【摘 要】在經(jīng)濟騰飛的現(xiàn)代社會,高等職業(yè)教育迎來了前所未有的發(fā)展勢頭,許多中等職業(yè)學(xué)校轉(zhuǎn)型升格為高等職業(yè)院校。高等職業(yè)教育對數(shù)學(xué)教師在教學(xué)上的要求更高,原有的中職教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)高等職業(yè)教育,為了盡快適應(yīng)高等職業(yè)教育模式,數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教師的角色和教學(xué)策略等方面有重大的轉(zhuǎn)變。
【關(guān)鍵詞】高職教師 角色 教學(xué)策略
【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2014)31-0065-01
進入21世紀以來,隨著社會的快速發(fā)展,社會對于高級技術(shù)職業(yè)人才的迫切需求,使得高職教育成為中國經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的重要組成部分。為了適應(yīng)社會的發(fā)展要求,中國高等職業(yè)教育迅速發(fā)展,不斷壯大,截至2013年底,全國共有高職院校1321所,其中相當一部分高職院校是由中等職業(yè)學(xué)校升格轉(zhuǎn)型而成的。學(xué)校在這個從中專到大??缭桨l(fā)展的機遇面前,怎樣實現(xiàn)提升,迫切需要我們?nèi)パ芯扛呗氃盒T谪瀼貒医逃结樂矫娴拇胧?,開展好教育教學(xué)工作,從而培養(yǎng)更多的優(yōu)秀大學(xué)生。
教育教學(xué)改革的浪潮滾滾而來,由中等職業(yè)教育轉(zhuǎn)型為高等職業(yè)教育,給數(shù)學(xué)教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機遇,數(shù)學(xué)教師在教學(xué)技能以及教學(xué)策略等方面發(fā)生了歷史性的變化,從而影響到教師角色的重大轉(zhuǎn)變。
一 從中職到高職數(shù)學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變
1.教師是學(xué)生學(xué)習的促進者
教師應(yīng)從過去僅作為知識的傳授者這一核心角色轉(zhuǎn)變過來,以促進學(xué)生的個性發(fā)展,檢查學(xué)生對知識的掌握程度,教師成為學(xué)生學(xué)習的激發(fā)者、輔導(dǎo)者,各種能力和積極個性的培養(yǎng)者,把教學(xué)的重心放在促進學(xué)生“學(xué)”上,從而真正實現(xiàn)“教是為了不教”。
2.教師應(yīng)是教育教學(xué)的研究者
教師應(yīng)成為教學(xué)的研究者,教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)中,以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的種種問題,對自身的行為進行反思,對出現(xiàn)的問題進行探究,把教學(xué)與研究有機地融為一體,這樣才能提高教師的教學(xué)水平,創(chuàng)造出更新的教學(xué)理念。
二 從中職到高職數(shù)學(xué)教師教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變
從中等職業(yè)教育到高等職業(yè)教育的轉(zhuǎn)變中,教師應(yīng)加強對學(xué)生數(shù)學(xué)基本技能素質(zhì)方面的培養(yǎng),有機地運用各種教學(xué)方法啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生,將數(shù)學(xué)教學(xué)與思想觀念的教育有機結(jié)合,使思想教育貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的始終,從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新技術(shù)方面的能力。
1.由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)教學(xué)中的知識傳授重視對“經(jīng)”的傳授,忽視了“人”的發(fā)展。然而現(xiàn)代的教學(xué)要求教師以人為本,呼喚人的主體精神,因此教學(xué)的重點要由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變。學(xué)生是活生生、有思想、有自主思維能力的人,學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)習,既學(xué)習掌握知識,又要得到情操的陶冶、智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng),同時形成良好的個性和健全的人格。從這個意義上說,教學(xué)過程既是學(xué)生掌握知識的過程,又是一個學(xué)生身心發(fā)展、潛能開發(fā)的過程。
2.由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中是教師牽著學(xué)生走,學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn),這是以教定學(xué),讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教,長此以往,學(xué)生習慣被動學(xué)習,學(xué)習的主動性也漸漸喪失。顯然,這種以教師“講”為中心的教學(xué),使學(xué)生處于被動狀態(tài),不利于學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展?,F(xiàn)代的高職教育提倡,教是為了學(xué)生的學(xué),教學(xué)評價標準也應(yīng)以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀況為主。
3.由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變
“重結(jié)果輕過程”,也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一個十分突出的問題,存在多種教學(xué)弊端。重過程就是教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點放在過程,放在揭示知識形成的規(guī)律,在這個過程中,學(xué)生既掌握了知識,又發(fā)展了能力,從而使學(xué)生在學(xué)習過程中思維得到訓(xùn)練,既長知識,又增才干。
過程與結(jié)果同樣重要。沒有過程的結(jié)果是無源之水、無本之木,如果學(xué)生對自己學(xué)習知識的概念、原理、定理和規(guī)律的過程不了解,沒有能力開發(fā)和完善自己的學(xué)習策略,那就只能是死記硬背和生搬硬套地機械學(xué)習。學(xué)生的學(xué)習往往經(jīng)歷“(具體)感知——(抽象)概括——(實際)應(yīng)用”這樣一個認識過程,而在這個過程中有兩次飛躍。第一次飛躍是“感知——概括”,也就是說學(xué)生的認識活動要在具體感知的基礎(chǔ)上,通過抽象概括,從而得出知識的結(jié)論。第二次飛躍是“概括——應(yīng)用”,這是把掌握的知識結(jié)論應(yīng)用于實際的過程。顯然,學(xué)生只有在學(xué)習過程中真正實現(xiàn)這兩次飛躍,教學(xué)目標才能實現(xiàn)。
4.由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變
要讓學(xué)生全面發(fā)展,并不是要讓每個學(xué)生每個方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。一刀切、齊步走、統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一要求——這是現(xiàn)行教育中存在的一個突出問題,備課用一種模式,上課用一種方法,考試用一把尺子,評價用一種標準——這是要把千姿百態(tài)、風格各異的學(xué)生培養(yǎng)成一種模式化的人。顯而易見,一刀切的統(tǒng)一規(guī)格教育既不符合學(xué)生實際,又對人才的培養(yǎng)有害。目前,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的許多問題以及教學(xué)質(zhì)量的低下,就與一刀切、統(tǒng)一要求有關(guān)。教學(xué)中,我們既找不到兩個完全相似的學(xué)生,也不能找到適合全體學(xué)生的一種教學(xué)方法,這就需要我們來研究學(xué)生的差異,
以便找到因材施教的科學(xué)依據(jù)。
在高職教育教學(xué)中,要引導(dǎo)教學(xué)模式和教學(xué)策略向積極有效的方向轉(zhuǎn)化和發(fā)展。教師要根據(jù)學(xué)生主體的健康發(fā)展要求進一步轉(zhuǎn)變角色,不斷適應(yīng)新事物的產(chǎn)生,對教育理念、教育模式、教育方法、知識結(jié)構(gòu)以及評估手段等多方面進行調(diào)整,由課程計劃的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的合作者與促進者,成為學(xué)生自主性學(xué)習的指導(dǎo)者及心理健康的維護者、學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)者。
參考文獻
[1]葉立軍.關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革的幾點思考[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考(教師版),2004(7)
〔責任編輯:龐遠燕〕