高職教師教學(xué)觀建構(gòu)研究

【摘 要】當(dāng)前高等職業(yè)教育的重點(diǎn)是提升教育質(zhì)量，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這一目標(biāo)的達(dá)成，必須加強(qiáng)職業(yè)教師教育教學(xué)能力的建設(shè)。而教師教學(xué)能力的建設(shè)與其教學(xué)觀的建構(gòu)過(guò)程是密不可分的。教師教學(xué)觀的建構(gòu)是其不斷學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、反思的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。高職教師教學(xué)觀的建構(gòu)，不僅需要教師自身不懈的努力學(xué)習(xí)，還需要學(xué)校建立良好的教學(xué)環(huán)境為之提供保障，充分激發(fā)教師參與教育教學(xué)的積極性與主動(dòng)性。

【關(guān)鍵詞】高職教師 教學(xué)觀 建構(gòu)

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）10-0034-03

當(dāng)前，提升教育質(zhì)量，培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才，已成為高等職業(yè)教育改革的重點(diǎn)。這一目標(biāo)的達(dá)成，必須加強(qiáng)高職院校教師教學(xué)能力建設(shè)。而教師教學(xué)能力的提升與建設(shè)，關(guān)鍵在于教師教學(xué)觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與革新。有研究認(rèn)為，教師所采用的教學(xué)方式與其所持的教學(xué)觀念是一致的，兩者之間有著密切的關(guān)系。由此言之，對(duì)于從事高職院校教學(xué)工作的教師來(lái)說(shuō)，調(diào)整教學(xué)思想，建構(gòu)符合高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)觀，既符合高職教育的客觀要求，也是高職教師教學(xué)能力的提升與建設(shè)必要條件，因而圍繞于此的探討，無(wú)疑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一 高職教學(xué)特征和教師教學(xué)觀

1.高職教學(xué)的特征

職業(yè)教育具有職業(yè)性、技術(shù)性、社會(huì)性、終身性和全民性的特征。職業(yè)教育教學(xué)的特征表現(xiàn)如下：

第一，“職業(yè)能力”本位的教學(xué)目標(biāo)。高等職業(yè)院校與社會(huì)的關(guān)系越來(lái)越緊密，職業(yè)教育必須面向社會(huì)，從封閉式向開(kāi)放式發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)也逐漸從靜態(tài)向動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)變。以“職業(yè)能力”為本位的職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)，著眼于培養(yǎng)人的職業(yè)能力，為今后的再就業(yè)、再學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)是職業(yè)教育追求的核心價(jià)值。教學(xué)目標(biāo)包括認(rèn)知、技能、能力、態(tài)度等要素，以該專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)活動(dòng)所需的專門(mén)技能和專門(mén)知識(shí)、態(tài)度。

第二，“工作過(guò)程”導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程。職業(yè)教育屬性是專業(yè)與職業(yè)緊密關(guān)系，以“工作過(guò)程”為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容，所謂工作過(guò)程，即企業(yè)（學(xué)校）里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的完整的工作程序。工作過(guò)程由工作人員、工具、產(chǎn)品、工作行動(dòng)四個(gè)要素組成，教學(xué)內(nèi)容主要圍繞有關(guān)生產(chǎn)設(shè)備、工具、流程、加工方法的知識(shí)和操作技能等生產(chǎn)技術(shù)方面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練展開(kāi)的。

2.高職教師教學(xué)觀

高職教師教學(xué)觀是教師有關(guān)教學(xué)的基本信念，是教師逐漸形成的對(duì)教學(xué)本質(zhì)及其過(guò)程的基本看法，它指導(dǎo)著教師對(duì)教學(xué)情境的感知，并塑造著教師的教學(xué)行為。教師的教學(xué)觀直接影響著他對(duì)教學(xué)過(guò)程的具體對(duì)象和現(xiàn)象的看法，影響教師的決策的行為，進(jìn)而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)中的教師角色是信息傳遞者，學(xué)生是信息接收者，處于被動(dòng)地位，要想提高教學(xué)質(zhì)量，高職教師必須遵循以下的教學(xué)觀。

第一，“兩主”教學(xué)觀，兩主，即“雙師主導(dǎo)、學(xué)生主體?！苯處煾鼞?yīng)該強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)習(xí)和能力發(fā)展的教學(xué)觀。今天的教育立足于培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)未來(lái)、駕馭未來(lái)的能力，學(xué)生不能以結(jié)束學(xué)校學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)的終結(jié)，教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力、適應(yīng)社會(huì)的能力、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。高職的最大特色就是實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生最大的特點(diǎn)是動(dòng)手能力強(qiáng)，體現(xiàn)“能做、肯做、會(huì)做、做好、做過(guò)”的實(shí)踐能力。產(chǎn)學(xué)結(jié)合的思想要求教師要擺正位置，明確教師角色，教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法和思考問(wèn)題的方法。因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，專業(yè)技能的獲得更多的靠在教師指導(dǎo)下獨(dú)立完成的。

