“鬧”出語言的真性情

《趕海》是蘇教版小學(xué)語文三年級下冊第四單元的一篇課文。在市中年教師課堂教學(xué)大賽中，幾位語文教師同課異構(gòu)，課后進(jìn)行了研討，各位教師從課堂關(guān)注點(diǎn)反映出的教學(xué)思想觀點(diǎn)，特別是碰撞中產(chǎn)生的火花，引起了我們每個(gè)語文教學(xué)者的關(guān)注。

一 整體教學(xué)與句、段教學(xué)的再思考

對三年級的課文教學(xué)，教師一直以來都把對句、段的研讀作為重點(diǎn)，所以作為第二課時(shí)的教學(xué)，為了讓學(xué)生感悟到趕海之“趣”，一開始，幾位教師就不約而同地都把課文的第二、三段趕海中具體寫的四件事：“追浪花、摸海星、捉螃蟹、捏大蝦”作為重點(diǎn)呈現(xiàn)，讓學(xué)生加以讀、感、悟，作為聽、說、讀、寫訓(xùn)練的突破口。而對作為整體的課文篇章結(jié)構(gòu)，都認(rèn)為不在三年級段教學(xué)的重點(diǎn)之中而忽視了。在第二課時(shí)，教師是不是要讓學(xué)生對課文初步地整體認(rèn)知呢？省特級教師孟紀(jì)軍認(rèn)為：“如果忽視了整體，就像趕路的人沒搞清自己要去的地方在什么方向，方向不明怎么趕路呢？”回顧課文，這篇課文在篇章上開頭用了一段歌詞“小時(shí)候，媽媽對我講，大海就是我故鄉(xiāng)……”結(jié)尾也用了同樣的方式來首尾呼應(yīng)，這對剛開始學(xué)習(xí)寫作的三年級孩子來說，就恰恰是篇章結(jié)構(gòu)上的一個(gè)初步引導(dǎo)。而本文是一篇記敘文，作者是抓住趕海時(shí)人們的活動來寫自己趕海的，趕海中人們的活動很多，而作者選取了四件事作為重點(diǎn)來寫，這就是作文要選取典型事例突出主題的方法。這也是整體到段落的一個(gè)過程。葉圣陶說：“作者思有路，遵路識斯真?！币馑际钦f，作者寫文章的時(shí)候一般是有比較充分嚴(yán)密的思考和準(zhǔn)備的，文章中有思路即內(nèi)在脈絡(luò)可尋。我們閱讀欣賞文章的時(shí)候，如果能夠遵循作者的思路，就有可能比較準(zhǔn)確地理解和把握文章的立意和作者的寄托。所以，如果忽視整體的引路，直接對句、段進(jìn)行評析，就把作者整體思路弄破，這對學(xué)生整體認(rèn)知課文是不利的。就這篇課文而言，怎樣來讓學(xué)生初步感知呢？教師可以在引入新課時(shí)，讓學(xué)生去回顧課文主要寫了什么？寫了哪些事？具體寫了幾件？這樣自然引入重點(diǎn)句段的研究。在研討寫法時(shí)，點(diǎn)出首尾呼應(yīng)的寫法。這與語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）第二學(xué)段要求學(xué)生“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”是相符合的。所以三年級課文的讀悟，重在句段毫無疑問是正確的，但忽視了讓學(xué)生初步去把握整體，那就是閱讀的大方向不清楚了。

