對語文教學“學講計劃”的再思考

【摘 要】筆者從“學講計劃”推行后的現(xiàn)狀寫起，發(fā)現(xiàn)許多教學中的現(xiàn)實問題，然后根據(jù)初中語文課堂踐行的實際，從導學案的制作、教師的備課、小組討論時教師的行為、教師的講授等四方面入手提出解決的辦法。

【關(guān)鍵詞】初中語文 “學講計劃” 教學現(xiàn)狀 應對措施

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）30-0108-01

“學講計劃”教學模式推行已經(jīng)將近一學年，在這段時間的學習與踐行中，雖然我們?yōu)榇烁冻隽嗽S多努力，但仍有許多困惑，還有許多問題亟待解決。下面，筆者就自己的教學實際，談?wù)剬Α皩W講計劃”的一些思考。

一 “學講計劃”背景下的初中語文課堂教學現(xiàn)狀

初中語文課堂應用“學講計劃”模式以來，我們發(fā)現(xiàn)由于師生對這種模式的新鮮勁已過，現(xiàn)在熱情已減，課堂上的種種矛盾越發(fā)暴露出來。主要表現(xiàn)在：教師的課堂教學跟風現(xiàn)象嚴重，能創(chuàng)新課堂并有個性風格的少；小組討論浮于表面，只完成認知層面的多，能切實深入探究文本，發(fā)展學生能力的少；小組合作討論、展示，優(yōu)生表現(xiàn)的機會多，中等以下學生表現(xiàn)的機會少；課堂表面看著熱鬧的多，能真正解決學習目標的少……

二 “學講計劃”模式的有效措施

1.導學案的制作要點

對于導學案這個在當前看來切實有效的學前預習，有很多人懷疑它存在的可能性和有效性，這與我們平時的制作有關(guān)。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達，在給教學設(shè)計帶來福音的同時，也帶來了諸多壞處：很少有人自己制作導學案、制作內(nèi)容千篇一律、質(zhì)量大多低劣……究其原因，筆者認為，集體備課的初衷是讓我們能集思廣益，讓大家的智慧優(yōu)于個人的思考，以揚長避短，取長補短。而如今的集體備課組很少能真正運用每個人的智慧，取而代之的是靠網(wǎng)絡(luò)的便捷，網(wǎng)上選擇一處復制、粘貼了之，這才是最可怕的。有人說，現(xiàn)在已很少能有自己知識產(chǎn)權(quán)的備課了，雖說有些太絕對，但此話還是道出了當下一些教學設(shè)計的現(xiàn)狀。

那么針對這些問題，我們該怎樣制作導學案呢？筆者認為，首先我們不應該把它作為上課的教案，而應該作為學生預習的材料，制作時應注意以下幾點：不要把上課的探究題目直接交給學生，只需把語文基礎(chǔ)知識、作者介紹交給學生處理；再讓學生梳理一下文本的層次，概括段落大意；最后把文本中簡單的問題讓學生解決一下。課堂探究的問題可以讓學生在導學案上自己提出來。這樣做，不但解決了上課時以導學案代替教案的問題，也節(jié)省了學生預習的時間，還鍛煉了他們提出問題的能力。

2.教師應如何備課

既然我們說導學案不能當作教案來使用，那么下面說說教師備課的問題。筆者在這里提出幾個注意點：一是備課要更加充分。我們?nèi)ツ持袑W聽課時，看見他們的教師讓學生分組討論時，在旁邊轉(zhuǎn)悠，好像無所事事的樣子。但自己實際操作起來真不像看到的那樣輕松。因為備課不但要備預設(shè)的內(nèi)容，還要備課堂上可能生成的問題，這樣我們需要花費大量的時間來完成備課工作。只有充分準備，才能在課堂上揮灑自如。二是備課要有深度?！皩W講計劃”模式下的課堂容易造成課堂教學的偏差，主要表現(xiàn)為用大量的時間完成認知目標，而沒有時間做其他，這無疑造成了課堂浪費。如何處理這個問題，我們先要把文本解讀做得深刻、有厚度。如人教版初中語文中《老王》的最后一句理解：“這是一個幸運的人對一個不幸的人的愧怍?！蔽覀儾坏笇W生從現(xiàn)實角度理解文本的意義：表現(xiàn)作者對不幸的人的同情、愛心；還可以從歷史角度上認識其意義：“文革”期間，作者一家雖然深受折磨，但她沒有怨懟，沒有失去愛心，這種豁達、大愛值得我們敬佩、學習……

3.小組合作時教師的行為

作為教師，學生討論時應做些什么呢？剛開始我們認為，學生既然忙活了，我們也該休息一下吧?，F(xiàn)在看來是不行的，因為學生討論情況如何，你不知道具體情況，以至于我們的課堂出現(xiàn)了慢、差、費問題，出現(xiàn)展示機會被優(yōu)生霸占的問題，甚至課堂散亂、難以進行的問題……怎么解決這些問題？這就取決于教師的掌控能力了，如何掌控？就要看學生討論時教師的表現(xiàn)了。為何這樣說，因為我們自己沒有掌握學情就往下進行，怎么可能上好課呢。

所以，學生合作討論時，教師應該這樣做：要站在學生中間，隨時了解各組學生的討論情況，看到討論有結(jié)果了，就抓緊往下進行；看到討論有難度了，應該給予幫助，讓討論順利進行下去；哪組討論的結(jié)果好，哪組結(jié)果一般，這些教師都要了解。學生理解得深入了，我們在上課時才能順順當當，激情洋溢。

4.教師是否還要講授

小組合作的課堂以學生為主體，那么還要不要教師的講授呢？答案是肯定的。學生畢竟是學生，他們的知識水平還不允許他們能解決所學知識的所有問題，尤其是有深度的問題，這個需要教師給予幫助。那么，講授放在什么時候，這是個問題。因為如果放在前面，這又回到了老路上，這是不允許的。那放在哪里合適？實踐證明，放在后面合適，如學生展示時，可能他們展示的時候不會很完美，我們可以給學生進行總結(jié)，并提出一些補充。還有一個就是學完課文的檢測反饋后，學生可能會出現(xiàn)一些問題，我們正好針對練習情況再加以總結(jié)，不會的地方教師要重點講授，做到有的放矢。教師對會的內(nèi)容不重復講授，也堅決不放過不懂的問題。

“學講計劃”教學模式對初中語文課堂來說，還處在摸索階段，但我們堅信，只要勤于反思、勇于實踐，學生的自主學習能力會得到提高，我們的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)能力也會得到進步。

〔責任編輯：龐遠燕〕