基于建構(gòu)主義理論的多元化教學(xué)模式

【摘 要】建構(gòu)主義作為一種先進(jìn)的教學(xué)理念為高校多元化教學(xué)模式的探索提供了重要的理論指導(dǎo)。本文基于建構(gòu)主義理念，對(duì)比建構(gòu)主義教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行細(xì)致分析，提出多元化教學(xué)模式，并分別對(duì)情景教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等典型教學(xué)方法進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 多元化教學(xué)模式 教學(xué)系統(tǒng)

【中圖分類號(hào)】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）31-0030-02

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)主觀和客觀的有機(jī)結(jié)合，它認(rèn)為學(xué)生的知識(shí)是自己建構(gòu)得到的，是學(xué)生在與外部環(huán)境的交互過程中形成的，教學(xué)活動(dòng)的主體始終是學(xué)生。這些觀點(diǎn)對(duì)于我們構(gòu)建多元化教學(xué)模式，進(jìn)行多元化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)很有啟發(fā)作用。本文在分析傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，對(duì)建構(gòu)主義理念下的多元化教學(xué)模式進(jìn)行構(gòu)建和探索。

一 建構(gòu)主義教學(xué)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)一步發(fā)展的成果。它以行為主義、傳播學(xué)和本體論作為理論基礎(chǔ)，以蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基與瑞士心理學(xué)家皮亞杰的研究成果作為實(shí)踐基礎(chǔ)，自20世紀(jì)90年代以來在歐美學(xué)術(shù)界得到了顯著的發(fā)展。美國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域著名專家David H. Jonassen 將情境概念、社會(huì)文化概念和建構(gòu)主義概念共同構(gòu)成的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論稱為“當(dāng)代學(xué)習(xí)理論最本質(zhì)與革命的變化”。

建構(gòu)主義提供了一種以學(xué)生為中心的新的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者和灌輸者；學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)者，而不僅僅是知識(shí)的被動(dòng)接受者和被灌輸者；學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)最有效的就是結(jié)合教師的點(diǎn)撥和自身經(jīng)驗(yàn)，以自己的方式理解、消化和記憶。典型的建構(gòu)主義教學(xué)模式為：教師創(chuàng)建一定的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在情境中自主探索學(xué)習(xí)，并通過與學(xué)習(xí)伙伴的交流協(xié)作，加上教師的適當(dāng)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取與建構(gòu)。情境、協(xié)作、會(huì)話和自主建構(gòu)是建構(gòu)主義教學(xué)模式的四大要素。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，也要考慮情境創(chuàng)設(shè)的問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容之一。

二 教學(xué)模式分析

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中展開教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。其中，教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程包括教師、學(xué)生、媒體和教學(xué)內(nèi)容四個(gè)要素，它們彼此聯(lián)系、相互作用，形成一個(gè)有機(jī)的整體。

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)主要是以教師為主體、灌輸式學(xué)習(xí)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至學(xué)生做的練習(xí)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動(dòng)地參與這個(gè)過程，即處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)。課堂上教師對(duì)學(xué)生傳授大量的知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，從而忽略了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，不能把學(xué)生的認(rèn)知主體作用很好地體現(xiàn)出來。由于學(xué)生在教學(xué)過程中被動(dòng)接受大量知識(shí)，所以發(fā)散性思維、逆向思維等都受到限制，不能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)興趣不高。同時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況不牢固，實(shí)習(xí)時(shí)理論不能有效指導(dǎo)實(shí)踐，教與學(xué)不能有效對(duì)接，教學(xué)效果受到限制。

2.多元化教學(xué)模式

多元化教學(xué)模式是以建構(gòu)主義為主要指導(dǎo)理念，根據(jù)不同課程和學(xué)生特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方式、方法，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的支持，調(diào)動(dòng)盡可能多的教學(xué)媒體、信息資源，構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教師的組織和指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生因材施教，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建和記憶，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠真正成為知識(shí)信息的主動(dòng)建構(gòu)者，達(dá)到良好的教學(xué)效果，它主要包括情景教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)方法。

教學(xué)需要教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流配合，目的在于提高學(xué)生的主動(dòng)性和對(duì)知識(shí)架構(gòu)的構(gòu)建能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

教師作為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，要從以下幾個(gè)方面發(fā)揮指導(dǎo)作用：（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。（3）組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開展討論與交流），并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

學(xué)生作為知識(shí)的建構(gòu)者，主要進(jìn)行以下工作：（1）觀察分析新知識(shí)的特點(diǎn)，聯(lián)系已學(xué)舊知識(shí)。（2）聯(lián)系自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)架構(gòu)。（3）主動(dòng)和老師、同學(xué)交流，加深對(duì)知識(shí)的理解，提高自己的認(rèn)識(shí)。（4）有效利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，幫助自己構(gòu)建當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。

三 多元化教學(xué)模式構(gòu)建

多元化教學(xué)模式以建構(gòu)主義為中心理念，針對(duì)不同學(xué)生和不同課程的特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)方法，主要包括情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法等。

