課堂管理的策略

【摘 要】課堂管理是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，課堂管理的好壞直接影響著課堂教學(xué)的成敗。本文試圖從預(yù)防性課堂管理和課堂問題行為的應(yīng)對兩方面闡述如何管理好課堂，從而提高課堂教學(xué)效率，為素質(zhì)教育保駕護(hù)航。

【關(guān)鍵詞】課堂管理 制定規(guī)則 問題行為 最小干預(yù) 避免過激

【中圖分類號】G627 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）31-0148-01

課堂管理首先是指為防止、減少課堂問題行為發(fā)生而采取的預(yù)防性課堂管理，也指在預(yù)防性課堂管理沒有獲得圓滿效果的情況下為應(yīng)對課堂問題行為而采取的干預(yù)措施。

一 課堂問題行為產(chǎn)生的原因及其表現(xiàn)

1.課堂問題行為產(chǎn)生的原因

大多數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，身處令人不愉快的情境而無法逃離的時候會非常沮喪，如果再不得不參與進(jìn)去，這種沮喪就會讓人無法忍受。實際上，學(xué)生的課堂問題行為產(chǎn)生的原因，除了學(xué)生本身原因以外，也有老師的原因，如：課堂教學(xué)準(zhǔn)備不足、對學(xué)生歧視對待、語言侮辱、處理不公等。

2.課堂問題行為的主要表現(xiàn)

學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的問題行為千差萬別，歸結(jié)起來主要有：滔滔不絕地講話、制造噪音、不專心聽教師講課、不做教師要求做的作業(yè)、無故離開座位、妨礙其他學(xué)生、上課遲到等。

二 預(yù)防性課堂管理

1.制訂課堂管理規(guī)則

課堂管理規(guī)則的管理對象是學(xué)生，讓學(xué)生一起參與制訂規(guī)則，既有利于提高學(xué)生管理班級的主人翁意識，更可借制訂規(guī)則之機(jī)讓學(xué)生反省自己應(yīng)怎樣做一個遵守紀(jì)律的好學(xué)生。課堂管理規(guī)則制訂在遵循必要性原則的前提下表述也要簡單明了，條目以4～6條為宜，以利于執(zhí)行。

2.課堂管理規(guī)則的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)課堂管理規(guī)則的過程正是學(xué)生接受課堂紀(jì)律教育的過程，可以變換方式，用豐富多彩的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這里試舉兩例：（1）表演法?？梢赃x擇師生合作進(jìn)行表演，讓學(xué)生指出違反了課堂管理規(guī)則的哪一條，有什么危害，可能會受到什么懲罰。學(xué)生在有趣的活動中認(rèn)識到應(yīng)如何聽課，對以后的課堂教學(xué)起到了一定的警醒作用。（2）視頻播放法?？蓪⒄n堂管理規(guī)則拍攝成微視頻，再配上旁白，讓學(xué)生對課堂管理的規(guī)則有直觀形象的認(rèn)識，提高學(xué)生的自我約束意識。

3.課堂管理規(guī)則的執(zhí)行

執(zhí)行課堂管理規(guī)則的首要標(biāo)準(zhǔn)就是“公平”。在課堂問題行為形成的原因中，教師的“處理不公”是原因之一。課堂規(guī)則制訂的根本目的是防范課堂問題行為的發(fā)生，如果處理不公，就會讓其成為課堂問題產(chǎn)生的誘因。其次是“一貫”。要讓課堂管理規(guī)則對學(xué)生可能發(fā)生的課堂問題行為發(fā)揮警示和約束作用，課堂管理規(guī)則的執(zhí)行必須保持一貫性。這樣，學(xué)生在做出問題行為之前會有所顧忌，因為在做出問題行為后一定要承擔(dān)相應(yīng)的后果。

三 課堂問題行為的應(yīng)對策略

1.處理課堂問題行為的原則

處理課堂問題行為的原則主要有：（1）最小干預(yù)原則。（2）避免過激原則。

2.一般性課堂問題行為的應(yīng)對

第一，忽略小問題。對那些課堂上影響小而轉(zhuǎn)瞬即逝的小問題可以忽略。如：部分學(xué)生上課走神，心思很快又回到課堂；同位同學(xué)講兩句悄悄話后又各自坐好聽課。諸如此類的行為就不必處置，因為干預(yù)行為本身可能比學(xué)生的問題行為對課堂的影響更大。

第二，非言語提示。課堂上，對于較輕微的問題行為，像做小動作、講小話、思想開小差、看與課堂教學(xué)無關(guān)的書之類的行為，可以采用停頓、目光注視或一邊講課一邊移步到其跟前的辦法進(jìn)行糾正。

第三，揚(yáng)長避短法。這是針對同一主體的應(yīng)對策略。某同學(xué)課堂上經(jīng)常聽課不專心，某日課堂上表現(xiàn)積極了，能坐下來認(rèn)真聽課了。這時候，老師要及時給予表揚(yáng)，強(qiáng)化正確的行為，幫他增強(qiáng)克服錯誤行為的信心。

第四，表揚(yáng)身邊人。第一組后排的幾位同學(xué)課堂上講小話，可以煞有介事地表揚(yáng)其認(rèn)真聽課的同學(xué)，用以提醒那課堂講小話的同學(xué)，讓他們迅速回到正常的學(xué)習(xí)活動中來。用在課堂上傳遞正能量的辦法來糾正細(xì)小錯誤，利于營造和諧的課堂氣氛。

第五，言語提醒。對于用非言語干預(yù)方式不能奏效的問題行為可以直接用言語提醒。言語提醒時要同時傳達(dá)給學(xué)生老師的關(guān)心和期待，并能指明學(xué)生應(yīng)該怎么做。

3.較嚴(yán)重的問題行為的應(yīng)對

第一，口頭批評有針對性。批評的對象一定要是課堂問題行為的肇事同學(xué)，而不能連帶受侵害同學(xué)一起批評。同時可以采取私下批評的就不用當(dāng)眾批評，因為私下批評更有效。它既保全了學(xué)生的自尊心，又指出了學(xué)生的錯誤。

第二，暫時隔離。這是當(dāng)課堂問題行為嚴(yán)重到直接影響課堂教學(xué)且口頭批評無法起作用的情況下才使用的一種懲罰措施。

第三，慎重使用懲罰。使用懲罰來應(yīng)對課堂問題行為時需要遵循兩個原則：（1）用審慎和明智的態(tài)度對待懲罰。使用懲罰時頭腦要冷靜、清醒，情緒激動或憤怒時不使用懲罰。（2）不得已而為之，即在使用其他應(yīng)對策略均無效的情形下最后才使用懲罰。

課堂管理的智慧無窮無盡，只有不斷學(xué)習(xí)、不斷思考，才能離“關(guān)注期待”的最優(yōu)秀的教師越來越近。

〔責(zé)任編輯：林勁〕