第二，“教書(shū)”與“育人”。不僅注重對(duì)學(xué)生未來(lái)就業(yè)崗位相聯(lián)系的知識(shí)和技能的培養(yǎng)，更要注重學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展。特別是職業(yè)道德，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)調(diào)研，向企業(yè)（學(xué)校）調(diào)查用人的素質(zhì)要求。如，我校在2012年11月至12月期間，調(diào)查用人單位對(duì)我校畢業(yè)生各項(xiàng)素質(zhì)指標(biāo)的評(píng)價(jià)，調(diào)查數(shù)據(jù)中，幼兒園對(duì)幼兒教師的師德素養(yǎng)重視程度高達(dá)86%，其他諸如教育能力、科學(xué)文化素質(zhì)、交往合作能力所占比例均不到10%，很多企業(yè)（學(xué)校）把人的基本素質(zhì)，包括品德、態(tài)度、作風(fēng)看得比專業(yè)知識(shí)技能更重要。企業(yè)（學(xué)校）認(rèn)為學(xué)生學(xué)得差可以通過(guò)后期培訓(xùn)彌補(bǔ)。因此，教師如何把職業(yè)道德操守等落實(shí)到教學(xué)環(huán)節(jié)中是我們課程改革應(yīng)該注意的。高職院校必須把道德育人放在突出位置，重視崗位職業(yè)道德教育。例如，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，避免學(xué)生的“搭便車(chē)”現(xiàn)象出現(xiàn)，糾正對(duì)待工作不認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度；在教學(xué)中抓紀(jì)律，培養(yǎng)紀(jì)律意識(shí)等。

第三，評(píng)價(jià)模式多元化。高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理的第一戰(zhàn)線。長(zhǎng)期以考試成績(jī)作為“教”與“學(xué)”指揮棒的傳統(tǒng)教育很大程度上會(huì)阻礙人才培養(yǎng)的質(zhì)量，違背高職高專教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，制約高級(jí)技能應(yīng)用性人才的培養(yǎng)，建構(gòu)符合高職培養(yǎng)目標(biāo)的考核制度是又一項(xiàng)很重要的教學(xué)管理內(nèi)容。評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)和學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，建立多元化評(píng)價(jià)模式，若僅通過(guò)考試的方式是無(wú)法對(duì)高職高專的學(xué)生有一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)。

二 高職教師教學(xué)觀的建構(gòu)

1.反求諸己：教師教學(xué)觀建構(gòu)的必由之路

高職教師教學(xué)觀植根于教師自身的教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)著教師教學(xué)實(shí)踐。它的建構(gòu)是教師自身不斷學(xué)習(xí)、不斷成長(zhǎng)的過(guò)程。然而，隨著現(xiàn)代高等學(xué)校社會(huì)職能的拓展，教師所擔(dān)負(fù)的責(zé)任與使命也隨之?dāng)U大，“大學(xué)教師的社會(huì)角色不同于一般教師，大學(xué)教師集教育者、研究者和知識(shí)分子三種社會(huì)角色于一身。不同的社會(huì)角色要求大學(xué)教師擔(dān)當(dāng)不同的社會(huì)責(zé)任與使命?！闭蔷売诮處熒鐣?huì)角色的復(fù)雜性，因而有關(guān)“教師應(yīng)該如何學(xué)？學(xué)什么？（或統(tǒng)之曰：高職教師如何專業(yè)發(fā)展？）”的認(rèn)識(shí)對(duì)于高職的教學(xué)活動(dòng)乃至教師教學(xué)觀的建構(gòu)具有重要意義。

第一，學(xué)習(xí)教學(xué)。教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜而又讓人充滿激情的活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師常常面臨著如何對(duì)待不參加討論的學(xué)生？如何改進(jìn)教學(xué)？如何促使學(xué)生在教學(xué)環(huán)境中積極思維？如何利用新技術(shù)促進(jìn)教學(xué)？等諸多問(wèn)題，“課堂情況是無(wú)法預(yù)測(cè)的。這一點(diǎn)會(huì)令人灰心喪氣，但也使得教學(xué)魅力持久?！彼越處煴仨毦邆浼庸そ虒W(xué)信息能力、傳達(dá)教學(xué)信息能力以及教學(xué)組織管理能力。如何提高教學(xué)能力，需要教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)教學(xué)相關(guān)的理論與方法，掌握教學(xué)之道。而閱讀相關(guān)文獻(xiàn)、教師之間的交流與討論、實(shí)際觀摩體驗(yàn)等都是大學(xué)教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論與方法的有效方式。

