CBE理論在學(xué)前專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)模式改革中的應(yīng)用

【摘 要】隨著應(yīng)用性教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)前專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約問(wèn)題已逐漸凸顯。就CBE理論而言，已在一些課程教學(xué)中普遍應(yīng)用，并取得了較好的效果。本文結(jié)合目前專(zhuān)科學(xué)前教育舞蹈課教學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題，主要就CBE理論在學(xué)前專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)模式改革的應(yīng)用進(jìn)行了探析闡述，希望對(duì)于學(xué)前舞蹈課程教學(xué)質(zhì)量的提高能起到一定參考作用。

【關(guān)鍵詞】CBE理論；學(xué)前專(zhuān)業(yè)舞蹈； 教學(xué)模式

隨著課程教育改革步伐的加快和應(yīng)用性教學(xué)的不斷深入，高等職業(yè)院校的學(xué)前專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)質(zhì)量，在提高的過(guò)程中正面臨著越來(lái)越多的困難?？v觀現(xiàn)階段我國(guó)專(zhuān)科學(xué)前專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)，其教學(xué)模式仍停留在傳統(tǒng)的“老師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)”的狀態(tài)上，這嚴(yán)重束縛了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，同時(shí)由于老師自身原因和客觀問(wèn)題對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升的制約，使得改變現(xiàn)有專(zhuān)科學(xué)前舞蹈教學(xué)模式已是刻不容緩。而就CBE理論形成的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，已在許多課程的教學(xué)過(guò)程中都收到了較好的效果。因此，如能在現(xiàn)階段條件下，在專(zhuān)科學(xué)前舞蹈教學(xué)模式建構(gòu)中對(duì)CBE理論加以有效的利用，不失為是提高學(xué)前舞蹈教學(xué)質(zhì)量可嘗試實(shí)踐的重要途徑。

一、CBE理論對(duì)學(xué)前舞蹈教學(xué)模式定位的啟示

CBE是英文Competency Based Education的縮寫(xiě)，它是近年來(lái)北美較為流行的一種教學(xué)模式，其含義是以能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)體系，強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)或崗位所需能力的確定、學(xué)習(xí)和運(yùn)用。由于CBE教學(xué)體系是以能力培養(yǎng)為核心內(nèi)容， 所以特別適用于職業(yè)技術(shù)教育，對(duì)于發(fā)展某些特定技能型專(zhuān)業(yè)尤其適用，比如電子商務(wù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、高職英語(yǔ)等專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)都不同程度地有所應(yīng)用，并取得了較好的教學(xué)效果。

由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)任務(wù)的不同和特殊性，學(xué)前教育舞蹈課程應(yīng)是一門(mén)屬于學(xué)前藝術(shù)教育領(lǐng)域，既不同于專(zhuān)業(yè)舞蹈院校的舞蹈教學(xué)，也不同于普通中學(xué)的舞蹈美育課，而是以培養(yǎng)幼兒園師資為主要對(duì)象的專(zhuān)業(yè)技能課，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)舞蹈知識(shí)、技能的實(shí)際應(yīng)用能力和展示能力。然而，受傳統(tǒng)“三段式”教學(xué)模式的制約，現(xiàn)階段大多數(shù)專(zhuān)科學(xué)前專(zhuān)業(yè)舞蹈課教學(xué)模式定位籠統(tǒng)、模糊，實(shí)際操作指導(dǎo)性差，并沒(méi)有真正把專(zhuān)科學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)和職業(yè)崗位要求進(jìn)行合理化考慮。雖然許多專(zhuān)科院校的本課程教師已意識(shí)到了問(wèn)題的存在，并進(jìn)行了某些方面的創(chuàng)新探索研究和方法改革嘗試，但終因教學(xué)模式的固有化，使得教學(xué)定位仍停留在學(xué)習(xí)舞蹈學(xué)科知識(shí)和表演舞蹈技能上，沒(méi)有突出未來(lái)職業(yè)崗位對(duì)所需舞蹈能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生在就業(yè)相關(guān)能力考核時(shí)競(jìng)爭(zhēng)能力差，崗位教學(xué)時(shí)適應(yīng)時(shí)間長(zhǎng)等缺陷。因此，可以借鑒CBE理論教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的“以能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)體系”理念， 創(chuàng)造出符合專(zhuān)科學(xué)前教育學(xué)生特點(diǎn)和職業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)模式，即結(jié)合當(dāng)前幼兒園的實(shí)際和市場(chǎng)需求，教學(xué)核心應(yīng)著重對(duì)學(xué)生幼兒舞蹈授課及幼兒舞蹈基本創(chuàng)編能力的培養(yǎng)，使其具備從事幼兒教育工作中針對(duì)幼兒舞蹈教育必備的知識(shí)技能和運(yùn)用到工作中的實(shí)踐能力。

