初中語文作業(yè)形式微探

【摘 要】在中學語文教學中，語文作業(yè)的設計與布置是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，它能對學生的語文學習起到導向作用，還能拓展學生的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造思維?！墩Z文課程標準》中指出，“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！币虼?，我們需要重新認識作業(yè)的意義，布置對學生有幫助的、更有效的作業(yè)。

【關鍵詞】語文 作業(yè) 設計 形式

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）10-0107-02

“作業(yè)”，《辭?！方忉尀椤盀橥瓿缮a(chǎn)、學習等方面的既定任務而進行的活動?！倍督逃筠o典》則把完成學習任務的作業(yè)分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩大類。課堂作業(yè)是教師在上課時布置學生當堂進行操練的各種練習，課外作業(yè)是學生在課外時間獨立進行的學習活動。教師布置學生做作業(yè)的目的在于鞏固和消化課堂上所學的知識。但對學生來說卻是痛苦的。

傳統(tǒng)的語文作業(yè)一般是讓學生抄寫生字詞、抄寫課文、完成課后思考與練習、寫作文等。傳統(tǒng)作業(yè)單調、枯燥，脫離學生的實際生活。特別是語文作業(yè)，學生只是機械地抄寫背誦，達不到目的。所以，我們應重新審視語文作業(yè)的設計和安排。

一 傳統(tǒng)的中學語文作業(yè)布置中存在的問題

第一，教師不顧學生的個體差異，布置同樣要求的作業(yè)。統(tǒng)一、單調的作業(yè)不利于學生的個性成長。

第二，單一重復的抄寫作業(yè)布置較多。語文作業(yè)通常都是讓學生花大量時間來抄寫一些簡單知識，如生字詞和課文，學生容易產(chǎn)生厭倦心理。

第三，教師布置作業(yè)的隨意性較大。教師在布置作業(yè)時不考慮每次作業(yè)達到什么效果，經(jīng)常在課堂期間突然讓學生進行課外閱讀和練筆，學生只能應付，達不到理想的訓練效果。

怎樣設計一些學生愛做的，又豐富多彩、具有一定創(chuàng)造力的作業(yè)呢？怎樣才能讓作業(yè)不再成為學生的負擔？是我們需要思考的問題。

二 常用的語文作業(yè)類型

1.常規(guī)積累性作業(yè)

由于學生普遍基礎知識較薄弱，我認為有效的傳統(tǒng)作業(yè)形式還應保留。如讀書、抄詞等作業(yè)，這是提高學生基本功的有效手段。但也可以設計一些形式多樣的，能達到同樣目的的作業(yè)。如布置抄寫“你認為沒掌握的詞語”等形式。課內積累除一般常規(guī)積累外，為了提高古詩詞鑒賞能力，可讓學生分類積累各類描寫花、鳥、山、水、雨、雪、風、月、四季、別情等的詩句。同時還可以舉辦一些成語或古詩詞接龍，激發(fā)學生積累的興趣，培養(yǎng)愛讀書的習慣。

2.拓展性作業(yè)

第一，課前拓展性作業(yè)。要求學生在學習課文前，查找相關資料，搞好課前預習。如學習魯迅的《孔乙己》之前，我設計了填寫孔乙己的檔案。

第二，課后拓展性作業(yè)。如學習了《“諾曼底”號遇難記》，可結合近兩年的海難和空難事故，讓學生討論并分析如何降低此類事故的發(fā)生。學習《水調歌頭》后，可以設計：月亮還有哪些稱呼？查找詠月的詩句。如學習了《鳥》專題后，查找有關寫鳥的作品并閱讀發(fā)現(xiàn)異同；查找鳥類形象的繪畫、攝影、歌曲、電影、廣告等作品。如學習《看云識天氣》后，可要求，“根據(jù)課文所介紹的有關知識，觀察云和光，推斷出天氣情況?！彼鸭耖g有關于氣象的諺語，觀察各種生物現(xiàn)象，并推斷出天氣情況。使學生通過觀察、記錄、推測、交流等活動，去體驗課文知識的真實性。

第三，課外拓展性作業(yè)。如《廣告》專題中，請學生收集經(jīng)典的廣告語，學會運用廣告創(chuàng)意，設計廣告語；周末、假期的作業(yè)，可以采用圖畫、照片、手抄報等形式，讓學生親自動手制作。如《葉》專題中，學生可以采摘植物葉片來制作葉脈書簽。其他作業(yè)形式還可以用創(chuàng)作樂曲、拍攝的錄像、排練的短劇或小品來表現(xiàn)。再如，教學《范進中舉》《變色龍》等小說戲劇式的文章時，讓學生編排課本劇，比枯燥的朗讀背誦有趣得多。他們不僅自制了一些簡單的道具，而且能根據(jù)角色選擇合適的人來進行表演，人物的語言、動作、心理、神態(tài)揣摩得相當?shù)轿?。學生非常樂于完成這項作業(yè)。

