大學(xué)英語多元教學(xué)模式下教師角色的轉(zhuǎn)變及“度”的把握

【摘 要】在大學(xué)英語的多元教學(xué)模式下，教師除了要做好角色的轉(zhuǎn)變，還要對角色轉(zhuǎn)變進行準(zhǔn)確的把握。本文將從教師角色的影響因素及角色功能入手，對大學(xué)英語多元教學(xué)模式下教師角色的轉(zhuǎn)變以及如何把握轉(zhuǎn)變的“度”進行探究。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 多元教學(xué)模式 教師角色 轉(zhuǎn)變 “度”

【中圖分類號】G451 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）31-0056-01

多元教學(xué)模式的出現(xiàn)讓傳統(tǒng)教學(xué)課堂迎來了挑戰(zhàn)，教師的角色定位也產(chǎn)生了變化，在大學(xué)英語課程的多元教學(xué)模式中，教師不再是單一的傳授個體。因此，大學(xué)英語教師要適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在允許范圍內(nèi)進行角色功能的轉(zhuǎn)變，正視大學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，把握角色轉(zhuǎn)變的“度”來促進大學(xué)英語課堂教學(xué)改革。

一 影響教師角色的因素與角色功能

大學(xué)英語教師在課堂上所充當(dāng)?shù)慕巧泻芏喾N，而影響教師角色的因素也非常多，并會在一定程度上影響著教師的教學(xué)方式與教學(xué)質(zhì)量。人們對于語言學(xué)習(xí)的觀念不同，教師與學(xué)生之間不僅存在著復(fù)雜的人際因素，還包括了與任務(wù)相關(guān)的因素等。教師角色涵蓋了社會地位、社會角色與社會權(quán)利等特征，而學(xué)生則包括對學(xué)習(xí)目標(biāo)確認、挖掘潛在情感與認知能力以及激活學(xué)習(xí)任務(wù)等特征。因此，教師的角色主要有以下三個功能：（1）承擔(dān)著教書育人的教育功能；（2）促進學(xué)生學(xué)習(xí)的管理功能；（3）為學(xué)生學(xué)習(xí)提供服務(wù)的功能。

二 大學(xué)英語多元教學(xué)模式下教師角色的轉(zhuǎn)變

1.課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)為課程學(xué)習(xí)者

當(dāng)今是信息化時代，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的日益發(fā)展讓英語教育課堂變得更加豐富多彩，多樣化的課堂教學(xué)模式讓更多的學(xué)生開始對英語課程產(chǎn)生興趣。在這種發(fā)展形勢下，英語教師在教學(xué)方面就要開始從教材執(zhí)行者向研究者與學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變。作為一名外語教師，其既是課程教材的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的學(xué)習(xí)者，對外語教學(xué)理論和教學(xué)思想有一個整體的把握。而在多元的教學(xué)模式中，大學(xué)英語教師已逐漸成為教學(xué)的開發(fā)者和設(shè)計者，除了要對教學(xué)內(nèi)容有正確的認識和把握，同時還要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)需求來設(shè)計合理的教學(xué)方案，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段來創(chuàng)建大學(xué)英語多媒體教學(xué)模式，為學(xué)生語言綜合能力的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

2.封閉獨立者轉(zhuǎn)為開放合作者

多媒體教學(xué)模式中，以計算機網(wǎng)絡(luò)為首的各種信息技術(shù)將各學(xué)科領(lǐng)域結(jié)合在一起，由此形成一個綜合性的教學(xué)課堂，這種課堂教學(xué)模式能為不同地域的研究單位、學(xué)習(xí)團隊和個體提供合作機會與知識獲取途徑，因此，教師的角色也開始由單一個體向相互合作者轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變對大學(xué)英語教育提出了更進一步的要求，不僅要打破傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的束縛，建立起具有新型合作關(guān)系的教學(xué)模式，更要在以往的教學(xué)制度上進行創(chuàng)新，避免個體之間工作隔絕的問題。多元教學(xué)模式已徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中的教師角色，由獨立性、封閉性的教學(xué)模式變成了合作性、開放性的教學(xué)模式。

三 大學(xué)英語多元教學(xué)模式下教師角色轉(zhuǎn)變的“度”的把握

1.堅持革新者角色，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的互補

如今的大學(xué)英語教學(xué)仍然處于傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的過渡期，與我國教學(xué)改革中的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式仍然存在一定的差距。就目前的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式來說，單一的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)顯然不能很好地適應(yīng)教學(xué)現(xiàn)狀，傳統(tǒng)英語教學(xué)模式存在久遠，教師和學(xué)生都已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)授課模式，在多媒體設(shè)備應(yīng)用研究還不完善的情況下，教師難以對大量的語言資料進行教學(xué)安排，課堂重難點也常常被忽視，且多媒體教學(xué)還缺少了一定的情感因素，很難長期保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師是革新者角色，教師在利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行英語教學(xué)時也要適當(dāng)運用傳統(tǒng)教學(xué)模式中的精華部分，基于傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進行多媒體教學(xué)革新，采取傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互補的教學(xué)模式來促進大學(xué)英語教學(xué)革新。

2.堅持傳授者角色，將講授型教學(xué)與多媒體教學(xué)相融合

在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)除了提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生對所學(xué)語言反復(fù)練習(xí)和考查學(xué)生對于知識的掌握能力之外，還能利用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)語境，為學(xué)生實現(xiàn)真正意義上的課堂練習(xí)。教師的多元教學(xué)角色是當(dāng)前大學(xué)英語課堂中不可缺少的部分，但同時教師也要注意分清教學(xué)的重點，遵從教學(xué)過程的簡約性，為學(xué)生提供一個簡潔明了的接受過程。與此同時，教師傳授知識給學(xué)生的這一教學(xué)模式也是知識構(gòu)建的必要過程，學(xué)生運用教師講授的知識來形成自身的知識系統(tǒng)是非常重要的?？梢哉f，教師應(yīng)在多元的教學(xué)模式下，運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行教學(xué)更需要對自身角色進行準(zhǔn)確定位，將講授型教學(xué)方式完美地融合進網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)中。

四 結(jié)束語

總之，教師在多元教學(xué)模式下的角色轉(zhuǎn)變一定要學(xué)會由課程執(zhí)行者向課程研究者轉(zhuǎn)變，合理傾聽學(xué)生的實際需求進行教學(xué)目標(biāo)的制定，同時運用合作模式，打破單一的個體教學(xué)研究模式，把握好轉(zhuǎn)變的“度”，為學(xué)生提供更全面的教學(xué)環(huán)境，以此推動我國英語教育改革的進行。

參考文獻

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[2]王秀玲.談英語教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變[J].成功（教育版），2011（23）

〔責(zé)任編輯：龐遠燕〕