中職學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)現(xiàn)狀與模式思考

【摘 要】工作中需要知識和技能，更需要良好的職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)保駕護(hù)航。當(dāng)職業(yè)教育受眾越來越廣，其受教育者已滲透進(jìn)各行各業(yè)、成為國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的有力一員時(shí)，職業(yè)教育中的職業(yè)精神教育成為人才培養(yǎng)教育過程中重要的一環(huán)。本文立足本職工作，結(jié)合職業(yè)學(xué)校職業(yè)精神教育的現(xiàn)狀，提出中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神的途徑和模式。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校 職業(yè)精神教育 現(xiàn)狀 模式

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）30-0168-02

目前，中國在校中職學(xué)生已達(dá)到2000萬人，他們中絕大多數(shù)畢業(yè)后將直接跨進(jìn)社會(huì)，步入職業(yè)生涯。他們的職業(yè)精神如何，直接關(guān)系到中國產(chǎn)業(yè)大軍的素質(zhì)，關(guān)系到國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和民族的未來。因此，加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)精神教育，提高中職學(xué)生職業(yè)精神水平，對于全面實(shí)施科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，提高勞動(dòng)者素質(zhì)，培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人，具有重大而深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。

一 中職學(xué)生職業(yè)精神教育現(xiàn)狀

1.學(xué)校教育中存在的問題

第一，職業(yè)道德課教學(xué)實(shí)效性差。中職學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)途徑，目前最主要是通過職業(yè)道德課堂的理論灌輸，所以，學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)與職業(yè)道德課堂活動(dòng)的開展密不可分。近年來，隨著學(xué)校與企業(yè)間的合作越來越密切，各中職學(xué)校對學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)越來越重視，并在學(xué)科建設(shè)上加大了教學(xué)力度，但是從實(shí)習(xí)生和畢業(yè)生的反饋來看，學(xué)生對職業(yè)精神認(rèn)知有限，很多中職實(shí)習(xí)生和畢業(yè)生在實(shí)際工作中，缺乏職業(yè)精神，存在曠工、遲到、隨意跳槽、質(zhì)量和安全意識差、不能吃苦、缺乏奉獻(xiàn)精神等現(xiàn)象。

第二，課本內(nèi)容空洞，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。一方面，隨著近年來中職擴(kuò)招，各學(xué)校入學(xué)新生專業(yè)素質(zhì)和道德素質(zhì)總體呈下降趨勢，學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)，整體學(xué)風(fēng)出現(xiàn)偏差，在學(xué)校教育中需花更多力氣加強(qiáng)學(xué)生思想道德教育；另一方面，現(xiàn)有的德育教材內(nèi)容空洞、脫離學(xué)生實(shí)際，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。雖然職業(yè)精神教育應(yīng)遵循“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近未成年人”的原則，但是職業(yè)學(xué)校所用的教材普遍脫離生活實(shí)際，提出的職業(yè)精神目標(biāo)非?；\統(tǒng)，缺乏可操作性，甚至職業(yè)精神案例也“古老久遠(yuǎn)”。例如，在講到愛崗敬業(yè)時(shí)，課本中的案例是北京王府井百貨大樓的張秉貴“一抓準(zhǔn)”。這個(gè)案例本身沒有問題，但這個(gè)五十多年前的案例，對于現(xiàn)在的中職學(xué)生而言，實(shí)在過于遙遠(yuǎn)，和現(xiàn)在的生活缺乏交集，很難引起學(xué)生共鳴。在內(nèi)外因共同影響的情況下，導(dǎo)致學(xué)生對職業(yè)道德課程認(rèn)識有偏差，缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，課堂學(xué)習(xí)效率低下，大面積存在學(xué)生上課睡覺、私下聊天、玩手機(jī)、看小說等現(xiàn)象。

第三，教師重視不夠，教學(xué)有應(yīng)付傾向。在中職學(xué)校，普遍存在一個(gè)實(shí)際情況就是重專業(yè)課而輕公共課，往往公共課課時(shí)被一再壓縮，并且沒有任何的教學(xué)輔助工具及支持，一切教學(xué)活動(dòng)的開展全憑任課老師自己想辦法、找方子。這直接導(dǎo)致老師教學(xué)常常是孤軍奮戰(zhàn)，不注重更新教學(xué)內(nèi)容，也難以學(xué)到先進(jìn)的教學(xué)方法。大部分老師課堂教學(xué)依然以理論知識為重點(diǎn)，以講授為主要方式?！袄蠋熢谥v臺(tái)上念，學(xué)生在下面讀”的現(xiàn)象普遍存在，長期如此，造成當(dāng)前職業(yè)道德課教學(xué)舉步維艱，不但學(xué)生不感興趣，教師久而久之也變得應(yīng)付了事。

