從中職到高職，數(shù)學(xué)教師教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變

【摘 要】在經(jīng)濟騰飛的現(xiàn)代社會，高等職業(yè)教育迎來了前所未有的發(fā)展勢頭，許多中等職業(yè)學(xué)校轉(zhuǎn)型升格為高等職業(yè)院校。高等職業(yè)教育對數(shù)學(xué)教師在教學(xué)上的要求更高，原有的中職教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)高等職業(yè)教育，為了盡快適應(yīng)高等職業(yè)教育模式，數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教師的角色和教學(xué)策略等方面有重大的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】高職教師 角色 教學(xué)策略

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）31-0065-01

進入21世紀以來，隨著社會的快速發(fā)展，社會對于高級技術(shù)職業(yè)人才的迫切需求，使得高職教育成為中國經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的重要組成部分。為了適應(yīng)社會的發(fā)展要求，中國高等職業(yè)教育迅速發(fā)展，不斷壯大，截至2013年底，全國共有高職院校1321所，其中相當一部分高職院校是由中等職業(yè)學(xué)校升格轉(zhuǎn)型而成的。學(xué)校在這個從中專到大?？缭桨l(fā)展的機遇面前，怎樣實現(xiàn)提升，迫切需要我們?nèi)パ芯扛呗氃盒Ｔ谪瀼貒医逃结樂矫娴拇胧?，開展好教育教學(xué)工作，從而培養(yǎng)更多的優(yōu)秀大學(xué)生。

教育教學(xué)改革的浪潮滾滾而來，由中等職業(yè)教育轉(zhuǎn)型為高等職業(yè)教育，給數(shù)學(xué)教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機遇，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)技能以及教學(xué)策略等方面發(fā)生了歷史性的變化，從而影響到教師角色的重大轉(zhuǎn)變。

一 從中職到高職數(shù)學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變

1.教師是學(xué)生學(xué)習的促進者

教師應(yīng)從過去僅作為知識的傳授者這一核心角色轉(zhuǎn)變過來，以促進學(xué)生的個性發(fā)展，檢查學(xué)生對知識的掌握程度，教師成為學(xué)生學(xué)習的激發(fā)者、輔導(dǎo)者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在促進學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實現(xiàn)“教是為了不教”。

2.教師應(yīng)是教育教學(xué)的研究者

教師應(yīng)成為教學(xué)的研究者，教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的種種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，把教學(xué)與研究有機地融為一體，這樣才能提高教師的教學(xué)水平，創(chuàng)造出更新的教學(xué)理念。

二 從中職到高職數(shù)學(xué)教師教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變

從中等職業(yè)教育到高等職業(yè)教育的轉(zhuǎn)變中，教師應(yīng)加強對學(xué)生數(shù)學(xué)基本技能素質(zhì)方面的培養(yǎng)，有機地運用各種教學(xué)方法啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生，將數(shù)學(xué)教學(xué)與思想觀念的教育有機結(jié)合，使思想教育貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新技術(shù)方面的能力。

1.由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)中的知識傳授重視對“經(jīng)”的傳授，忽視了“人”的發(fā)展。然而現(xiàn)代的教學(xué)要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，因此教學(xué)的重點要由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變。學(xué)生是活生生、有思想、有自主思維能力的人，學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)習，既學(xué)習掌握知識，又要得到情操的陶冶、智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，同時形成良好的個性和健全的人格。從這個意義上說，教學(xué)過程既是學(xué)生掌握知識的過程，又是一個學(xué)生身心發(fā)展、潛能開發(fā)的過程。

2.由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，這是以教定學(xué)，讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教，長此以往，學(xué)生習慣被動學(xué)習，學(xué)習的主動性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學(xué)，使學(xué)生處于被動狀態(tài)，不利于學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展?，F(xiàn)代的高職教育提倡，教是為了學(xué)生的學(xué)，教學(xué)評價標準也應(yīng)以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀況為主。

3.由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變

“重結(jié)果輕過程”，也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一個十分突出的問題，存在多種教學(xué)弊端。重過程就是教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點放在過程，放在揭示知識形成的規(guī)律，在這個過程中，學(xué)生既掌握了知識，又發(fā)展了能力，從而使學(xué)生在學(xué)習過程中思維得到訓(xùn)練，既長知識，又增才干。

過程與結(jié)果同樣重要。沒有過程的結(jié)果是無源之水、無本之木，如果學(xué)生對自己學(xué)習知識的概念、原理、定理和規(guī)律的過程不了解，沒有能力開發(fā)和完善自己的學(xué)習策略，那就只能是死記硬背和生搬硬套地機械學(xué)習。學(xué)生的學(xué)習往往經(jīng)歷“（具體）感知——（抽象）概括——（實際）應(yīng)用”這樣一個認識過程，而在這個過程中有兩次飛躍。第一次飛躍是“感知——概括”，也就是說學(xué)生的認識活動要在具體感知的基礎(chǔ)上，通過抽象概括，從而得出知識的結(jié)論。第二次飛躍是“概括——應(yīng)用”，這是把掌握的知識結(jié)論應(yīng)用于實際的過程。顯然，學(xué)生只有在學(xué)習過程中真正實現(xiàn)這兩次飛躍，教學(xué)目標才能實現(xiàn)。

4.由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變

要讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是要讓每個學(xué)生每個方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。一刀切、齊步走、統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一要求——這是現(xiàn)行教育中存在的一個突出問題，備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標準——這是要把千姿百態(tài)、風格各異的學(xué)生培養(yǎng)成一種模式化的人。顯而易見，一刀切的統(tǒng)一規(guī)格教育既不符合學(xué)生實際，又對人才的培養(yǎng)有害。目前，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的許多問題以及教學(xué)質(zhì)量的低下，就與一刀切、統(tǒng)一要求有關(guān)。教學(xué)中，我們既找不到兩個完全相似的學(xué)生，也不能找到適合全體學(xué)生的一種教學(xué)方法，這就需要我們來研究學(xué)生的差異，

以便找到因材施教的科學(xué)依據(jù)。

在高職教育教學(xué)中，要引導(dǎo)教學(xué)模式和教學(xué)策略向積極有效的方向轉(zhuǎn)化和發(fā)展。教師要根據(jù)學(xué)生主體的健康發(fā)展要求進一步轉(zhuǎn)變角色，不斷適應(yīng)新事物的產(chǎn)生，對教育理念、教育模式、教育方法、知識結(jié)構(gòu)以及評估手段等多方面進行調(diào)整，由課程計劃的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的合作者與促進者，成為學(xué)生自主性學(xué)習的指導(dǎo)者及心理健康的維護者、學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)者。

參考文獻

[1]葉立軍.關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革的幾點思考[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考（教師版），2004（7）

〔責任編輯：龐遠燕〕