如何將大學(xué)英語聽、說課合二為一

【摘 要】本文通過對英美語言學(xué)家關(guān)于二語習得的語言輸入與輸出理論的介紹，尤其是英國語言學(xué)家Jeremy Harmer的語言輸入及輸出平衡觀，探討和嘗試如何運用該平衡觀使大學(xué)英語聽、說課合二為一，以改變英語聽力課沉悶、口語課冷場的現(xiàn)象。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 輸入與輸出 聽與說 教學(xué)法

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）31-0067-02

教育部2007年7月下發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出，“大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際”“大學(xué)英語課程的設(shè)計應(yīng)充分考慮聽說能力培養(yǎng)的要求”。現(xiàn)在各高等院校都逐漸把英語教學(xué)的重點放在提高學(xué)生的聽說能力上，改變了過去由于教學(xué)模式和四六級考試壓力等各種原因，教師和學(xué)生對語言的輸入大于語言的輸出，即重輸入輕輸出的現(xiàn)象。二語習得理論認為，學(xué)生的語言能力只有在學(xué)習的基礎(chǔ)上通過使用才能獲得。如何提高大學(xué)生的英語聽、說能力，如何設(shè)計聽、說課的教學(xué)內(nèi)容、步驟，如何探索、嘗試、改進，提高視、聽、說教學(xué)的效果，這成為自2007年后大學(xué)英語教學(xué)的重點及熱點。本文通過對外國教育學(xué)家相關(guān)教學(xué)理論的研究與探索，尤其是對國際上久負盛名的英國語言教育學(xué)家Jeremy Harmer的“語言輸入、輸出平衡觀”進行學(xué)習及研究，探討在課堂上如何營造使用語言的環(huán)境；如何設(shè)計有利于輸入、輸出的聽說活動；如何把聽力課與口語課的教學(xué)合二為一，調(diào)動學(xué)生學(xué)習英語的積極性，使課堂上的語言輸入與輸出過程完整統(tǒng)一，從而使語言教學(xué)達到交際目的。

一 聽、說課合二為一的理論基礎(chǔ)

長期以來，英語教學(xué)中語言的輸入與輸出一直是語言學(xué)家及教育者關(guān)注的課題。著名的語言學(xué)家Krashen在20世紀80年代提出的可理解性語言輸入假說與Swain的可理解性語言輸出假說在一定的時期對教育者和二語習得者有極大的引導(dǎo)意義，也毫無疑問地為中國大學(xué)英語的教學(xué)帶來了理論上的改革。但當我們在思考、反思教學(xué)的過程和驗證學(xué)生的反饋時，會覺得單純地強調(diào)輸入或輸出都有一定的片面性。Krashen的輸入論認為語言的習得是通過視、聽與閱讀來完成的，因此教師應(yīng)把主要精力放在為學(xué)生提供最佳的語言輸入上。Swain的輸出論認為，可理解性語言輸入假說在二語習得中雖有一定的作用，但仍不能使學(xué)習者全面發(fā)展二語習得，尤其在語言的流利程度與準確性方面。因此，他認為二語習得者在可理解的語言輸入基礎(chǔ)上，進行可理解的輸出會促使二語習得者對習得的語言（視、聽、讀）在大腦中進行理解、儲存、記憶，然后進行精細的加工及鞏固，再通過說、寫、譯輸出。而英國語言學(xué)家Jeremy Harmer認為人們在社會生活中習得語言的規(guī)律同樣適合課堂語言教學(xué)。經(jīng)過多年的潛心研究與實踐，他提出了二語習得的語言輸入與輸出平衡教學(xué)觀，此觀點闡明了大學(xué)英語教學(xué)必須將聽力與口語教學(xué)合二為一，才能達到語言教學(xué)的交際目的。相比Krashen 和Swain的教學(xué)理論，現(xiàn)代多數(shù)教育者更傾向于Jeremy Harmer的輸入與輸出平衡觀。Jeremy Harmer的輸入與輸出平衡觀，是指學(xué)習者課堂內(nèi)接受能力的“聽”“視”“讀”要與課堂產(chǎn)出能力的“說”“寫”“譯”平衡，即聽力課中的聽是語言交際過程中信息輸入的方式，說是輸出的主要表達形式。課堂上的聽和說是互相影響，相輔相成的。教師只有將兩種技能合作訓(xùn)練，才能使語言輸入與輸出的過程完整統(tǒng)一，達到語言教學(xué)的交際目的。多年的教學(xué)實踐使我們更能接受Jeremy Harmer的教學(xué)理論。課堂上教師經(jīng)過精心挑選和嚴格控制的“精細輸入”（課堂上教師所做的少量輸入和大量重復(fù)訓(xùn)練，以確保語言的精確），加上課外給學(xué)生不斷提供大量新材料的“粗獷輸入”（Harmer認為這種粗獷的輸入應(yīng)建立在略高于學(xué)生產(chǎn)出能力的標準上），使學(xué)生大腦存儲大量知識信息，再經(jīng)過學(xué)生大腦的加工、鞏固，必要時教師可強迫學(xué)生使用所學(xué)的語言在課堂上進行交流性的語言輸出，這樣所學(xué)的語言在實踐中才能真正成為交流工具。

