教師課堂用語(yǔ)規(guī)范性探析

教師課堂用語(yǔ)是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師用來(lái)發(fā)出指令、傳達(dá)信息、講授知識(shí)、為學(xué)生解惑、講評(píng)、暗示、糾錯(cuò)、組織課堂活動(dòng)等用的語(yǔ)言。教師課堂用語(yǔ)是由有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言即肢體語(yǔ)言構(gòu)成的，也就是經(jīng)常所說(shuō)的教師的話(huà)語(yǔ)、舉止、行為。很多教師常常憑著慣有的言語(yǔ)方式，隨心所欲、漫不經(jīng)心地使用著課堂用語(yǔ)，于是他們幾乎是不假思索、脫口而出一些習(xí)慣成自然式的課堂慣用語(yǔ)。從課堂用語(yǔ)中，就可以窺探與洞察出教師的教育教學(xué)理念、方向及對(duì)課堂與學(xué)生的理解。課堂教學(xué)是師生共同進(jìn)行的一項(xiàng)互動(dòng)活動(dòng)，教師如果能夠妙用、巧用課堂用語(yǔ)，可以激活學(xué)生大腦細(xì)胞的興奮點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一 課堂用語(yǔ)規(guī)范性的重要性

學(xué)校作為學(xué)生受教育的場(chǎng)所、教師作為傳道授業(yè)的實(shí)施者，對(duì)于學(xué)生的良好品質(zhì)的養(yǎng)成具有重大責(zé)任。教師的一言一行直接關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展，教師的學(xué)識(shí)、才能、性格等都會(huì)對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)的作用。課堂用語(yǔ)是教師教育學(xué)生的載體，是教師重要的教學(xué)資源，課堂用語(yǔ)使用得當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果。因此，能夠正確地使用規(guī)范性的課堂用語(yǔ)來(lái)組織教學(xué)，有利于形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

二 課堂用語(yǔ)規(guī)范性的原則

1.理念正確

新課改要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要解放課堂，鼓勵(lì)學(xué)生們一改被動(dòng)接受知識(shí)為主的消極聽(tīng)課狀態(tài)，逐漸形成以“自主探究與交流合作”為核心的新型課堂模式。這就要求教師首先要改變自己的教學(xué)理念，確立“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，在教學(xué)中真正做到平等對(duì)待學(xué)生，平等地對(duì)待學(xué)生主要表現(xiàn)在要關(guān)注到每一位學(xué)生。

2.尊重學(xué)生

許多教師在課堂上經(jīng)常會(huì)說(shuō)或者是出現(xiàn)這樣的情況：“由于時(shí)間關(guān)系……”也許學(xué)生還在思考，而有些教師卻說(shuō)“不等你們了”或者是“這個(gè)問(wèn)題我們下課再說(shuō)”，這樣顯然是不尊重學(xué)生的一種表現(xiàn)。這些教師是在急于完成自己的教學(xué)任務(wù)，他們僅僅關(guān)注自己的“教”，對(duì)于學(xué)生的“學(xué)”則是置之不理。像這種課堂用語(yǔ)的出現(xiàn)，就是教師教學(xué)理念沒(méi)有理清、不尊重學(xué)生的一種表現(xiàn)。類(lèi)似“謝謝大家的配合”這類(lèi)課堂教學(xué)用語(yǔ)提醒我們：一定要注意自己的教學(xué)用語(yǔ)，對(duì)待學(xué)生要有耐心和愛(ài)心，要對(duì)他們充滿(mǎn)期許。

