影響思想品德課教學實效的因素與對策

【摘 要】課堂教學是學校教學的最主要方式，而課堂教學的實效直接影響了教學效果。近年來，隨著課改的深入，課堂教學的實效問題成為每位教師迫切要解決的問題。

【關(guān)鍵詞】思想品德課 教學實效 原因 對策

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）30-0109-02

一 思想品德教學效率較低的原因

近年來，學生厭學已經(jīng)是農(nóng)村中學中較普遍的現(xiàn)象，特別是在思想品德課中更為嚴重。學生的學習基本上處于兩種狀態(tài)：一是為了考試而學，二是在教師的監(jiān)督下被動而學，不論是哪種情況，都說明了農(nóng)村中學思想品德課教學的實效很低。

思想品德課教學的效率之所以不高，原因是多方面的，本人認為以下幾個方面的原因尤為突出。

1.社會因素的影響

本人所在的學校是一所農(nóng)村中學，校園周邊的環(huán)境不容樂觀。網(wǎng)吧、桌球到處都是，社會上不務正業(yè)的青年成群結(jié)隊，很多家長對獨生子女教育無方，新的“讀書無用論”等因素影響，使得學生厭學。同時，一些社會的陰暗面也使得學生對思想品德課程的內(nèi)容有所懷疑，影響他們對學習思想品德課程的興趣。

2.學生自身因素的影響

第一，學生的學習目的不明確?！冻踔兴枷肫返抡n程標準》中指出：初中學生處于身心迅速發(fā)展和學習參與社會公共生活的重要階段，處于思想品德和價值觀念形成的關(guān)鍵時期，迫切需要在思想品德的發(fā)展上得到有效幫助和正確指導。很多學生不明白為什么要學習思想品德課程，在他們看來，是因為學校開設了這門課程，要考試，所以要學習。盡管不是所有的學生都有這種想法，但足以說明學生學習思想品德課程的被動性，在很大程度上影響了思想品德課的教學實效。

第二，受評價方式的影響?！冻踔兴枷肫返抡n程標準》指出：對學生思想品德課程學習的評價不僅要重視結(jié)果，了解學生對課程基本知識的理解和運用，更在于注重發(fā)展、變化和過程，考查學生在思想品德課程學習的過程中，特別是在實際的生活過程中，是否形成了好公民應有的態(tài)度、能力、價值觀和行為，是否有了良好的行為態(tài)度和對公共行為的積極理解與參與。而在現(xiàn)行的評價制度下，學校迫于社會期望的壓力、上級主管部門的考核，在很大程度上只能重視學生學習思想品德課程的結(jié)果，而忽視了過程。另外，近年來隨著中考制度的改革，思想品德課程屬于等級科行列，連那些為了考試升學而“主動學習”的學生也對思想品德課程重新估算了分量。在這樣的環(huán)境中學生對思想品德課程學習的積極性受到了很大打擊，更加缺乏主動性，導致課堂的效率降低。

第三，受自身學習能力和生活閱歷的影響。新教材的編寫是以中學生不斷發(fā)展的實際生活為線索，密切聯(lián)系實際。這就要求在學習過程中，必須緊貼生活實際，學生必須要依靠生活經(jīng)驗理解教材知識，運用所學知識分析解決實際問題。而初中學生在生活閱歷、知識綜合概括能力方面還不足，這使得他們在學習思想品德課的過程中，感到難度很大，效果不佳，也會在一定程度上失去信心，影響了思想品德課的效率。

3.教師因素的影響

第一，教學理念的落后。新教材有幾個特點：突出生活主題提煉，以話題展開取代理論陳鋪；在教材行文過程中力求與學生的平等對話等。而不少教師還滯留在傳統(tǒng)教學理念中，僵化的教學模式，使學生在課堂中無精打采。本人不久前觀摩了一位同仁的課，他的教學方式就是典型灌輸式的教學。一上課就在黑板上寫出本節(jié)主要的問題，讓學生帶著這些問題邊看書邊思考，然后就逐一講解，而且憑借多年的教學經(jīng)驗強調(diào)考試時可能出現(xiàn)的各種情況及應對方法。課上大部分學生無精打采，甚至連做筆記的心情也沒有，課堂效率很低。