第二，勇于實(shí)踐與創(chuàng)新。實(shí)踐非常重要。特別是對(duì)于職業(yè)教育的教師來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)成為溝通教育與生產(chǎn)的紐帶，只有具備一定的與職業(yè)崗位相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能更好地教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生。一旦教師學(xué)習(xí)了新的教學(xué)技能與策略，需要在實(shí)踐中加以積極的運(yùn)用、熟悉、檢驗(yàn)，才能真正地完善自己的教學(xué)。所以，教師要注重應(yīng)用，打造成“雙師型”教師。在實(shí)訓(xùn)課中，不斷吸取先進(jìn)的思想、技術(shù)，完善創(chuàng)新操作技能。同時(shí)，教師也可以積極參加各級(jí)各類的技能比賽和證書(shū)，如在高職高專學(xué)前教育專業(yè)中，教師可以積極去考各種證書(shū)，如育嬰師證、保育員證書(shū)、蒙臺(tái)梭利教師資格證書(shū)等，提高教師自身的實(shí)踐動(dòng)手能力。同時(shí)，教師可以走出校門(mén)，定期到幼兒園去，聽(tīng)課、觀課、上課、組織一日活動(dòng)，了解幼兒園工作流程，分析幼兒園的用人規(guī)格，調(diào)整課程內(nèi)容。

第三，不斷反思。面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的教學(xué)情境，教師需要形成一套基本理念、信仰與價(jià)值觀指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，“知道自己的教學(xué)目標(biāo)是什么，有助于判斷你是否擁有了你所希望的影響力。如果你能清楚地認(rèn)識(shí)到你所信奉的正是高校教學(xué)的基本形式和目的，這對(duì)你評(píng)價(jià)自己的教學(xué)成果會(huì)有不可估量的助益。”而這一套教育教學(xué)基本觀念、信仰與價(jià)值觀的形成，源于教師自身對(duì)教學(xué)學(xué)習(xí)以及實(shí)踐不斷反思。另一方面，大學(xué)教學(xué)也是一個(gè)目標(biāo)指向性活動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)于教學(xué)行為、反饋之間的統(tǒng)一體中。如若教師能夠反思教學(xué)各方面之間的關(guān)系，如針對(duì)教育目標(biāo)的教學(xué)行為，反饋意義何在？對(duì)于根據(jù)前一次教學(xué)反饋而得以安排的教學(xué)行為，教學(xué)目標(biāo)又體現(xiàn)在哪？等等，教師將會(huì)更好的理解與進(jìn)行教學(xué)。反思不應(yīng)局限于對(duì)教師自身的教學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)踐分析，還應(yīng)蘊(yùn)涵于教師自身的教學(xué)價(jià)值判斷。

第四，投身科研。職業(yè)教育教師是教育實(shí)踐的主體，他們最有條件發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育中存在的問(wèn)題。倘若具備一定的科研素質(zhì)，會(huì)直接影響到教學(xué)質(zhì)量的改善。它能使教師的教學(xué)活動(dòng)更具創(chuàng)造性，避免簡(jiǎn)單的模仿和重復(fù)教學(xué)。因此，投身科研已成為大學(xué)教師專業(yè)化的重要環(huán)節(jié)，這一點(diǎn)無(wú)論在理論上還是高校實(shí)踐中均得到了一致的共識(shí)與重視；職業(yè)教育教師投身科研主要目的是解決現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)問(wèn)題，為達(dá)到此目標(biāo)教師應(yīng)具有廣博的知識(shí)、搜集開(kāi)發(fā)利用信息的能力、較好語(yǔ)言應(yīng)用能力、開(kāi)創(chuàng)精神和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)作風(fēng)。

總之，教師教學(xué)觀的建構(gòu)是一個(gè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究與反思循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，它契合大學(xué)教師的專業(yè)化過(guò)程。換言之，教師教學(xué)觀的建構(gòu)是其終身學(xué)習(xí)的過(guò)程。

2.塑造良好的教學(xué)環(huán)境：高職教師教學(xué)觀建構(gòu)的外部保障

高職教師教學(xué)觀的建構(gòu)，同時(shí)也是教師的專業(yè)化發(fā)展過(guò)程。這需要激勵(lì)與發(fā)揮教師的積極性和主動(dòng)性。而這僅僅依靠教師自身努力是不夠的，高職院校能否為之塑造良好的教學(xué)環(huán)境是其必不可少的外部保障，這正如英國(guó)倫敦大學(xué)教育學(xué)院黛安娜教授在其專著《反思大學(xué)教學(xué)：有效運(yùn)用學(xué)習(xí)技術(shù)的對(duì)話模式》中提到的：“依靠在如何設(shè)計(jì)教學(xué)材料這一問(wèn)題上宣揚(yáng)規(guī)定性準(zhǔn)則，采用信息與通信技術(shù)方法，來(lái)確保有效的教學(xué)是不可行的。新技術(shù)方法周?chē)南到y(tǒng)如果不能適應(yīng)這種新的有機(jī)體的闖入，該技術(shù)方法就不可能得到實(shí)施。這一生物學(xué)上的隱喻是恰當(dāng)?shù)摹！?/p>