3.表述明確

教師要準(zhǔn)確地傳授教材內(nèi)容，教師的語(yǔ)言不僅要正確，而且要求準(zhǔn)確。葉圣陶說(shuō)：“教師教學(xué)生，除了身教就是言教，言教必得憑正確的語(yǔ)言?！庇纱丝梢?jiàn)，教師正確使用語(yǔ)言的重要性，否則就會(huì)誤人子弟。教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，具體來(lái)說(shuō)就是教學(xué)用語(yǔ)要明確、恰當(dāng)。尤其是在課堂提問(wèn)時(shí)，要做到能夠準(zhǔn)確地表述，問(wèn)題不宜較難或較易，較難則會(huì)使學(xué)生感覺(jué)到無(wú)從說(shuō)起或者是答案太過(guò)寬泛，較易又失去了問(wèn)題的意義。

4.聲情并茂

教師在上課中，在保證講授內(nèi)容科學(xué)性的基礎(chǔ)上，要做到語(yǔ)言生動(dòng)。課堂用語(yǔ)不是口頭語(yǔ)，但是也不同于書(shū)面用語(yǔ)，它要求語(yǔ)言要生動(dòng)活潑，這樣學(xué)生才能夠愛(ài)聽(tīng)、想聽(tīng)，才能夠幫助學(xué)生盡快地理解知識(shí)。要做到課堂用語(yǔ)的聲情并茂，首先要關(guān)注自己上課的語(yǔ)音、語(yǔ)速。以音速撥動(dòng)學(xué)生的心弦，以音調(diào)抓住學(xué)生的思維。

三 如何做到課堂用語(yǔ)規(guī)范

葉圣陶說(shuō)：語(yǔ)就是口頭語(yǔ)言，文就是書(shū)面語(yǔ)言，將口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言放在一起就叫語(yǔ)文。為了提高教學(xué)效果，語(yǔ)文教師要在優(yōu)化課堂教學(xué)用語(yǔ)上多下功夫，力求以自身的語(yǔ)言魅力，打動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生，讓學(xué)生自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)中。對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，要充分發(fā)揮駕馭語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)語(yǔ)言不僅要規(guī)范化，還要注意幾個(gè)重要環(huán)節(jié)。

1.導(dǎo)入的藝術(shù)

在寫(xiě)文章時(shí)，要求學(xué)生開(kāi)頭要做到所謂的“龍頭”，目的就是要吸引人，讓人產(chǎn)生想要讀下去的興趣。很多教師在上課時(shí)往往卻不能注意到這一點(diǎn)，他們往往以這樣的開(kāi)場(chǎng)白開(kāi)始一節(jié)課：“大家昨天學(xué)了一些新的生字詞，現(xiàn)在我們來(lái)聽(tīng)寫(xiě)，老師來(lái)考考大家學(xué)得怎么樣”“要上課了，我要求大家做到以下幾點(diǎn)……”，就這幾句簡(jiǎn)單的話(huà)里，教師并沒(méi)有將學(xué)習(xí)的責(zé)任交還給學(xué)生自己，沒(méi)有讓學(xué)生感覺(jué)到自己是學(xué)習(xí)的主人。

同樣的話(huà)如果可以換一種說(shuō)法，完全可以達(dá)到不同的效果，“大家昨天學(xué)了不少生字詞，今天我們來(lái)個(gè)自我挑戰(zhàn)，來(lái)考考自己寫(xiě)得怎樣！”

2.課堂提問(wèn)的語(yǔ)言藝術(shù)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”課堂上，老師提問(wèn)的語(yǔ)言藝術(shù)、提問(wèn)的技巧，引導(dǎo)著學(xué)生的思維，決定著教學(xué)的成敗。教師的課堂提問(wèn)能起到設(shè)疑、解疑和反饋的作用，能為學(xué)生的思維指明方向和調(diào)節(jié)課堂氣氛。在有些課堂中，教師提問(wèn)形式單一，師生之間一問(wèn)一答，似乎體現(xiàn)了提問(wèn)教學(xué)法，但是探究不到問(wèn)題實(shí)質(zhì)，或者是教師提出的問(wèn)題抽象空洞，使學(xué)生茫然失措，無(wú)從答起，導(dǎo)致提問(wèn)后的冷場(chǎng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)思維懶惰，無(wú)法引起他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)自己的課堂問(wèn)題，做到課堂提問(wèn)用語(yǔ)的精練。那么如何才能使提問(wèn)“精煉”呢？這就要求教師要抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)、巧妙使用，這樣才能做到提出的問(wèn)題具有科學(xué)性和藝術(shù)性，達(dá)到精煉。總之，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，正確設(shè)問(wèn)有助于積極開(kāi)展教與學(xué)的雙向活動(dòng)，使學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)，養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣，這樣才能提高學(xué)生的能力，提高教學(xué)效果。