二、CBE理論對(duì)學(xué)前舞蹈教學(xué)模式建構(gòu)的指導(dǎo)

任何一門(mén)課程都必須要有合理的教學(xué)模式進(jìn)行規(guī)范，這是獲得良好教學(xué)效果的先決條件。而教學(xué)模式的建立，從某種意義上說(shuō)，應(yīng)是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的各種類(lèi)型教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)或框架，表現(xiàn)教學(xué)過(guò)程程序性的策略體系，通常包括“理論依據(jù)”、“教學(xué)目標(biāo)”、“操作程序”、“實(shí)現(xiàn)條件”、和“教學(xué)評(píng)價(jià)”等五個(gè)因素?，F(xiàn)從這五個(gè)因素方面，就CBE理論在學(xué)前舞蹈教學(xué)模式建構(gòu)的應(yīng)用指導(dǎo)做如下闡述：

（一）理論依據(jù)的探究

教學(xué)模式是一定教學(xué)思想和理論的體現(xiàn)，是在一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范，不同的教育觀往往會(huì)提出不一樣的教學(xué)模式。依據(jù)CBE理論建構(gòu)學(xué)前專(zhuān)業(yè)舞蹈課“能力本位”的教學(xué)模式，其理論基礎(chǔ)，不僅反映了系統(tǒng)論和行為科學(xué)研究認(rèn)為的：人的需要、動(dòng)機(jī)信念、態(tài)度與期望，在人的行為中起著至關(guān)重要的作用；而且也是美國(guó)教育學(xué)家布魯姆提出的“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確希望達(dá)到的目標(biāo)”思想的反映。同時(shí)也是教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)認(rèn)為的“只要在提供恰當(dāng)材料和進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，給以適當(dāng)?shù)膸椭统浞值臅r(shí)間，90%的學(xué)生都能掌握規(guī)定的目標(biāo)”觀點(diǎn)的體現(xiàn)。

