職中語文教學中人文精神的培育

【摘 要】職中語文教學作為我國職業(yè)教育的關(guān)鍵構(gòu)成要素，人文精神乃其靈魂所在。但在實際的教學活動中，由于受職中教學制度落后、畢業(yè)生社會競爭壓力大等因素的影響，語文教學多過看重實際應(yīng)用，而忽略了對學生人文素養(yǎng)的培育。本文以此為出發(fā)點，分析了職中語文教學中人文精神培育的必要性，并對如何更好地落實這一目標提出了自己的見解。

【關(guān)鍵詞】職中教育 語文教學 人文精神 培育

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）31-0171-01

人文精神的培育是指學生通過對人文文化的學習，形成優(yōu)良的品質(zhì)與素養(yǎng)，既包括學生正確的審美觀和文化品位，也包括其樂觀向上的生活態(tài)度和銳意進取的價值觀，以及高尚的道德素養(yǎng)和愛國情操。而語文作為人們彼此交際的重要工具，不僅是人文精神的重要載體，更是人文精神靈魂所在。在語文教學中增強對人文精神的培育不僅對學生的健康成長有著難以估量的推動作用，更是培養(yǎng)祖國現(xiàn)代化建設(shè)接班人的必然要求。審視當前的職中語文教學，人文精神培育的現(xiàn)狀令人擔憂，表現(xiàn)在教學中依舊沿用傳統(tǒng)方式，過分注重語文學習的工具性與應(yīng)用性，由于職中教育的特殊性，語文課更是時常為其他技能課的學習讓路，使得學生對語文學習產(chǎn)生了輕視心理，從而致使職中的語文教學效果長期不佳。所以，加強對教學實踐的探索，實現(xiàn)人文精神在職中語文教學中的深入與普及已經(jīng)迫在眉睫。促進職中語文教學中人文精神培育的措施如下：

一 梳理教材編寫思路

相較于其他中學生，職中學生在畢業(yè)后就將告別校園步入社會，其將難以再接受高校的文化熏陶。所以，職中生語文教材的編制上應(yīng)有別于其他中學教材。首先，就文化而言，職中語文教材的編制應(yīng)立足于“以人為本，注重人的長久發(fā)展”這一理念。將其自身視為一種有效的文化載體，其內(nèi)容不僅要博古通今，更應(yīng)中外兼并，選取最具代表性的文章，注重學生精神力量和文化內(nèi)涵的養(yǎng)成，使其不僅成為學生文化知識的學習工具，更成為學生精神的糧食。其次，就語言而言，教材語言的設(shè)置應(yīng)站在職中學生的立場，符合實際情況，并將其放置在人文環(huán)境中，讓學生在提升聽、說、讀、寫水平的同時獲得人文素養(yǎng)的提高，實現(xiàn)其外在與內(nèi)在的共同發(fā)展。同時，在教材的編寫上也應(yīng)加強其與生活實際的聯(lián)系，做到與時俱進。最后，就教材的編排而言，應(yīng)摒棄舊有的單元式編排，而以特色主題為主線進行章節(jié)間的劃分，每個章節(jié)以一個類似自然、藝術(shù)、生活、親情等的話題為核心。在提升教學趣味的同時讓學生在學習這些人文話題的過程中實現(xiàn)自身知識與人文素養(yǎng)的兼修。

二 依據(jù)專業(yè)的多樣性，增添補充教材

職中教育的目的在于為社會輸送各類技術(shù)人才。學生在校期間依據(jù)所選專業(yè)的不同，會開設(shè)形式各樣的專業(yè)課程，但其所使用的語文教材卻是相同的，這也就無法實現(xiàn)語文教學為專業(yè)所服務(wù)的宗旨。加之不同層次、不同專業(yè)間學生基礎(chǔ)之間的差距，同一套教材無法滿足不同學生的不同需要。因此，我們應(yīng)依據(jù)學生的實際需求配合其專業(yè)所需，編制具有專業(yè)特色的補充教材，彌補統(tǒng)一教材的不足。比如，可以引進一些職中學生的成功個例加入補充教材，通過這種貼近學生的人和事對學生產(chǎn)生激勵效果，進而引發(fā)學生的學習興趣，提升其自信。

三 引導(dǎo)學生通過課外閱讀增長人文精神

不同于其他全日制普通高中，職中學生的課程安排相對輕松，有著較為豐富的課余時間。所以，我們可以引導(dǎo)學生進行大量的課外閱讀，使其在閱讀中獲得自我人文素養(yǎng)的提升。不可否認的是，鑒于職中學生的基礎(chǔ)較差，現(xiàn)有課本中的一些文章節(jié)選對其而言較難以理解，這極大地降低了職中生對語文的學習熱情。而在課外閱讀中，學生可以根據(jù)自身實際情況以及喜好等選擇適合自己的書籍去閱讀從而大幅提升學生的閱讀興趣。應(yīng)當注意的是，這種課外閱讀并非漫無目的的，教師應(yīng)對其進行系統(tǒng)的指導(dǎo)。首先，教師可以根據(jù)對職中生的日常閱讀調(diào)查，篩選出一批富有閱讀情趣和理解水平相當?shù)臅?。其次，教師還可以定期組織各類讀書會，組織學生進行讀書體驗的相互交流。最后，教師還可將書籍的閱讀同影視作品相結(jié)合，組織學生觀看一些與課文相關(guān)的電影，從而使其對文章的內(nèi)涵有更深的感悟。

四 幫助學生樹立正確的思辨意識

人文精神的培育是一個緩慢的過程，不可一蹴而就。職中生正處于青少年心理波動最為劇烈的時期，其對事物的認知和分辨能力尚有不足，在文章的閱讀中常會出現(xiàn)以偏概全和混淆是非的情況；學生很容易受到社會不良風氣的影響，喜歡追逐名利，渴望不勞而獲。面對這種情況，教師還應(yīng)注重對學生思辨意識的培養(yǎng)，幫助其樹立正確的人生觀和價值觀，進而培育其良好的人文素養(yǎng)。

五 總結(jié)

人文精神的培育對于學生的長久可持續(xù)發(fā)展意義重大，我們只有重視對學生人文素養(yǎng)的不斷提升，才能使其在畢業(yè)后更好地融入復(fù)雜的社會環(huán)境中。同時，面對社會環(huán)境的不斷變遷，我們也應(yīng)以開拓進取的精神，不斷創(chuàng)新教學理念與方法，充分有效地挖掘語文中的人文內(nèi)涵，讓學生能夠真正自主地投入到人文精神的學習與養(yǎng)成中。

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〔責任編輯：林勁〕