二 英語聽、說課中如何展現(xiàn)Harmer的教學(xué)模式

Jeremy Harmer的輸入與輸出教學(xué)模式闡明了大學(xué)英語教學(xué)必須將聽力課與口語課的教學(xué)合二為一，才能達到語言教學(xué)的交際目的。單純的聽力課只是語言交際過程的信息輸入，而單純的口語課又是孤立的輸出，這種獨立分開的聽、說課都片面強調(diào)了信息的輸入與輸出。兩節(jié)課的大量輸入與輸出，學(xué)生會覺得單調(diào)乏味，這不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習語言的積極性。通過學(xué)習、研究Jeremy Harmer的理論，筆者嘗試把Harmer的“精細輸入（finely-tuned input）”和“粗獷輸入（roughly-tuned input）”相結(jié)合，把課上“實踐性輸出”與“交流性輸出”相結(jié)合，并提出把英語聽、說課合二為一的建議。

1.課上“精細輸入”與課外的“粗獷輸入”相結(jié)合

眾所周知，輸入在語言學(xué)習中是第一位的，沒有足夠的可理解性輸入就不可能掌握一門語言。所以在聽、說課上，教師將課堂上精細語言輸入的相關(guān)部分（語音、句型、語法及篇章的分析等）通過嚴格的控制展現(xiàn)給學(xué)生，再通過重復(fù)訓(xùn)練讓學(xué)生接受、儲存在大腦。課外教師則為學(xué)生提供大量粗獷的、相關(guān)的、新的閱讀和聽力材料（大學(xué)英語每周3～4節(jié)課達不到足夠理想的輸入信息量），可確保學(xué)生更多、更好地學(xué)習語言規(guī)則，了解相關(guān)的語言文化背景，還可以幫助學(xué)生運用已儲存在大腦的語言知識。但“精細輸入”和“粗獷輸入”在實際教學(xué)中應(yīng)注意量的平衡。過多的“精細輸入”或過多的“粗獷輸入”都會使教學(xué)活動難以達到理想的教學(xué)效果。如何將Jeremy Harmer的輸入、輸出平衡觀體現(xiàn)在聽、說一體化的課堂教學(xué)中，筆者做了以下嘗試。

第一，聽力對話部分的跟讀或模仿：語音、語調(diào)的準確性在口語表達中的重要性是不言而喻的。要想讓學(xué)生保持口語的流暢與準確，跟讀、模仿被證明是最有效的方法。因此課堂上可以進行多種活動，如同座、男女生、排與排的學(xué)生分角色扮演等；教師還可利用生動的聲像資料，讓學(xué)生跟讀模仿，用聽說結(jié)合來糾正學(xué)生的發(fā)音錯誤，這樣學(xué)生通過與英語原聲的對比，可以及時糾正自己的發(fā)音錯誤，不斷提高語言使用的準確度。

第二，聽材料，做問答練習：課堂上聽材料，然后根據(jù)聽力內(nèi)容提問、回答是引導(dǎo)學(xué)生進行語言輸入、輸出較傳統(tǒng)的方法。例如，在課堂上教師與學(xué)生或?qū)W生與學(xué)生之間可提問一些細節(jié)問題，學(xué)生也可扮演記者采訪或報道所聽的材料。學(xué)生參與課堂活動實踐的方法會減少學(xué)生理解及聽說的難度，學(xué)到新的詞匯和語言知識，同時也符合語言習得的規(guī)律，這樣走出課堂后學(xué)生也會運用自如。