（二）教學(xué)目標(biāo)的確立

教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)模式結(jié)構(gòu)中是處于核心地位的，它不僅制約著構(gòu)成教學(xué)模式的其他因素，而且還決定著教學(xué)模式的操作程序和師生在教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)關(guān)系，同時(shí)也是教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。因此，確立正確的專(zhuān)科學(xué)前舞蹈課教學(xué)目標(biāo)是建構(gòu)整個(gè)課程教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，但當(dāng)前許多專(zhuān)科院校的學(xué)前舞蹈課教學(xué)目標(biāo)存在著籠統(tǒng)、缺乏專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、崗位能力針對(duì)性差和比照舞蹈專(zhuān)業(yè)院校確立教學(xué)目標(biāo)的錯(cuò)誤傾向。而CBE理論的三要素，強(qiáng)調(diào)預(yù)先聲明所要做的事情，即明確提出學(xué)生必須熟練掌握的技能是什么；提出幫助學(xué)生掌握某種特定技能的學(xué)習(xí)方式，并在學(xué)習(xí)過(guò)程開(kāi)始時(shí)便發(fā)給學(xué)生指導(dǎo)性材料（如：教材或?qū)W習(xí)手冊(cè)）。這三要素的規(guī)定使學(xué)前舞蹈教學(xué)目標(biāo)確立時(shí)應(yīng)思考的問(wèn)題明確了，比如，針對(duì)幼兒園崗位教學(xué)實(shí)際和結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況及身體特點(diǎn)，把在有效的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生掌握幼兒舞蹈表演、編創(chuàng)及教授幼兒舞蹈的能力，作為學(xué)生必須掌握的技能；根據(jù)三大能力目標(biāo)，再規(guī)范出幫助學(xué)生掌握這些舞蹈技能內(nèi)容的教與學(xué)途徑；關(guān)鍵是學(xué)習(xí)之初要給學(xué)生配發(fā)與教學(xué)目標(biāo)相一致的教材或?qū)W習(xí)材料。這種教學(xué)目標(biāo)的確立，使教師對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行的教學(xué)更具有針對(duì)性，使學(xué)習(xí)者從開(kāi)始就理解了自己應(yīng)學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)，認(rèn)識(shí)到自己所承擔(dān)的任務(wù)和責(zé)任。

（三）操作程序的規(guī)范

CBE理論教學(xué)模式規(guī)定了在教學(xué)活動(dòng)中師生先做什么、后做什么的邏輯步驟和各步驟應(yīng)完成的任務(wù)，其基本學(xué)習(xí)過(guò)程是：（1） 學(xué)生進(jìn)入到某個(gè)專(zhuān)業(yè)選擇學(xué)習(xí)哪種技能；（2） 進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)；（3） 重溫學(xué)習(xí)手冊(cè)；（4） 運(yùn)用相關(guān)視聽(tīng)設(shè)備；（5） 翻閱相關(guān)手冊(cè)；（6） 觀看相關(guān)的操作表演，聯(lián)系操作某一技能；（7） 不斷接受教師的指導(dǎo)和建議；（8） 準(zhǔn)備展示這種技能；（9） 教師觀看學(xué)生的展示；（10） 學(xué)生自我評(píng)定；（11） 教師評(píng)定學(xué)生。結(jié)合這一理論所規(guī)范的操作程序，同時(shí)針對(duì)學(xué)前專(zhuān)業(yè)舞蹈課的特殊性，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)注重教學(xué)主要環(huán)節(jié)的全面優(yōu)化設(shè)計(jì)，把握教學(xué)與學(xué)生的關(guān)系，真正把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到具體教學(xué)環(huán)節(jié)中。例如，課前教師布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生采取“自主探究”的學(xué)習(xí)方式對(duì)教材進(jìn)行預(yù)習(xí)自學(xué)；然后課上教師注重示范講解，并把集體教學(xué)和分組教授結(jié)合，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效地督導(dǎo)糾正；課后利用常規(guī)教學(xué)的持續(xù)影響力，倡導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂的表象記憶和教材視頻資料，進(jìn)行自主合作鞏固學(xué)習(xí)。并通過(guò)分組讓優(yōu)秀的學(xué)生協(xié)助老師督學(xué)，組織同學(xué)進(jìn)行課下鞏固訓(xùn)練和檢查。而對(duì)于幼兒舞蹈編創(chuàng)理論和幼兒舞蹈教學(xué)理論，教師可進(jìn)行理論課講解和舞蹈作品賞析、布置編創(chuàng)成品舞交流回課的教學(xué)形式，進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。這樣依據(jù)CBE理論設(shè)計(jì)的學(xué)前專(zhuān)業(yè)舞蹈課操作程序，不僅使教師清楚每堂課基礎(chǔ)訓(xùn)練的目標(biāo)、重點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)和教授內(nèi)容要達(dá)到的效果是什么，而且基本關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和練習(xí)情況，避免了現(xiàn)今學(xué)前專(zhuān)業(yè)舞蹈課大課堂教學(xué)、教學(xué)時(shí)數(shù)嚴(yán)重不足的弊端，使學(xué)生能夠以最少時(shí)間投入取得最佳學(xué)習(xí)效果，更重要是教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

