職業(yè)院校英語(yǔ)聽(tīng)力實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)及師生“雙主體”教學(xué)思想

【摘 要】職業(yè)院校英語(yǔ)聽(tīng)力實(shí)訓(xùn)教學(xué)是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的核心實(shí)踐課程，它的設(shè)計(jì)具有整體性、系統(tǒng)性，學(xué)習(xí)的情境性，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和教學(xué)策略的靈活性等特點(diǎn)，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的思想，使實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)更加有效、學(xué)習(xí)效果更加顯著。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì) 實(shí)用性 靈活性 英語(yǔ)聽(tīng)力 實(shí)訓(xùn)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）31-0078-02

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是職業(yè)院校提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的主要實(shí)踐課程。在《教育大辭典》中“實(shí)訓(xùn)教學(xué)”指的是“職業(yè)技術(shù)學(xué)校中相對(duì)于理論教學(xué)的各種教學(xué)活動(dòng)的總稱，包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、工程測(cè)繪及社會(huì)調(diào)查等。旨在使學(xué)生獲得感性知識(shí)，掌握技能、技巧，養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)和獨(dú)立工作能力”。本文主要論述在職業(yè)院校中英語(yǔ)聽(tīng)力實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)，旨在為教師上好聽(tīng)力實(shí)訓(xùn)課提供一定的幫助，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，使課堂教學(xué)更有效。

聽(tīng)力理解過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，其過(guò)程首先是領(lǐng)悟一個(gè)系統(tǒng)的信息，即識(shí)別連續(xù)不斷的語(yǔ)流中的一個(gè)系統(tǒng)信息。聽(tīng)者通過(guò)認(rèn)知此系統(tǒng)，在理解句子的過(guò)程中將已理解的命題存入短時(shí)記憶中，將接收到的新信息經(jīng)過(guò)處理，將獲取的命題與已儲(chǔ)存于記憶中的命題相互作用，經(jīng)過(guò)綜合處理后聽(tīng)者連貫地理解所聽(tīng)內(nèi)容的過(guò)程，就是聽(tīng)力理解的過(guò)程。學(xué)生進(jìn)行良好的聽(tīng)力理解的前提之一是教師對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)周密的設(shè)計(jì)，教師在做英語(yǔ)聽(tīng)力實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和師生“雙主體”教學(xué)思想。

一 實(shí)訓(xùn)聽(tīng)力課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

1.設(shè)計(jì)的整體性、系統(tǒng)性

在為期一周的聽(tīng)力實(shí)訓(xùn)課程中，對(duì)整體教學(xué)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，還要為單元課時(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、單元課時(shí)的重難點(diǎn)做出合理的布局與規(guī)劃。整體性體現(xiàn)在課程的教育目標(biāo)、教學(xué)目的及每節(jié)課的目標(biāo)，形成由總到分、從整體到局部的規(guī)劃。系統(tǒng)性體現(xiàn)在系統(tǒng)了解教學(xué)對(duì)象、了解學(xué)科內(nèi)容、了解教學(xué)方法等。對(duì)每一個(gè)牽涉到教學(xué)效果的因素都要系統(tǒng)分層考慮，在教學(xué)中，系統(tǒng)性還體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的闡述、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、

教學(xué)方法的應(yīng)用、教學(xué)效果的評(píng)估方面等，對(duì)實(shí)訓(xùn)聽(tīng)力課程的設(shè)計(jì)考慮得越全面，教師的教學(xué)效果越好，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果越顯著。

2.學(xué)習(xí)的情境性

在聽(tīng)力實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，學(xué)習(xí)的情境性直接影響著學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的預(yù)測(cè)與理解。學(xué)習(xí)的情境性指的是情景語(yǔ)境，決定著講話者在某一具體語(yǔ)境中實(shí)際說(shuō)的話。人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用語(yǔ)言的情境各種各樣，如教師在教室授課、病人在醫(yī)院門(mén)診部檢查住院、在銀行、在郵局等。在具體的情境中，學(xué)生通過(guò)熟悉的場(chǎng)景和相關(guān)情境詞匯的積累，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容的預(yù)測(cè)與理解能力。情境教學(xué)與建構(gòu)主義理論中的支架式教學(xué)方法相類似，通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境，使學(xué)生把情境知識(shí)與自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識(shí)建立非人為的聯(lián)系，教師通過(guò)為學(xué)生提供新舊知識(shí)之間的聯(lián)系線索，使學(xué)生更好地理解聽(tīng)力材料，也有利于問(wèn)題的解決，同時(shí)還能幫助學(xué)生提高解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性

在實(shí)訓(xùn)課程中，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性或與未來(lái)工作的相關(guān)匹配度是所有實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的根本目標(biāo)。以石化職業(yè)學(xué)院的英語(yǔ)專業(yè)為例，在石化方向的英語(yǔ)人才培養(yǎng)中，基本指向是石化企業(yè)外事或翻譯崗位需求，基本要求是學(xué)生畢業(yè)時(shí)達(dá)到與其崗位相匹配的專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性就體現(xiàn)在與崗位要求技能的一致性，實(shí)用性教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建就是以崗位任職能力培養(yǎng)為主線。因此，構(gòu)建實(shí)用性的教學(xué)內(nèi)容是聽(tīng)力實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)設(shè)的基本要求，也是培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)職業(yè)崗位應(yīng)具備能力的關(guān)鍵。