二 要“鬧”就要“鬧”出語言的真性情

在課堂中，有教師在“那是暑假里的一天，我鬧著要舅舅帶我去趕海，舅舅答應(yīng)了?！敝械摹棒[”上熱鬧起來，讓學(xué)生表演怎么鬧的。在研討中，有教師就發(fā)出了異樣的聲音，認(rèn)為孩子鬧，都有這樣的經(jīng)歷，都懂，既然學(xué)生都懂了，我們何必要在這上面“鬧”呢？課堂不能為熱鬧而“鬧”。的確，反思這樣的“鬧”，如果只是為了表面上的活躍氣氛，我看還是不“鬧”為好，畢竟課堂要高效，聽說讀寫都要時(shí)間來保證，但這個(gè)地方要不要“鬧”呢，我認(rèn)為要“鬧”，關(guān)鍵是要“鬧”出語言的真性情。讓學(xué)生表演的“鬧”，其實(shí)是表象，如何讓學(xué)生體會到這個(gè)“鬧”字用得精妙，這才是教學(xué)上應(yīng)該突破的。我們細(xì)細(xì)品味這個(gè)“鬧”字，可以感悟到它寫出了兒童迫切想去的真性情，寫出了趕海的巨大吸引力，還寫出了對舅舅的“逼迫”感，為后面的趕海之趣渲染了氣氛，這與王安石《泊船瓜洲》中“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”，簡直有異曲同工之處。課堂上把它跟“叫”、“讓”等近義詞比較起來讓學(xué)生體會，就可以讓學(xué)生深切感受到恰當(dāng)使用語言的不可言傳之妙。引導(dǎo)學(xué)生在比較中關(guān)注遣詞造句的講究。

三 練寫不是過程，而應(yīng)是針對文本特點(diǎn)的提高

語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）界定了“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。核心目標(biāo)和任務(wù)就是語言文字的運(yùn)用。但在閱讀中讓學(xué)生如何去寫？寫什么？在哪里著力？這的確是值得研究的。在《趕?！芬徽n的教學(xué)中，幾位教師都注重了讀寫結(jié)合，但選擇的練寫重點(diǎn)卻各不相同，有的是在“這時(shí)，沙灘上已經(jīng)有好多人了，他們有的捉螃蟹，有的撈海魚，有的撿貝殼……”處著手，讓學(xué)生用“有的……有的……有的……”排比修辭進(jìn)行練習(xí)，可謂很是熱鬧，有的抓住太陽偏西后人們趕海的收獲來發(fā)揮想象，更有的關(guān)注到首尾呼應(yīng)，讓學(xué)生去仿寫開頭結(jié)尾。其實(shí)細(xì)細(xì)研讀文本，教師都是把具體寫趕海三件事的第三自然段作為重點(diǎn)來讓學(xué)生讀、悟趕海之趣的，而第三自然段，“嘿”、“哎”、“哎喲”、“咦”、“哦”幾個(gè)語氣詞用得惟妙惟肖，在評讀時(shí)，教師或范讀，或比讀，或表演讀，無不透出特別的關(guān)注。葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”既然好的例子出來了，對三年級的孩子來說，這不正好是仿用語氣詞、學(xué)用語氣詞的好時(shí)機(jī)嗎？本課的重難點(diǎn)都在語氣詞的美讀中突破，語氣詞的合理使用不應(yīng)該正是本課的練寫重難點(diǎn)所在嗎？所以，有位教師就讓學(xué)生以《趕集》為內(nèi)容要求用好這幾個(gè)語氣詞來仿寫一段話。我認(rèn)為這是指向課文語言特點(diǎn)的仿寫，是閱讀收獲到運(yùn)用的提高過程?，F(xiàn)代作家茅盾說：“仿寫可以說是創(chuàng)作的第一步，仿寫又是學(xué)習(xí)的最初形式。”讀寫結(jié)合訓(xùn)練，仿寫這個(gè)大方向大家都把握了，關(guān)鍵在于練寫不應(yīng)該是一個(gè)簡單的為練寫而練寫的過程，更不應(yīng)是一種已有能力的再現(xiàn)，而應(yīng)是針對文本特點(diǎn)的關(guān)注到學(xué)段特點(diǎn)的一個(gè)能提高寫作能力的過程。

當(dāng)然，莎士比亞說：“一千個(gè)讀者眼中就會有一千個(gè)哈姆雷特”，課堂是追求完美的歷程，是永遠(yuǎn)走在路上的藝術(shù)，是批判中提升的哲學(xué)。每個(gè)人從不同的角度看，就會有不同的想法。但讓學(xué)生“鬧”出對文本內(nèi)蘊(yùn)之美的感悟、讓學(xué)生在“鬧”中悟出語言的真性情，我想這才是不可改變的語文課堂教學(xué)真諦。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