認(rèn)識(shí)到問(wèn)題，就有了解決的希望。塑造良好的教學(xué)環(huán)境不僅能保障高職教學(xué)活動(dòng)的中心地位，同時(shí)發(fā)揮教師的教學(xué)積極性與主動(dòng)性。

從學(xué)校的角度審視高職院校師資隊(duì)伍的建設(shè)與管理，會(huì)發(fā)現(xiàn)其中存在的諸多不利于教師發(fā)揮教學(xué)積極性與主動(dòng)性的因素，如有研究者對(duì)其所在地區(qū)的五所高職院校教師專業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)研之后發(fā)現(xiàn)，通過(guò)實(shí)踐途徑促使教師專業(yè)化還存在一定的困難，其中43%的教師表示學(xué)校支持力度不夠，很多培訓(xùn)都只安排骨干教師參加，而普通教師參與的機(jī)會(huì)相對(duì)較少；47%的教師認(rèn)為教學(xué)任務(wù)重，難以抽出時(shí)間；17%的教師表示沒(méi)有合適的機(jī)會(huì)。在專業(yè)科研與教育教學(xué)研究中，大多數(shù)受訪教師認(rèn)為教學(xué)任務(wù)重，工作量大，沒(méi)有時(shí)間和精力進(jìn)行科研的占4l%；受訪者中有80%沒(méi)有參與過(guò)省級(jí)及以上的研究項(xiàng)目。在專業(yè)化影響因素方面，調(diào)查顯示，影響高職院校教師專業(yè)化成長(zhǎng)的主要因素依次有：學(xué)校政策支持占57%，行業(yè)經(jīng)歷占50%，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)占34.2%，學(xué)校的層次與水平占21.9%，國(guó)家高職教師培訓(xùn)政策占20.1%，教師的傳、幫、帶占13.2%，個(gè)人的基礎(chǔ)與素質(zhì)占11.4%。

由此而言，為高職院校教師創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，是其專業(yè)化發(fā)展的有效保障。

三 結(jié)束語(yǔ)

“如何提升高職教育質(zhì)量？”這是現(xiàn)代高職教育的核心問(wèn)題，而高職教師的教學(xué)意識(shí)、態(tài)度、技能與策略已成為影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵。進(jìn)而言之，“如何提升高職教師的教學(xué)水平與能力？”已成為高職院校提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵。而教師教學(xué)水平的提升與其教學(xué)觀的建構(gòu)過(guò)程是密不可分的。而高職教師教學(xué)觀的建構(gòu)并非一蹴而就的，它是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、反思的循環(huán)往復(fù)過(guò)程；教師教學(xué)觀的建構(gòu)，不僅需要教師自身的不懈努力，也需要高職院校為之建立起良好的環(huán)境為之提供保障，充分激發(fā)教師參與教學(xué)的熱情。

參考文獻(xiàn)

[1]陸根書(shū)、韋娜.大學(xué)教師教學(xué)觀與大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的相關(guān)研究[J].教學(xué)研究，2010（1）

[2]趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)：學(xué)習(xí)新概念[M].北京：科學(xué)出版社，2003

[3]張應(yīng)強(qiáng).大學(xué)教師的社會(huì)角色及責(zé)任與使命[J].清華大學(xué)教育研究，2009（1）

[4]〔美〕麥肯齊等.麥肯齊大學(xué)教學(xué)精要：高等院校教師的策略、研究和理論（徐輝譯）[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2005

[5]顧云華等.大學(xué)教師到企業(yè)掛職的實(shí)踐與探索[J].市場(chǎng)周刊，2007（10）

[6]〔美〕布魯克菲爾德.大學(xué)教師的技巧：論課堂教學(xué)中的方法、信任和回應(yīng)（周心紅、洪寧譯）[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2005

[7]〔英〕勞里勞德.反思大學(xué)教學(xué)：有效運(yùn)用學(xué)習(xí)技術(shù)的對(duì)話模式（童康譯）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011

[8]李靜.高職院校教師專業(yè)化的現(xiàn)狀及路徑選擇[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（5）

〔責(zé)任編輯：高照〕