（四）實(shí)現(xiàn)條件的創(chuàng)設(shè)

使教學(xué)模式發(fā)揮效力，需要諸如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)時(shí)間等各種條件因素。但在教學(xué)實(shí)踐中，感覺(jué)CBE理論指導(dǎo)下的學(xué)前專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)條件的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)材料或手冊(cè)的具備。從前面操作程序看，前期的學(xué)生自主探究教材的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)和課后的自主合作鞏固學(xué)習(xí)，都離不開(kāi)學(xué)習(xí)材料的幫助。因此，筆者經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，已編寫(xiě)出與此教學(xué)模式相配套的校本教材和學(xué)習(xí)光碟，教材的結(jié)構(gòu)模式通過(guò)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“教學(xué)提示”和“實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與指導(dǎo)”等內(nèi)容，對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)做出了規(guī)范要求。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生可參照相應(yīng)的能力達(dá)標(biāo)說(shuō)明，明確自己是否掌握了要求學(xué)會(huì)的理論和技能，從而確定下一步的學(xué)習(xí)，并可按自己的情況安排選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體的目的。而對(duì)教師來(lái)說(shuō)，也不再是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程全部信息的給予者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)者和建議者。這樣就使擔(dān)任此課的不同教師能統(tǒng)一教學(xué)，共同探索完善，利于銜接，避免了現(xiàn)存的教學(xué)內(nèi)容混亂，教師想教什么就教什么的弊端；同時(shí)還利于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的形成，使科研促教學(xué)的理念真正能落實(shí)。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)的明確

學(xué)前專(zhuān)業(yè)舞蹈作為一門(mén)技能課，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，相對(duì)于理論課的卷面評(píng)價(jià)，因缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)而顯得難以操作，老師們常以學(xué)生學(xué)得像不像、跳的好不好來(lái)作為鑒定其舞蹈成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)，這樣太隨意也有失公允。而CBE理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式重視教學(xué)評(píng)價(jià)的明確，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生能依據(jù)具體標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)定。因此，筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行了深入的思考，具體通過(guò)教材每章節(jié)的“實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與指導(dǎo)”內(nèi)容進(jìn)行了明確體現(xiàn)，把每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目包括的訓(xùn)練內(nèi)容、分檔程度和要求學(xué)生要掌握和達(dá)到的目標(biāo)逐一說(shuō)明，并在課堂教學(xué)時(shí)，通過(guò)“學(xué)期導(dǎo)言”把考核形式與評(píng)價(jià)方法再向?qū)W生進(jìn)行一個(gè)整體說(shuō)明。這樣，對(duì)于學(xué)生而言，從開(kāi)始學(xué)習(xí)每項(xiàng)內(nèi)容時(shí)就知道自己必須要掌握的舞蹈知識(shí)、技能是什么，要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)也有參考可循；而對(duì)于教師也明白每項(xiàng)考核內(nèi)容，自己要依據(jù)什么來(lái)評(píng)價(jià)，因評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)相同，使主觀評(píng)價(jià)被最大限制地避免。

總之，在課程教育改革背景下實(shí)施的有效教學(xué)，必然要求我們教師要不斷提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，用心關(guān)注學(xué)科教學(xué)的前沿動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)了解先進(jìn)的教學(xué)理念和方法去構(gòu)筑自己承擔(dān)學(xué)科的教學(xué)模式。因此，通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用，CBE理論指導(dǎo)下的學(xué)前專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)模式是在一定情況下達(dá)到特定教學(xué)目標(biāo)比較有效的教學(xué)模式，但同時(shí)我們也要與時(shí)俱進(jìn)，在應(yīng)用過(guò)程中不斷反思、總結(jié)、完善，因?yàn)槲覀冏罱K目的是使教學(xué)模式指導(dǎo)下的教學(xué)要逐步達(dá)到最佳效果。

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