2.進(jìn)入社會(huì)、步入工作崗位后突顯的問題

第一，隨著職業(yè)大軍進(jìn)入社會(huì)的人越來越多，學(xué)生步入工作崗位呈現(xiàn)出來職業(yè)精神缺乏的情況也愈加突顯。進(jìn)入企業(yè)唯我為中心，“皇帝”、“公主”病纏身。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)會(huì)以自我的感知為中心，往往不是讓自己去適應(yīng)企業(yè)的各種規(guī)章制度而是面對企業(yè)制度約束的時(shí)候發(fā)出自己的抱怨，滋生一定的抵觸心理。當(dāng)出現(xiàn)各種不適應(yīng)時(shí)選擇不合作不作為，并極力逃避。我們有一個(gè)學(xué)生畢業(yè)后，不到四個(gè)月的時(shí)間換了三個(gè)廠子，而每次都被企業(yè)辭退。原來這名學(xué)生每次到廠

子后，當(dāng)身體不舒服時(shí)即選擇自我停工在宿舍睡大覺，受到批評教育并不認(rèn)為自己有什么過錯(cuò)，還認(rèn)為企業(yè)要求過于嚴(yán)苛，同時(shí)還會(huì)同管理人員當(dāng)眾理論，煽動(dòng)其他工人一起對抗。

第二，心理浮躁，自我認(rèn)知模糊，自我定位不清。當(dāng)下中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生進(jìn)入工作崗位后因其經(jīng)驗(yàn)不足，收入待遇同企業(yè)同崗位老員工相比較低，而這時(shí)，畢業(yè)生不是從自身現(xiàn)狀找問題、查原因，而是選擇跳槽去更高待遇的企業(yè)，甚至選擇從事非專業(yè)性勞動(dòng)，最終是在不斷的跳槽選擇中錯(cuò)失工作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，浪費(fèi)時(shí)間，荒廢了專業(yè)。

第三，缺乏吃苦耐勞、樂于奉獻(xiàn)的職業(yè)精神。中職學(xué)生由于年齡偏小，對于勞動(dòng)、工作和生活之間的關(guān)系認(rèn)知有限；同時(shí)，從小衣食無憂，未脫離父母無微不至的照顧，缺乏生活的歷練，因此，工作中普遍缺乏吃苦耐勞和樂于奉獻(xiàn)的精神，遇事斤斤計(jì)較，缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作和包容精神。此種表現(xiàn)，大大限制了畢業(yè)生自己職業(yè)生涯的發(fā)展，成為自我成長的一個(gè)巨大障礙；同時(shí)，也造成企業(yè)生產(chǎn)成本的增加，影響了企業(yè)的發(fā)展。

二 加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)精神教育模式

1.專業(yè)課教學(xué)相互滲透的模式

中職學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)不單單是德育老師和班主任的事情，也是每一門專業(yè)課老師的任務(wù)和責(zé)任。將職業(yè)道德的目標(biāo)和內(nèi)容分解滲透進(jìn)其他課程的教學(xué)中，對于其他課程的教學(xué)和學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)都是切實(shí)可行和非常有必要的。

這一模式強(qiáng)調(diào)將職業(yè)精神滲透進(jìn)專業(yè)課教學(xué)之中，并將其作為最終專業(yè)知識考核的重要內(nèi)容。原國家勞動(dòng)部門組織的職業(yè)資格證書考試，不管什么專業(yè)崗位，考取證書都要考核職業(yè)精神的相關(guān)內(nèi)容。專業(yè)滲透的最大特點(diǎn)是以專業(yè)課教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)精神教育。在與其他職業(yè)學(xué)校老師交流過程中大家普遍認(rèn)為：“將職業(yè)精神教育納入所有各科教學(xué)中，更能體現(xiàn)教書育人的理念，培養(yǎng)合格、優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人員。”縱觀世界職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國家就會(huì)發(fā)現(xiàn)其在專業(yè)課教學(xué)過程中都滲透著職業(yè)精神的教育，應(yīng)成為我們職業(yè)教育發(fā)展努力的方向。要做到這一點(diǎn)就必須從制定教學(xué)計(jì)劃開始，認(rèn)真選擇與職業(yè)精神相關(guān)聯(lián)的知識作為灌輸行業(yè)職業(yè)精神教育的切入點(diǎn)；在備課和授課時(shí)，把知識傳授、技能培養(yǎng)與職業(yè)精神教育統(tǒng)籌安排、三位一體。

2.校企合作互動(dòng)教學(xué)模式

校企合作是職業(yè)教育中非常有效、最能反映職業(yè)教育特點(diǎn)的教學(xué)模式，使學(xué)生在校企合作過程中，從生產(chǎn)一線得到機(jī)會(huì)將職業(yè)精神融入生產(chǎn)過程當(dāng)中，切實(shí)體會(huì)職業(yè)精神的養(yǎng)成對于企業(yè)生產(chǎn)和個(gè)人發(fā)展的促進(jìn)和保障作用，從而為學(xué)生職業(yè)精神的提高以及學(xué)校專業(yè)人才的培養(yǎng)提供更多動(dòng)力。

