小學教師“供給—需求”情況研究

【摘 要】通過對龍巖各縣小學的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)每年新進教師和現(xiàn)有的師資已不足以滿足學校的要求，教師師資力量“供給—需求”達不到平衡狀態(tài)，而要妥善解決這一問題需要教育部門、學校和教師的共同努力。

【關(guān)鍵詞】小學教師 供給—需求 平衡

【中圖分類號】G465 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）31-0011-02

一 問題的提出

1.研究背景

近年來，隨著國家對義務(wù)教育的重視程度不斷提高，農(nóng)村小學的師資教學環(huán)境有了較大的改善。龍巖市作為老區(qū)，在國家重視義務(wù)教育的大環(huán)境下，學校的發(fā)展情況如何？學校的師資水平能否與學生的需求相吻合？學校在發(fā)展的過程中存在哪些問題？本文正是帶著這些問題開展調(diào)查的。

2.研究的對象、內(nèi)容與方法

樣本說明。本調(diào)查以龍巖市各縣（不包括新羅區(qū)）的十余所小學為樣本，采取不記名的方式進行問卷調(diào)查。共發(fā)放教師問卷1000份，收回有效問卷960份。共發(fā)放校領(lǐng)導問卷100份，收回有效問卷94份。問卷調(diào)查結(jié)束后，我們對有關(guān)資料進行統(tǒng)計處理并加以分析，獲得了小學教師資源需求現(xiàn)狀及培訓需求等方面的信息。

調(diào)查內(nèi)容。這里需要說明的是教師“供給—需求”，指的是各小學現(xiàn)有教師及每年新進教師的數(shù)量和整體狀況是否符合當前學校的要求。

研究方法：（1）問卷法。我們制作了教師問卷和校領(lǐng)導問卷，便于做比較研究。教師問卷的發(fā)放中，我們兼顧年級、性別等因素，確保結(jié)果具有代表性。（2）訪談法。問卷回收后，采取和被試學校教師、校領(lǐng)導座談的方式，聽取他們對龍巖市小學教師“供給—需求”情況的整體看法。同時，我們還對十幾位小學教師進行了不同程度的深度訪談。（3）文獻法。主要參考了一些已經(jīng)公開發(fā)表的文章，同時查閱了相關(guān)的教育法規(guī)和新聞報道等資料。

二 龍巖市小學教師供給情況分析

1.每年新進教師情況

近年來，盡管龍巖市各小學每年都有應(yīng)屆畢業(yè)生來校任教，但數(shù)量較少。平均到每個學校的應(yīng)屆畢業(yè)生就更少了。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，各小學特別是農(nóng)村小學對應(yīng)屆畢業(yè)生的需求是很強烈的?！胺浅Ｐ枰钡恼?6%，“需要”和“一般需要”的占43%，特別是音樂、美術(shù)老師，各小學非常歡迎。但由于各方面原因，各小學對應(yīng)屆畢業(yè)生的需求得不到滿足。

2.現(xiàn)有教師的狀況

第一，教師的教學基本技能有待提高。教師能力包含的內(nèi)容較為廣泛，包括“三字一話”、多媒體應(yīng)用及片段教學等。通過對問卷的分析，教師們都認為教師基本技能、教學水平和教學設(shè)備的運用自如在教學中尤為重要（見表1）。學生在學習基礎(chǔ)知識的同時，要兼顧興趣愛好的培養(yǎng)、文體素養(yǎng)的發(fā)展等，教師的正確引導起到了相當重要的作用。教師的引導除了體現(xiàn)在課堂教學外，課外活動也很重要，例如幫助學生排舞蹈、編小品等。因此，小學教師不應(yīng)該只局限在講臺上，而應(yīng)走下講臺與學生融為一體。對于現(xiàn)代教育的小學教師而言，只有教學能力突出、全面，才能滿足教學需求，而這些能力卻是小學教師的短板（見表2）。

第三，教師工作負擔重，個別教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠狀況。當我們問及教師一般任教多少門學科的時候，老師們笑著說自己就像“萬金油”一樣，只要有需要，什么學科都得上，基本上每學期都要任教三到四門學科，課時量很多（見表6）。在調(diào)研的過程中，有一名小學校長，還任教三門學科，每周課時達到18課時。

在這樣的教學壓力下，老師課后還有自主學習的時間嗎？對于這個問題，我們得到的答復是學校為了保證教師能夠及時更新專業(yè)知識，學校會要求每位教師參與每周的單位組織學習，如學科小組的研討會。除了學校強制要求外，省里還提供視頻學習，但視頻學習主要是以教師自主觀看為主，至于視頻學習是否能夠起到一定的作用，最主要還在于教師是否認真投入其中。