3.恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)尾語(yǔ)言

一堂課的結(jié)尾，直接影響著教學(xué)的效果。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和要求，考慮到教學(xué)對(duì)象的知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡特點(diǎn)和心理特征，教師應(yīng)采用不同的課堂結(jié)尾類(lèi)型?？傮w來(lái)說(shuō)分為以下幾種：（1）為了便于學(xué)生抓住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，將所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化，教師對(duì)所講授的知識(shí)加以總結(jié)、整理，在學(xué)生頭腦中構(gòu)建出一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)。（2）學(xué)生對(duì)教師講授內(nèi)容的理解往往只是表面的、不深刻的。若“趁熱打鐵”，在課堂結(jié)尾時(shí)，精心設(shè)計(jì)幾個(gè)小問(wèn)題，則可以看出學(xué)生學(xué)習(xí)的欠缺之處，從而有利于教師及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。（3）在一節(jié)課即將結(jié)束之際，提出與本節(jié)和后續(xù)課內(nèi)容均相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題離開(kāi)課堂，設(shè)下伏筆，為后續(xù)教學(xué)服務(wù)?？傊?，教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)，而這種藝術(shù)的表現(xiàn)手法沒(méi)有固定的公式可循。教師在設(shè)計(jì)課堂結(jié)尾時(shí)既要知常，又要曉變，明確教學(xué)目的，抓住重點(diǎn)內(nèi)容，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，力爭(zhēng)設(shè)計(jì)出具有自己特色的、能夠給學(xué)生啟發(fā)的課堂結(jié)尾。

4.作業(yè)的布置用語(yǔ)

在教學(xué)環(huán)節(jié)中也許學(xué)生最不喜歡的就是老師布置作業(yè)的這部分了，每當(dāng)布置作業(yè)時(shí)，老師一般都是這么說(shuō)的，“我們今天的作業(yè)是課后練習(xí)題一到四，明天課代表收齊了交給我，不交作業(yè)的同學(xué)到我辦公室去做，請(qǐng)大家要好好完成，否則就不要來(lái)上課（或請(qǐng)你們家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)明理由）”。這句話(huà)反映出教師對(duì)自己布置作業(yè)的有效性產(chǎn)生懷疑，同時(shí)，也反映出教師對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的能力與習(xí)慣表示不信任。如果教師能轉(zhuǎn)換教育的視角，以體貼的心態(tài)來(lái)看待作業(yè)，完全可以來(lái)個(gè)諧趣說(shuō)法：“今天中午的大餐是，作業(yè)——希望大家要吃飽??！”或說(shuō)，“今天的作業(yè)是——我們大家來(lái)考考自己今天學(xué)得怎么樣？”

總之，言為心聲。教師課堂用語(yǔ)的規(guī)范性來(lái)自對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)呵護(hù)、來(lái)自教師良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，如果教師心中充滿(mǎn)對(duì)學(xué)生的愛(ài)，課堂用語(yǔ)就會(huì)因此而真誠(chéng)。教師課堂用語(yǔ)起著傳授知識(shí)，為學(xué)生解惑，教書(shū)育人的作用，教師課堂用語(yǔ)的誤用、亂用，有時(shí)會(huì)影響到一個(gè)學(xué)生的前程，甚至毀掉一個(gè)很有希望的人才，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注課堂用語(yǔ)，為提高教師課堂用語(yǔ)的質(zhì)量而努力。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