第三，學(xué)唱英文歌曲，看原版影視劇：學(xué)唱英文歌曲可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和動力，還可以成為學(xué)生記憶英語單詞、短語及句型的有效方法。教師利用課間或課堂（一個月可有一兩次）教學(xué)英語歌曲能使學(xué)生在聽唱的過程中改善發(fā)音?？丛嬗耙晞。寣W(xué)生做配音練習可以練習地道的口語。因為原版影視劇為學(xué)生提供了一個接觸純正語言的機會，這其實是視、聽、說的結(jié)合?，F(xiàn)在教師大多以多媒體輔助教學(xué)，所以可以在課堂上增加一些視頻材料，使得聽、說課變得更生動直觀。就配音練習來說，教師可布置學(xué)生課前看一部原版電影，課上截取其中最精彩的一段讓學(xué)生模仿，再隨機抽幾組表演給大家看，以充分調(diào)動學(xué)習者視、聽、說的綜合運用，為學(xué)生創(chuàng)造一個能擺脫母語羈絆的立體式語境，最大限度地激發(fā)學(xué)習者的學(xué)習興趣，達到聽說的完美結(jié)合。

2.課上實踐性輸出與課外交流性輸出相結(jié)合

在聽、說課內(nèi)外大量輸入地道的國外文化、異國風情、名人逸事的視聽材料，讓學(xué)生們浸泡在純英語環(huán)境中，使學(xué)生們不由自主地想用英語來表達自己的感受，這實際上是從視覺和聽覺方面進一步增加語言輸入。課堂上讓學(xué)生進行語言練習、模仿、配音、問答，實際上就是“實踐性輸出”。培養(yǎng)學(xué)生語言的“交流性輸出”，Harmer認為應(yīng)該把課堂活動搬到社會中去。給學(xué)生到社會場所（如海關(guān)、港口、機場出境登記處、入境落地簽證等）中去學(xué)習、實踐所學(xué)的語言知識，讓學(xué)生真正感受到外語交流的氛圍，然后再回到課堂上，讓學(xué)生表演真實生活中遇到的情況，完成交流性輸出。對大部分沒有機會親臨現(xiàn)場的學(xué)生，教師可在課堂上進行現(xiàn)場模擬（描述、敘述情節(jié)，扮演角色等），參與課堂交流反饋（Engage，F(xiàn)eedback）。在課堂上讓學(xué)生設(shè)法使用自己所掌握的語言知識完成教師設(shè)計、安排的話題，這為教師同時也為學(xué)生自己提供了交流的反饋信息。教師可以看到自己在課堂上輸入信息的效果，檢查、糾正學(xué)生輸出交流信息時存在的問題。學(xué)生自己會發(fā)現(xiàn)可以很容易進行某些交流，也會認識到自己不足，還需改進、提高的方面。課堂上順利的模擬、實踐性與交流性結(jié)合的輸出會給學(xué)生極大的信心及滿足。教師要及時地對學(xué)生進行指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生糾正錯誤，提高其交際水平。將聽、說課合二為一，對學(xué)生的語言習得具有極大的促進作用。

三 結(jié)束語

課內(nèi)外大量地輸入視、聽、讀材料是學(xué)生語言學(xué)習的重要環(huán)節(jié)，也是教師引導(dǎo)學(xué)生對語言學(xué)習產(chǎn)生興趣的途徑之一。根據(jù)Harmer輸入與輸出平衡觀的教學(xué)理念，教師要指導(dǎo)學(xué)生課后進行粗獷的視、聽及閱讀練習以獲取大量有用的信息，減少學(xué)生在課堂上的交流困難。為了增強課堂的趣味性，教師要模擬真實的語言環(huán)境，開展學(xué)生感興趣的課堂活動。學(xué)生可以互相討論，相互幫助。對個別膽小怕出錯、不愿在課堂上表現(xiàn)或不愿與教師合作的學(xué)生，教師可與其單獨交流溝通，鼓勵學(xué)生參與課堂活動，讓學(xué)生在輕松、愉快的課堂氛圍中完成學(xué)習語言的任務(wù)。使聽、說課成功地合二為一的另一重要因素是教師應(yīng)有選擇性地使用聽、說教材，并根據(jù)學(xué)生水平隨時增加自己挑選和積累的精細材料。教師對材料的不斷改編、替換、增加是非常重要的，不能強行使用某些多年固定不變的教材，而要選擇實用、學(xué)生感興趣的材料。對不同程度的學(xué)生使用不同的聽、說材料，用同樣的材料給不同水平的學(xué)生分配不同的學(xué)習任務(wù)，力求做到在課堂內(nèi)外使學(xué)生語言的輸入與輸出達到平衡，讓學(xué)生的語言學(xué)習能力得到全面發(fā)展。

〔責任編輯：龐遠燕〕