習并未實現(xiàn)有效提高，僅僅是對自己已有知識的一種呈現(xiàn)。

四 改進方案

第一，導入部分更加緊湊，建議10分鐘內(nèi)結(jié)束。這要求教師充分發(fā)揮引導的作用，帶領(lǐng)學生進入情境，發(fā)生情感后迅速進行下一環(huán)節(jié)。

第二，素材呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師可利用任務(wù)分配巧妙地帶領(lǐng)學生理清寫作思路。如讓1組和2組同學整理關(guān)于問候父母的詞匯，3組和4組同學整理關(guān)于講述自己學習情況的詞匯，5組和6組同學整理關(guān)于講述自己生活情況的詞匯，7組和8組同學整理關(guān)于詢問父母工作、生活的詞匯，9組同學寫一句問候父母的句子，10組同學寫一句描述自己學習情況的句子，11組同學寫一句描述自己生活情況的句子，12組同學寫一句詢問父母生活情況的句子。這樣的小組討論目標明確，且巧妙地梳理了寫作思路，有利于學生們知道隨后的寫作中應(yīng)該包含哪些信息點。這種明確任務(wù)分工的方式還有一個好處，就是學生在自己進行寫作時更方便查找黑板上羅列的素材，加以運用。

第三，在學生自主寫作時，可直接讓個別學生到黑板上寫出，這樣做可以節(jié)約時間，為組織全班討論整篇文章提供內(nèi)容，通過對個別作文的討論和修改，使學生們普遍存在的問題得到糾正，使學生的語言使用和思路組織能力得到提升。

五 結(jié)束語

傳統(tǒng)的寫作課上，教師直接提供寫作素材、文章結(jié)構(gòu)，指導學生自己完成寫作任務(wù)。此種教學方式的弊端是學生缺乏主動思考，處于被動接受的狀態(tài)，其結(jié)果往往是學生以往學過的語言知識未被調(diào)動，學生主動使用語言的熱情未被調(diào)動起來。

本堂寫作課的顯著優(yōu)點在于通過巧妙地導入充分引起學生的好奇心，通過分配小組任務(wù)，提高學生使用所學內(nèi)容，以充分表達他們思想的能力。

〔責任編輯：肖薇〕