1.情景教學(xué)法

情景教學(xué)法指教師在課堂上利用多種手段和藝術(shù)手法，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生融入角色，在情趣盎然的氛圍中展開對(duì)知識(shí)的探索、對(duì)技能的訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解和獲取知識(shí)，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。

情景教學(xué)法主要應(yīng)用在英語、語文等語言類教學(xué)和管理類教學(xué)中，通過音樂、表演等多種形式，構(gòu)建情景，幫助學(xué)生理解和獲得知識(shí)。情景教學(xué)法主要依賴于多媒體的運(yùn)用和網(wǎng)絡(luò)課程的開展，課堂上教師可以采用音頻、視頻、動(dòng)畫、三維立體等多種方式，幫助渲染氣氛、構(gòu)建知識(shí)情景，有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感受、理解和記憶。另外，在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)網(wǎng)站上，配有教學(xué)大綱、電子教案、電子教材、課件、習(xí)題、視頻等教學(xué)內(nèi)容，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在保留傳統(tǒng)教師與學(xué)生面對(duì)面答疑方式的基礎(chǔ)上，借助在線教學(xué)網(wǎng)站中的電子郵件、BBS等手段，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)在線答疑，構(gòu)建了一個(gè)學(xué)生自學(xué)和師生互動(dòng)的平臺(tái)，學(xué)生還可以通過在線考試，隨時(shí)檢查學(xué)習(xí)情況。

2.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法主要指選擇課程中典型的問題和實(shí)例，通過對(duì)該問題或?qū)嵗轿?、多角度的分析、推理，闡釋、說明課程的基本概念、原理，幫助學(xué)生理解和掌握基本知識(shí)、理論和技能。案例式教學(xué)是研究型教學(xué)的一種重要模式，其特點(diǎn)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，注重在探索和研究的教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心和學(xué)習(xí)興趣。

案例教學(xué)法可以分為引導(dǎo)啟發(fā)式案例教學(xué)法、引導(dǎo)探討式案例教學(xué)法、小組辯論式案例教學(xué)法等，主要環(huán)節(jié)是準(zhǔn)備案例、展示案例（分組討論）、總結(jié)歸納等。案例教學(xué)法要求教師準(zhǔn)備的案例要具有典型性、知識(shí)性和真實(shí)性，這就要求教師要提前了解學(xué)生特點(diǎn)，并對(duì)課程以及相關(guān)拓展領(lǐng)域的知識(shí)有一個(gè)全面透徹的認(rèn)識(shí)和掌握。在教學(xué)過程中，能夠游刃有余地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和思考，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)架構(gòu)和知識(shí)體系。學(xué)生通過對(duì)知識(shí)的預(yù)習(xí)和討論，對(duì)遇到的問題尋求解決方法，并在課堂上發(fā)表自己的觀點(diǎn)，可以充分培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和思考能力。在教學(xué)過程中，教師要注意學(xué)生間的層次差異，使不同層次的學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。教師還可利用各種有效方法提出問題，給學(xué)生以明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，并以任務(wù)為中心進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生制訂和調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而提高教學(xué)效果。

與傳統(tǒng)灌輸式和說教式的教學(xué)方法相比，案例教學(xué)法更易于被學(xué)生接受。教師主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主構(gòu)建自己的知識(shí)架構(gòu)和體系，以提高學(xué)習(xí)效果。

3.實(shí)踐教學(xué)法

實(shí)踐教學(xué)法是指通過見習(xí)、實(shí)習(xí)等方式，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)物和實(shí)際操作，理解和掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建整體的知識(shí)框架和課程體系。對(duì)于偏重實(shí)踐能力的課程，一般采用理論課堂和實(shí)踐相結(jié)合的方式，每上完一部分課程，就安排一次實(shí)習(xí)，整門課程理論學(xué)時(shí)和實(shí)踐課時(shí)基本相等。

理論來源于實(shí)踐，服務(wù)于實(shí)踐。通過實(shí)物見習(xí)、動(dòng)手實(shí)習(xí)、課外調(diào)研等實(shí)踐方式，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，更能切實(shí)提高學(xué)生的認(rèn)知能力和動(dòng)手能力。例如在汽車構(gòu)造課程中，課堂上教師先對(duì)變速器進(jìn)行引導(dǎo)式講解，實(shí)習(xí)課上通過讓學(xué)生動(dòng)手拆裝變速器各個(gè)部分，結(jié)合實(shí)物弄清楚它的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和工作原理。通過實(shí)習(xí)，學(xué)生能很快地將課堂上的知識(shí)與實(shí)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來，掌握課程知識(shí)。

四 結(jié)束語

本文對(duì)建構(gòu)主義理念指導(dǎo)下的多元化教學(xué)模式進(jìn)行探索，通過對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式與建構(gòu)主義教學(xué)模式的對(duì)比分析，提出符合當(dāng)前教育特點(diǎn)的多元化教學(xué)模式，并對(duì)情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法等典型的教學(xué)方法進(jìn)行具體的分析說明。不斷優(yōu)化教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教，有效利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)，豐富和發(fā)展多元化教學(xué)模式，有利于提升課堂質(zhì)量、提高教學(xué)效果。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