如何提升高中生語文閱讀能力

【摘 要】閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，新課程理念格外重視對(duì)高中生的閱讀能力的培養(yǎng)，因此提升高中生的語文閱讀能力就成為當(dāng)前各個(gè)教師所共同致力于研究的重要問題。筆者總結(jié)自身多年的高中語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)提升高中生語文閱讀能力提出了幾點(diǎn)措施，旨在為推動(dòng)高中語文閱讀教學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 高中語文 閱讀能力

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）31-0118-01

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)高中語文閱讀教學(xué)提出了十分明確的規(guī)定與要求，要求高中語文應(yīng)當(dāng)通過閱讀教學(xué)不斷培養(yǎng)并提升學(xué)生的閱讀能力、想象能力以及思維能力，從而有效推動(dòng)學(xué)生綜合能力的提升。這就需要廣大語文教師在突破傳統(tǒng)高中語文閱讀教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，針對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行不斷地調(diào)整，將提升高中生語文閱讀能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)，從而有效提升學(xué)生的閱讀能力與思維能力，促進(jìn)高中語文教學(xué)的有序發(fā)展。

一 構(gòu)建情境，調(diào)動(dòng)興趣

在高中語文閱讀教學(xué)課堂中構(gòu)建良好的教學(xué)情境，能夠?qū)W(xué)生的閱讀興趣充分調(diào)動(dòng)起來，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。構(gòu)建情境的措施多種多樣，如構(gòu)建音樂情境、多媒體輔助情境以及導(dǎo)入情境等。

如在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，教師可以充分利用多媒體來進(jìn)行情境創(chuàng)建。朱自清先生在文章中主要描寫的景物是月色與荷塘，這兩樣景物是我國許多文學(xué)家喜愛的景物，如“玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”等，然而本文中的“月色”與“荷塘”存在明顯的區(qū)別，“月色”是“荷塘的月色”，“荷塘”是“月下的荷塘”，兩者在這個(gè)時(shí)候整合成一個(gè)整體，互相映襯。而這個(gè)整體正是文章的點(diǎn)睛之筆，生動(dòng)地展現(xiàn)了特定環(huán)境當(dāng)中特定的景物，使人能夠產(chǎn)生自然、親切之感。采用多媒體的形式來展現(xiàn)這樣的美景，有著其他教學(xué)措施難以替代的成效，能夠讓學(xué)生在視覺與聽覺方面產(chǎn)生沖擊，直觀、形象的畫面，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)更積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣更高漲。

又如在進(jìn)行《鴻門宴》教學(xué)的時(shí)候，教師可以充分利用多媒體來為學(xué)生分別展示《大風(fēng)歌》與《垓下歌》分別對(duì)應(yīng)的情境，再輔以教師對(duì)應(yīng)的講解與指導(dǎo)，使學(xué)生能設(shè)身處地地感受到項(xiàng)羽與劉邦在當(dāng)時(shí)不同的心境，學(xué)生自然會(huì)對(duì)楚漢爭(zhēng)霸產(chǎn)生濃厚的興趣，在此基礎(chǔ)上，教師再將《鴻門宴》引出來，使學(xué)生能夠產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。教師在進(jìn)行詩歌鑒賞教學(xué)時(shí)，可以通過播放古箏方面的歌曲，營(yíng)造詩意的情境，同時(shí)讓學(xué)生在聽音樂的過程中小聲朗誦，學(xué)生會(huì)逐漸被樂曲感染，沉浸在無邊的遐想中，形成良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的領(lǐng)悟能力，提高學(xué)生的閱讀能力。

二 注重交流與表達(dá)，提升學(xué)生寫作能力

高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中已經(jīng)明確把交流與表達(dá)劃入到必修課程教學(xué)目標(biāo)的范疇中，并且提出了詳細(xì)的實(shí)施措施。所以，交流與表達(dá)能力也是高中語文教學(xué)中至關(guān)重要的教學(xué)內(nèi)容。交流與表達(dá)能力主要體現(xiàn)為口語與書面語，口語的交流與表達(dá)是人類在實(shí)際生活當(dāng)中最為基本的交流與表達(dá)模式，是人類交際能力的重要體現(xiàn)。而書面語的交流與表達(dá)實(shí)際上就是寫作能力，寫作屬于人類應(yīng)用語言文字實(shí)施交流與表達(dá)的重要模式，同時(shí)也是認(rèn)知自我、認(rèn)知社會(huì)以及實(shí)施創(chuàng)新的表達(dá)進(jìn)程，是社會(huì)進(jìn)行溝通的必備基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)中，通常將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)分離開來，并且也不注重培養(yǎng)學(xué)生的交流與表達(dá)能力。當(dāng)下的閱讀教學(xué)則不然，所以，廣大語文教師不僅將交流與表達(dá)能力當(dāng)作一個(gè)專項(xiàng)來進(jìn)行鍛煉，而且還應(yīng)當(dāng)將其歸納到閱讀教學(xué)中，使其成為提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑。

三 課外閱讀延伸，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

高中生因?yàn)閾?dān)負(fù)著升學(xué)的壓力，其大多數(shù)時(shí)間都投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)之外有限的課余時(shí)間中，高中生的課外閱讀存在著良莠不齊的情況。如有的學(xué)生鐘情于娛樂閱讀，有的學(xué)生則流連于武俠小說，有的學(xué)生則熱愛言情小說等，而上述這些讀物本身的閱讀價(jià)值仍有待商榷。而有效的課外閱讀延伸不僅能夠有效拓展學(xué)生的知識(shí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)也能讓學(xué)生得到身心的放松，受到書籍的熏陶。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，一方面要給予學(xué)生正確的閱讀引導(dǎo)，向?qū)W生推薦一些具有意義、思想內(nèi)涵的書籍，使學(xué)生能在課外閱讀中學(xué)習(xí)到積極、健康的知識(shí)；另一方面采用任務(wù)的方式來安排學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過程中去摘抄一些優(yōu)美的句子與文章，布置需要閱讀的篇目、寫讀后感等。

總之，提升學(xué)生的閱讀能力屬于一項(xiàng)系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的工程，這就需要廣大高中語文教師不斷提升對(duì)閱讀教學(xué)重要性的認(rèn)知，通過不斷地努力與探索，不斷培養(yǎng)并提升學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生今后融入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：林勁〕