高效課堂教學(xué)的有效提問

有效的課堂教學(xué)是由有效的提問和問題設(shè)置奠基的，因此，有效提問是高效課堂的關(guān)鍵和基礎(chǔ)所在。精心設(shè)計問題，科學(xué)組織課堂提問，使學(xué)生取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果，這是每一個教師對課堂教學(xué)高效的追求目標(biāo)。

一 無效提問的表現(xiàn)形式

第一，提問過于隨意。許多教師提問非常隨意，具體表現(xiàn)為：首先提問過于簡單，沒有思考和探究的價值，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)膚淺和無效；其次，提問過于復(fù)雜，學(xué)生短時間內(nèi)無法準(zhǔn)確回答，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；再次，提問孤立機械，使問題之間缺少有機聯(lián)系；最后，提問不具體，即問題指向不明確，造成學(xué)生思維混亂，導(dǎo)致學(xué)生難以理解和理性地思考問題。

第二，提問不合時宜。即問題的呈現(xiàn)時機和處理方式?jīng)]有切準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)情和思維節(jié)奏，隨意想到就提問，前一個問題沒有解決和強化好，就接著問下一個問題，學(xué)生無所適從，同樣會造成學(xué)生思維混亂和學(xué)習(xí)知識斷層，學(xué)習(xí)出現(xiàn)“盲點”。

第三，提問過于頻繁，數(shù)量過多。由于提問頻繁，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)思維疲勞；提問過多，學(xué)生分不清主次，造成學(xué)生思維混亂，出現(xiàn)事倍功半的惡果，學(xué)生容易出現(xiàn)厭學(xué)和對老師產(chǎn)生“厭惡”情緒。

第四，提問回答常常限于幾個優(yōu)秀學(xué)生之間，反復(fù)讓他們回答。這挫傷了一大部分后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并弱化了他們學(xué)習(xí)的思維能力。這也是許多老師眼中只有“優(yōu)秀生”的緣故。

第五，提問后不認(rèn)真傾聽學(xué)生回答問題、不會評價鼓勵和正確引導(dǎo)學(xué)生正確回答問題，而是給予消極的反饋。這樣一方面會挫傷學(xué)生的積極性，會降低學(xué)生參與課堂交流的愿望；另一方面造成教與學(xué)的脫節(jié)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)被動，課堂教學(xué)效率低。

第六，提問后隨意指定學(xué)生回答，不能因?qū)W生的實際能力而定，結(jié)果是學(xué)生回答問題不準(zhǔn)確、不流利、耗時費力而低效。

第七，提問缺乏讓學(xué)生生成新的問題，教師有意識地控制學(xué)生問題的答案，沒有或者很少讓學(xué)生發(fā)表自己的獨特觀點，即使學(xué)生生成新的問題和發(fā)表了觀點，教師卻置之不理，或者輕描淡寫的處理了。

第八，提問不給學(xué)生足夠的思考時間，就馬上叫學(xué)生回答，甚至是先叫學(xué)生站起來，然后讓學(xué)生回答問題，導(dǎo)致學(xué)生回答問題容易錯誤，同時造成學(xué)生心理恐慌和思維混亂。

第九，提問僅僅是教師的事，學(xué)生幾乎無權(quán)提問，或者不給學(xué)生提問的機會。一方面許多老師認(rèn)為學(xué)生不會提問而不給提問的機會；另一方面由于教師對學(xué)生提問訓(xùn)練不夠、指導(dǎo)不夠，學(xué)生不能提出有價值的問題，因而教師不給學(xué)生提問的機會。

二 有效提問的基本策略

第一，提問設(shè)計的原則：（1）問題要體現(xiàn)“五化”原則，即“知識問題化、問題層次化、問題探究化、問題情境化、情境生活化”。（2）結(jié)合學(xué)情原則。準(zhǔn)確解讀教材與學(xué)生，在能把握學(xué)情和學(xué)生實際的基礎(chǔ)上對教材、教學(xué)資源進(jìn)行加工提煉，形成目標(biāo)明確、重點突出、層次分明、脈絡(luò)清晰的有效、有價值的問題。（3）整合教與學(xué)的問題原則。教師教的問題是針對學(xué)科知識目標(biāo)而設(shè)定，涵蓋學(xué)習(xí)目標(biāo)的所有內(nèi)容，學(xué)的問題是在把握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計問題，有可能是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的問題，教師還需重新提問，最后教師將教的問題和學(xué)的問題整合進(jìn)行提問。

