高中物理實驗教學的現(xiàn)狀及改進

【摘 要】物理實驗是教授學生學習物理規(guī)律、認識物理學最為有效的方式。學會觀察以及實驗是學習物理的必要基礎，通過物理實驗教學可以培養(yǎng)學生的動手能力、觀察能力，鍛煉其分析、解決問題的能力。本文就高中物理實驗教學的現(xiàn)狀以及改進策略進行分析。

【關鍵詞】高中物理教學 物理實驗 教育理念 創(chuàng)新能力

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）30-0138-01

當今正處于一個信息化時代，無論是科技還是經(jīng)濟都處于飛速發(fā)展的階段，這也提高了知識更新?lián)Q代的速度。因此，如果將教育停留在照本宣科的知識灌輸上，就失去了教育的真正意義。因此，進行素質教育，將教育重心轉移到培養(yǎng)學生的動手能力方面從而提高學生的綜合素質，是未來教育發(fā)展的必然方向。物理實驗作為物理學的重要組成部分，是物理教學改革的重點，也是提高學生能力、素質的重要方式。

一 高中物理實驗教學的現(xiàn)狀以及存在的問題

1.高中物理實驗教學現(xiàn)狀

從中國物理教學大綱的變化上來看，高中物理實驗教學正在向培養(yǎng)學生動手能力、促進學生全面發(fā)展的方向發(fā)展。實驗內(nèi)容不再局限于教材當中，實驗教學的形式朝著多樣化的方向發(fā)展。學生動手操作實驗、教師演示實驗、課后進行家庭實驗、小發(fā)明創(chuàng)造等這些形式的實驗，不僅調動了學生的學習熱情，也提高了學生對物理知識的掌握程度。雖然現(xiàn)在物理實驗教學的發(fā)展勢頭良好，但是由于歷史以及實際教學中各種各樣的原因，使得我國物理實驗教學仍然處于“營養(yǎng)不良”的發(fā)展環(huán)境中。

2.高中物理實驗教學中存在的問題

第一，教育觀念守舊。過去的教育重點放在了理論教學上，忽略了實驗教學的重要性，現(xiàn)在仍然存在實驗少的教學現(xiàn)象。很多教師不愿意將時間花費在做實驗上，即使做實驗也只是作為驗證理論、收集數(shù)據(jù)的工具。為了提高教學效率、提高升學率，很多老師選擇放棄實驗教學，這種做法直接造成了學生“高分低能”的現(xiàn)象。

第二，用演示實驗代替學生實驗。這種情況在我國大部分地區(qū)都普遍存在，許多學校認為學生實驗費力費時，由此將學生實驗改成演示實驗，而這種實驗方式，學生并不會有參與感，很難調動學生的學習積極性，而物理實驗教學也失去其真正的意義。

第三，實驗模式單一，教學方法落后。雖然現(xiàn)在教育改革的口號喊得很響亮，但是應試教育的影響仍然根深蒂固地存在，實驗教學仍然沒有擺脫“填鴨式”的教學模式，物理實驗教學的目的和原則沒有體現(xiàn)出來。實驗不過是為了完成教學任務而安排，學生并沒有真正參與其中。這種演示實驗教學，忽視了學生創(chuàng)新能力以及動手能力的培養(yǎng)，忽略了學生自己建構知識的技能訓練，致使學生缺乏學習的欲望和熱情。

二 高中物理實驗教學的改進策略

1.將學生作為教學主體

從大量的資料和相關調查中反映出這樣一種現(xiàn)實，中國高中物理實驗教學實際上是一種演示實驗教學。在這種教學模式下，學生動手能力不足，缺乏自主性和能動性。而新課程標準中明確指出要將學生作為教育主體，它指出在實驗教學中，教師的作用只是引導、組織，而實驗的過程、結果分析都要由學生探索完成。因此，在物理實驗教學中，一定要加強學生的參與感，注重實驗過程，改變學生被動學習的狀態(tài)，充分發(fā)揮學生的主體性。

2.改進學生的學習評價方式

如今，高中物理學生學習評價仍然是看重學生的學科知識能力，尤其是課本知識的掌握能力，而忽視了實踐能力以及創(chuàng)新精神等綜合素質的評價。這種學習評價模式單一而且缺乏對學生個性化發(fā)展的培養(yǎng)。因此，教師在對學生學習能力進行評價的時候一定要關注個體差異，進行綜合性評價。注重學生學習過程，而不只是評價學生的學習結果。

3.改進現(xiàn)在單一的教學模式，提倡多種教學方式相結合

如今學生的創(chuàng)造能力以及社會交往能力越來越得到重視。在設計教學方式的時候，除了要傳授給學生基本的知識內(nèi)容，也要注重對學生創(chuàng)造能力以及動手能力的培養(yǎng)。如將探究式物理實驗教學模式和驗證性實驗教學模式相結合，這樣不但符合學生的認知規(guī)律，同時培養(yǎng)了學生的抽象思維能力，提高了學生分析問題、解決問題的能力，而且激發(fā)了學生學習物理的欲望和興趣。

三 結束語

高中物理實驗教學改革要結合目前的具體情況，并參考新課程標準。在改革物理實驗教學模式以及教學策略的同時要注意學生的接受能力，改革并不是一蹴而就的事情，而是一個循序漸進的過程。因此，在改革高中物理實驗教學的過程中，一定要把握好改革進度，這樣才能使物理實驗教學改革向縱深方向發(fā)展。

參考文獻

[1]田琳、金美芳.烏魯木齊市重點高中物理實驗教學現(xiàn)狀調查報告[J].新疆師范大學學報（自然科學版），2006（3）

〔責任編輯：龐遠燕〕