在校企合作中，要更好提高學(xué)生職業(yè)精神的養(yǎng)成，（1）將學(xué)生當(dāng)一名企業(yè)員工，要求企業(yè)進(jìn)行正式管理。對于進(jìn)步與成績給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，對于違紀(jì)和勞動(dòng)不積極者給予批評和處罰，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)校教育允許反復(fù)犯錯(cuò)，但一旦進(jìn)入企業(yè)勞動(dòng)，因?yàn)榉稿e(cuò)具有較大的生產(chǎn)成本，在企業(yè)追求實(shí)效中，將要受到嚴(yán)厲的處罰，從而更主動(dòng)地養(yǎng)成職業(yè)精神習(xí)慣。（2）企業(yè)與學(xué)校在合作過程中，企業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)校教育的一種延續(xù)。所以在企業(yè)實(shí)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)單位應(yīng)配合學(xué)校對學(xué)生遵守制度、工作態(tài)度、業(yè)務(wù)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、工作效率、出勤情況等方面給予綜合的評價(jià)并反饋給學(xué)校，使學(xué)校能在教學(xué)過程中不斷地總結(jié)，對學(xué)生表現(xiàn)差的方面給予強(qiáng)化教育，使學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提高的同時(shí)促進(jìn)學(xué)校的整體培養(yǎng)能力。（3）教師深入企業(yè)一線，對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。職業(yè)教育成果的檢驗(yàn)就是學(xué)生在生產(chǎn)一線的表現(xiàn)，而在校企合作過程中，企業(yè)實(shí)習(xí)作為學(xué)校教育的一種延伸，教師應(yīng)在學(xué)生實(shí)習(xí)過程中深入到生產(chǎn)一線，親自了解學(xué)生的生產(chǎn)表現(xiàn)情況，掌握學(xué)生的實(shí)際動(dòng)態(tài)，對學(xué)生的生產(chǎn)生活給予一定的指導(dǎo)，使學(xué)生更快地適應(yīng)生活，促進(jìn)學(xué)生更健康地成長。

3.師生互動(dòng)的教學(xué)模式

心理學(xué)家研究表明：中職學(xué)生一般在14、15歲左右，缺乏持久集中的注意力，必須科學(xué)設(shè)計(jì)、合理組織，才能有效提高課堂教學(xué)效率。師生互動(dòng)使老師融入學(xué)生的活動(dòng)中，與學(xué)生互相溝通、交流，互相探討、啟發(fā)，互相補(bǔ)充達(dá)成共識。這樣的互動(dòng)教學(xué)有助于拉近師生的感情，使學(xué)生與老師在情感交流過程中，認(rèn)真對待老師的教學(xué)、主動(dòng)思考、積極探究，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和探索精神的培養(yǎng)。

教學(xué)實(shí)踐表明，在課堂教學(xué)中合理安排組織討論互動(dòng)環(huán)節(jié)，能取得良好的教學(xué)效果。而案例討論是一種非常有效的師生互動(dòng)方式，對于案例讓學(xué)生充分參與，發(fā)表觀點(diǎn)，從學(xué)生發(fā)言中，教師總結(jié)出學(xué)生認(rèn)知中的不足并給予有效的補(bǔ)充教育，從而使教學(xué)效果更顯著。

課堂小游戲也是非常有效的教育方式。其實(shí)游戲就相當(dāng)于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)例，要求每一位參與者高度參與和配合，為達(dá)到團(tuán)隊(duì)的總體目標(biāo)，每一個(gè)成員必須努力扮演好自己的角色，完成角色任務(wù)，這一過程就是對學(xué)生職業(yè)精神基本要求的一種實(shí)踐和養(yǎng)成。這種寓教于樂的師生互動(dòng)方式打破了傳統(tǒng)的老師教、學(xué)生學(xué)的呆板模式，學(xué)生愛參與、老師易考核，更能實(shí)現(xiàn)教育目的，完成教育任務(wù)。

職業(yè)教育在中國教育體系中的比重越來越重，對于中國產(chǎn)業(yè)的發(fā)展更是具有重大影響，而職業(yè)教育中的職業(yè)精神養(yǎng)成更是個(gè)人職業(yè)成功的前提，既是社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)順利發(fā)展的重要保障，也是職業(yè)活動(dòng)健康進(jìn)行的保證和良好社會(huì)風(fēng)尚的基礎(chǔ)。所以，加強(qiáng)中職學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)是一項(xiàng)具有重大現(xiàn)實(shí)意義，能夠驅(qū)動(dòng)國民經(jīng)濟(jì)有力、長效發(fā)展的工作。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