第二，提問數(shù)量要針對學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能太多，提問一定要針對知識的核心問題設(shè)計，數(shù)量一般3～5個較適宜。

第三，提問一定要難易有度、由難到易、層次分明，提問緊扣知識形成點和能力提高點，緊扣學(xué)生知識儲備的可疑點和薄弱點，緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展點和適度延伸點。

第四，提問的問題之間要有聯(lián)系，做到層次遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、銜接自然。

第五，提問要有利于學(xué)生生成問題，留有空白，利于激發(fā)學(xué)生的積極思維。這一點往往被許多老師忽略，或者不會給學(xué)生留白。

第六，提問后教師必須給學(xué)生足夠的思考、交流、探究的時間。教師必須根據(jù)討論內(nèi)容的難易程度恰當(dāng)?shù)胤峙鋵W(xué)習(xí)時間，不能隨意叫停，也不能無休止地讓學(xué)生討論。只有合理的、科學(xué)的、適時適度地掌控時間，才能培養(yǎng)學(xué)生的時間觀念，避免浪費課堂時間。

第七，教師要善于機智地處理學(xué)生提出的“意外問題”。學(xué)生回答的“意外”問題往往是教學(xué)中的寶貴資源和信息。如果教師能夠機智地、認(rèn)真地對待，會對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的正能量，能夠激發(fā)學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)熱情。

第八，教師要指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行課堂提問的能力，培養(yǎng)學(xué)生善于提問的精神和信心，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的最重要的途徑。

三 有效提問一般采用的方式

第一，直問和曲問結(jié)合。所謂直問就是對某一簡單問題和概念就直接發(fā)問。其表現(xiàn)形式為“是什么？”“有什么？”等。所謂曲問就是為突出某一原理或者為向某一原理逼近，可以從問題的另一側(cè)面發(fā)問。

第二，正問和反問結(jié)合。所謂正問就是按照概念的字面表達(dá)和內(nèi)涵延伸設(shè)問。所謂反問就是針對學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本技能或是某一問題的糊涂認(rèn)識和錯誤癥結(jié)從反面發(fā)問，讓學(xué)生從對立的問題中尋找正確問題的答案和解決問題的方法，達(dá)到化錯為正的目的。正問與反問的區(qū)別是正問要突出問題的條理性和系統(tǒng)性及邏輯性，反問要突出問題的曲折性和獨特性。

第三，引問和追問結(jié)合。所謂引問就是對學(xué)生難以理解的問題，需要疏導(dǎo)或提示時，在關(guān)鍵處發(fā)問，循序漸進(jìn)地達(dá)到理解知識和解決問題的目的。所謂追問就是對某一問題發(fā)問得到肯定或否定的回答之后，針對問題的更深層次發(fā)問，這樣便于易中求深。追問是在引問的基礎(chǔ)之上，有了引問才能夠進(jìn)行追問。

第四，激問和對問結(jié)合。所謂激問就是在學(xué)習(xí)新知識之前，學(xué)生處于準(zhǔn)備狀態(tài)時，使用激勵性的提問，激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，促使其進(jìn)行知識間的類比、轉(zhuǎn)化和遷移，將學(xué)生從抑制狀態(tài)調(diào)動到興奮狀態(tài)。所謂對問就是在老師的激發(fā)下學(xué)生積極應(yīng)對老師，提出老師“留白”和類似的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問的方法，并主動和積極地思考并解決問題。

第五，師問和生問結(jié)合。師問和生問不言而喻，教師一定要給學(xué)生提問的權(quán)利和機會，甚至教會學(xué)生提問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生善于提問題的習(xí)慣和能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

總之，課堂提問是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，是教師與學(xué)生之間信息的雙向交流，它既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性，有效的課堂提問，會讓課堂變得生動活潑，會喚起學(xué)生的注意，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力和思維力，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

〔責(zé)任編輯：肖薇〕