第二，被教學評價與社會期望值束縛了手腳。經(jīng)過多年的課改，很多教師已經(jīng)接受了新課改的理念，也曾經(jīng)做了不少嘗試，在很大程度上提高了學生的學習主動性與興趣。但現(xiàn)行的針對學生、教師的評價制度還是以結(jié)果為主，以及社會對教學成績的認同以學生的考試分數(shù)為主。面對這些壓力，教師在思想品德課教學過程中，更加注重學生對基礎(chǔ)知識的掌握和運用，而忽視了學生的情感態(tài)度價值觀。大部分學生對這種應試教學沒有興趣，嚴重影響了思想品德課教學的實效。

二 提高課程效率的方法

面對社會影響和現(xiàn)行的評價制度，一個普通教師應怎樣提高思想品德課教學的實效呢？

1.讓學生生活走進課堂，提高學生的學習興趣

著名教育家陶行知先生說過：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！苯虒W中要重視學生的生活實際、思想實際、認知實際，從學生身邊的生活瑣事，尋找教學的切入點和聯(lián)系點，用學生生活中現(xiàn)有的思想認識學習教材、深化教材，以求得理論與實際的最佳結(jié)合。在教學中要貼近學生的生活實際，讓學生用已有的生活經(jīng)驗理解知識，用已學的知識分析解決實際問題，讓學生如同身臨其境，積極參與，提高課堂效率。在“禮儀顯風采”的教學中，在課堂上播放了事先錄下的學生在學校日常生活中的片段，這其中也有班上的同學畫面，有的同學的行為合乎禮儀，有的沒有。播放后組織學生討論哪些行為舉止合乎禮儀，哪些沒有，激起了學生很大的興趣，因為他們的生活走進了課堂，他們的課堂就是生活。其實初中學生已經(jīng)具備了判斷是否合乎禮儀要求的能力，只是平時不注意，經(jīng)過這種方式的教學，使他們輕松地理解了合乎禮儀的要求，并且最大限度地引起他們情感態(tài)度價值觀的共鳴，使課堂教學的實效得到很大提高。

2.巧設情境，提高課堂教學實效

思想品德課程的內(nèi)容知識點多、理論性較強，如果照本宣科，學生理解難度較大，學習積極性主動性不高，課堂教學的實效就會大打折扣。因此要設置一些情境，使學生置身于特定的情境中，激起學生的興趣。

第一，創(chuàng)設情境時一定要貼近學生生活實際，既要考慮到學生的認知水平，又要考慮到學生的現(xiàn)狀。比如，自立的教育，如果僅僅給學生講自立的意義，一直對學生灌輸自立對一個人的一生如何重要，學生恐怕不以為然。如果把現(xiàn)實生活中同齡人因為沒有自立能力而出現(xiàn)的困境展示出來，那樣學生就比較容易接受。

第二，情境設置最好有連續(xù)性，更能激發(fā)學生興趣。一節(jié)課下來，如果情境太多，學生印象不深，甚至會混淆起來。一個連續(xù)的情境，會激起學生的興趣，收到意想不到的效果。在“財產(chǎn)屬于誰”的教學過程中，設置這樣的一個情境：以小剛家的遺產(chǎn)風波為線索貫穿全課，根據(jù)故事發(fā)展的不同階段，分別引出與遺產(chǎn)有關(guān)的定義、法定繼承人范圍、繼承順序、遺囑繼承等，整節(jié)課學生的興趣一直很濃，積極參與，這樣的課堂實效自然較高。

第三，情境設置應以正面教育為主，太多的負面材料不利于學生的身心健康。

3.合作學習，把課堂真正還給學生，變被動為主動

尊重學生的主體地位，把課堂真正還給學生，改變傳統(tǒng)的教師唱獨角戲的傳授方式，讓學生自主學習，變被動為主動。但教師的主導地位不能放棄，不能被學生牽著鼻子走。

4.提高自身的魅力，吸引學生

初中學生由于年齡的關(guān)系，學習的自覺性還不是很高，往往出現(xiàn)這樣的情況：若學生喜歡這個科任教師，同時就會喜歡學習這門學科。因此，思想品德課程的教師一定要在自身的“魅力”方面下功夫，要有扎實的基本功，這是增強教學吸引力的基礎(chǔ)，要在專業(yè)知識上精益求精，要有較強的課堂組織教學能力，語言表達要生動幽默，教學方法要新穎，良好的師生關(guān)系等。總之，思想政治課教師要提高自身教學水平，增強對學生的吸引力，是提高課堂教學實效的一個重要因素。

〔責任編輯：龐遠燕〕