在繁重壓力下，個別教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠狀況，工作安于現(xiàn)狀，感覺憑以往積累下來的經(jīng)驗已經(jīng)足夠應(yīng)對教學任務(wù)，缺乏積極向上的精神，這一點必須要引起足夠的重視。

第四，教師流動性較差。通過問卷發(fā)現(xiàn)，很多學校的教師在本校工作了多年，每年新招的教師過少，教師的流動性較差。教師的招聘和分配需要通過教育局安排，由于個別學校地區(qū)偏僻、學校條件較差等，教師們大都不愿意到這樣的學校去報到。能力較強的新教師會選擇到縣里進行教學，而其他新教師寧可放棄教師的工作，也不愿意到鄉(xiāng)下教書。長此以往，就造成了教師隊伍的老化。

三 龍巖市農(nóng)村小學教師需求情況分析

1.特殊問題對教師的新訴求

當前龍巖市各縣的農(nóng)村留守兒童、單親家庭兒童較多，針對不同的兒童，如何給予他們所需的幫助，這對教師來說是個極大的考驗。因為教師不僅要關(guān)心孩子的學習問題，還得關(guān)注他們的生活、心理狀況。農(nóng)村學校不缺少有愛心的老師，但缺少能指導這些特殊兒童成長的專業(yè)教師，如有一定心理學背景的教師。

2.學校對新教師的需求得不到滿足

農(nóng)村教師隊伍面臨“斷層”的局面，城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村教師教學水平的差距日益拉大。受各種條件限制，畢業(yè)的大學生幾乎都不愿意到農(nóng)村地區(qū)教學，雖然政府近年來極力鼓勵支持到農(nóng)村地區(qū)支教等，但卻沒有從根本上解決這一問題。從教師的供給及需求角度來看，每年各地高校為學校教師隊伍提供了大量優(yōu)秀人才，但由于教師的社會地位及收入等問題，大多數(shù)畢業(yè)生不愿意當教師，愿意當教師的卻又不愿意到一些偏遠山區(qū)或者是工資待遇較差的地區(qū)，因此農(nóng)村學校對新教師的需求一直得不到滿足。

四 龍巖市小學教師“供給—需求”平衡策略

1.需要對現(xiàn)有教師隊伍進行充實

要充分調(diào)動教師的主觀能動性和工作積極性，促進他們不斷增強緊迫感和危機感，全身心地投入到業(yè)務(wù)工作中去，努力提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)新形勢下教育工作的需要。一是教師自身素質(zhì)的提高，即通過教師間互相交流、自我反思等辦法，提高自身素質(zhì)，努力成為本職業(yè)及教學工作的行家里手。二是組織教師外出培訓，即每年選派一些骨干教師到省內(nèi)高等院校學習深造，經(jīng)過三至五年實現(xiàn)一個輪回，使其成為理論教學的精兵強將。三是提高實踐能力，有選擇地對一些缺少實踐經(jīng)驗，或理論與實踐結(jié)合得不夠緊密的教師進行強化訓練，豐富其社會實踐經(jīng)驗，提高工作水平。

2.需要引入更多的新教師

要充分利用事業(yè)單位機構(gòu)改革的有利契機，在編制允許的范圍內(nèi)，對現(xiàn)有教師隊伍進行調(diào)整充實。切實提高教師待遇，出臺鼓勵政策，吸引更多的大學畢業(yè)生到農(nóng)村任教，切實讓這些大學生為農(nóng)村教育服務(wù)。

3.需要綜合教育資源，采用人本化管理

由于各縣市中小學分布較廣，資源相對缺乏，建議按照地域?qū)W校的資源整合起來，建立一個共享的資料庫（包括物質(zhì)資料如圖書館，還包括教師之間相互學習和交流的場所），這樣既能減少開支又能整合學校的教育資源。搭建各校骨干教師交流平臺，在充分利用教學資源、合理配置教育資源的前提下，促進教師教學經(jīng)驗的交流，走資源節(jié)約型教育的發(fā)展道路。

總之，平衡龍巖市各縣小學教師的供給和需求，既需要教育部門的重視，也需要學校領(lǐng)導結(jié)合本校實際出主意、想辦法，還需要教師們的自我成長。只有這樣，才能使龍巖市農(nóng)村小學教師的供給和需求達到平衡狀態(tài)。

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〔責任編輯：龐遠燕〕