4.教學(xué)策略的靈活性

在聽(tīng)力實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教學(xué)策略的掌握及靈活的使用也是影響其聽(tīng)力能力的重要因素。如在教學(xué)前，對(duì)情境知識(shí)的復(fù)習(xí)，英美人士語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的了解及之前的所有英語(yǔ)學(xué)習(xí)，如詞匯、基本句型及結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法知識(shí)等都影響著聽(tīng)力的理解。在聽(tīng)力過(guò)程中要教會(huì)學(xué)生對(duì)主要信息或關(guān)鍵詞的記錄，掌握適合學(xué)習(xí)主體自身的速記符號(hào)等。在聽(tīng)力錄音結(jié)束后，對(duì)相關(guān)信息及時(shí)處理，根據(jù)情境準(zhǔn)確預(yù)測(cè)，迅速選定最合理的答案。教給學(xué)生不同的策略，使學(xué)生從知曉、應(yīng)用到熟練形成自己的聽(tīng)力學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中對(duì)教學(xué)策略的靈活應(yīng)用直接影響著對(duì)聽(tīng)力材料的理解程度。

二 實(shí)訓(xùn)課堂應(yīng)充分凸顯教學(xué)“雙主體”的思想

所謂雙主體指的是“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。有人認(rèn)為，英語(yǔ)的聽(tīng)力實(shí)訓(xùn)課堂無(wú)非就是教師播放錄音，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)錄音完成習(xí)題的過(guò)程。如果教師僅僅是起播放錄音的作用，那么學(xué)生完全可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成聽(tīng)力練習(xí)，既能節(jié)約時(shí)間又能節(jié)約資源。顯然，這種結(jié)論不僅窄化而且誤解了英語(yǔ)聽(tīng)力實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的概念及初衷，而且忽視了教師的主導(dǎo)作用。聽(tīng)力實(shí)訓(xùn)教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用對(duì)教學(xué)策略和學(xué)習(xí)效果的評(píng)估具有至關(guān)重要的作用。

1.教師是課堂的引導(dǎo)者

實(shí)訓(xùn)教學(xué)中教師的主導(dǎo)主要體現(xiàn)在聽(tīng)力技能及策略的教授，使學(xué)生熟悉場(chǎng)景詞匯，注重講授內(nèi)容與口語(yǔ)的結(jié)合，讓學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。教師在實(shí)訓(xùn)中只有通過(guò)恰當(dāng)、合適的輸出才能促進(jìn)學(xué)生更好地輸入。如在教師組織問(wèn)題的策略中，對(duì)學(xué)生提問(wèn)的難度應(yīng)和學(xué)生的能力水平相匹配。教師要采用多樣化的教學(xué)方式，包括引導(dǎo)學(xué)生投入，提問(wèn)時(shí)問(wèn)題的多樣化，用復(fù)述等方法獲取信息，進(jìn)行整合，從而建構(gòu)對(duì)聽(tīng)力材料的理解。教師可以通過(guò)問(wèn)題的回答，做出積極反饋，合理組織小組活動(dòng)，使用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)及頻繁檢查任務(wù)的進(jìn)展情況等手段提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入程度。教師在聽(tīng)力過(guò)程中給學(xué)生教授的知識(shí)及策略和積極引導(dǎo)都充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。

2.學(xué)生是課堂的主人

教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，判斷一堂課的有效性通常是通過(guò)學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生來(lái)體現(xiàn)的，聽(tīng)力實(shí)訓(xùn)課程也是如此。在鮑里奇的有效教學(xué)中，提出了課堂的有效教學(xué)應(yīng)包括：吸引注意、把目標(biāo)告訴學(xué)生、激發(fā)學(xué)生回憶與任務(wù)相關(guān)的先前知識(shí)、呈現(xiàn)刺激材料、引發(fā)期待行為、提供反饋、評(píng)估行為。在課堂教學(xué)的這七種行為中，每一步都離不開(kāi)學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的積極參與，每一步都是學(xué)生與教師的交互行為。在吸引注意階段，教師通過(guò)各種手段引起學(xué)生對(duì)教學(xué)的注意，激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生的主體性地位體現(xiàn)在對(duì)課程內(nèi)容的關(guān)注。尤其要提高學(xué)生的有意注意，讓學(xué)生知道課堂目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容清晰明了。對(duì)先前知識(shí)的回憶和復(fù)習(xí)會(huì)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化。對(duì)新內(nèi)容的呈現(xiàn)建立某種聯(lián)系，便于對(duì)新知識(shí)的掌握和系統(tǒng)知識(shí)的形成。在引發(fā)期待行為中，它尋求個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中的投入，教師可通過(guò)提問(wèn)的方式引發(fā)學(xué)生的回答，此階段是體現(xiàn)學(xué)生主體作用的關(guān)鍵。提供反饋和評(píng)估階段是教師對(duì)學(xué)生回答的肯定或否定的客觀判斷，在這個(gè)階段體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)教師所教授的聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的掌握程度、學(xué)生先前知識(shí)水平的高低程度和對(duì)新知識(shí)的理解掌握程度，是教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否對(duì)問(wèn)題完整理解和教學(xué)效果是否有效的關(guān)鍵階段。評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果更是學(xué)生主體地位的最終體現(xiàn)，如果學(xué)生的主體地位能充分體現(xiàn)，則既反映了教學(xué)效果，又可以衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三 結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)聽(tīng)力實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)于每個(gè)教師而言都容易出現(xiàn)“眼高手低”的現(xiàn)象。這個(gè)看似簡(jiǎn)單，但實(shí)施起來(lái)又頗為復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程，對(duì)于想要提高教學(xué)效果的教師們來(lái)說(shuō)，每堂課都充滿了創(chuàng)新與挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