第四，豐富多彩的作業(yè)形式。大聲朗讀作業(yè)。語文學科要重視語感的培養(yǎng)，朗讀可以加深對課文的理解，得到美的享受。如學習《周總理，你在哪里》一文時，可配上一段樂曲，要求學生有感情地朗讀課文。

想象作業(yè)也是一種拓展，主要是續(xù)寫和擴寫。新課標要求激發(fā)兒童的想象力，讓他們展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。學生想象的同時還提高了表達能力。如在學了《孔乙己》后，我讓學生續(xù)寫結尾。他們想象孔乙己爬出酒店后，遇上了狼，以為將成為狼的獵物，但狼不僅沒有傷害他，還舔了他的傷口，為孔乙己送來食物，照顧被打斷腿的孔乙己。學生用這樣的結尾更加深化世態(tài)炎涼，反映人有時還不如動物。這樣的作業(yè)讓學生有表達的欲望，所以完成作業(yè)的積極性很高。

畫圖。為了更好地學習課文，感受語言文字的美，還可以通過畫圖來加深對課文的理解。如教完《一雙手》，我讓學生回去仔細觀察父母的手，觀察老師的手。根據(jù)自己的理解畫出他們的手。又如《海燕》一課，要求學生在理解的基礎上畫出海燕與風浪搏斗的場面。

社會實踐。主要包括：調查、訪問、觀察、實驗、參觀、制作等活動性作業(yè)。這類作業(yè)能培育學生的探究精神，提升綜合素質。此外，因為這類作業(yè)一般需要小組成員共同完成，所以，還有助于培養(yǎng)學生的合作意識。如讓同學以小組為單位上街搜尋錯別字，搜集喜歡和不喜歡的廣告等活動。

3.開放性作業(yè)

這是利用好學生團隊協(xié)作的方式，讓他們可以親身實踐。從作業(yè)的內容來看，不拘泥于語文學科，對學生有實用的社會科學生活類的知識都行。從作業(yè)的形式上來看，可以讓學生自己分組，自覺參與到小組合作中來，分工明確，發(fā)揮各自的特長，探究完成作業(yè)任務。這就要求學生能夠主動收集、分析、整理資料。根據(jù)這一設想，我們嘗試讓學生以四人為小組完成《長城》專題手抄報。學了《明天不封陽臺》一課，以“保護地球”為主題，四人小組合作完成手抄報。學習了《威尼斯商人》，要求大組編排課本劇。遇到社會熱點，可開展班級辯論賽、舉辦中秋詠月賽詩會、國慶朗誦比賽等。

三 語文作業(yè)設計應注意的問題

第一，注重作業(yè)的多種呈現(xiàn)方式。根據(jù)教學內容的要求和特點，設計形式多樣的作業(yè)，聽、說、讀、寫都要涉及。鼓勵學生交上精彩紛呈的作業(yè)。

第二，語文作業(yè)設計要面向全體，關注個人的差異，有層次性，為每一個學生的發(fā)展提供合適的學習方式。作業(yè)的難度要具有思考的價值，能激發(fā)學生的興趣。在實際操作中，可以設計“常規(guī)基礎作業(yè)”、“選做作業(yè)”等不同層次的作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的學習情況來選擇。作業(yè)層次可以分為：基礎題和創(chuàng)新題。如在教學《荷》專題時，設計作業(yè)：基礎作業(yè)：積累重點字詞并抄寫，背誦古詩詞。（必做題）選擇作業(yè)：選擇一項自己喜歡的作業(yè)完成。（1）上網(wǎng)查找資料，以“荷花知多少”為話題，準備發(fā)言稿。（2）課外閱讀關于荷花的文章，寫下讀后感（200字左右）。這樣的作業(yè)布置由易到難、由簡到繁，能滿足不同層次學生的需要。

布置語文作業(yè)是一種藝術，是一種創(chuàng)新。要讓語文作業(yè)成為學生增加知識和才干、豐富生活的向導，真正減輕學生的課業(yè)負擔，激發(fā)學生學習的積極性和自主性，發(fā)展他們的個性，提高他們的語文能力和素質。這樣的家庭作業(yè)，便不再會成為學生的負擔。教者若有心，學者必得益。

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〔責任編輯：肖薇〕