小學(xué)習(xí)作教學(xué)應(yīng)回歸兒童本位

【摘 要】小學(xué)習(xí)作是兒童運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程，是語文教學(xué)的重中之重，然而，現(xiàn)代小學(xué)習(xí)作教學(xué)成人化傾向嚴(yán)重，脫離兒童生活實(shí)際，致使小學(xué)生習(xí)作失真，無童趣可言。在此，筆者對習(xí)作中兒童本位的缺失進(jìn)行分析，闡述讓習(xí)作回歸兒童本位，強(qiáng)調(diào)尊重兒童自由表達(dá)，注重兒童生活體驗(yàn)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 習(xí)作教學(xué) 兒童本位

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）30-0105-02

一 小學(xué)習(xí)作教學(xué)中兒童本位的缺失及其原因

在當(dāng)前的作文教學(xué)中，特別是新課程背景下的小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，“成人化”的寫作愈來愈成為教學(xué)的瓶頸。打開國內(nèi)有影響的兒童報(bào)刊，無論是成人創(chuàng)作的兒童文學(xué)作品，還是兒童自己寫作的優(yōu)秀習(xí)作，成人的思想和行為方式隨處可見；習(xí)作脫離兒童自身生活，導(dǎo)致學(xué)生不能真實(shí)地表達(dá)自己的情感。

1.習(xí)作呈現(xiàn)成人化傾向，童心、童趣表達(dá)得不夠充分

課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)低年級(jí)段明確要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話。寫想象中的事物，寫出自己對周圍的認(rèn)識(shí)和感想。”對中年級(jí)段的要求：“留心周圍事物，樂于書面表達(dá)。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象?！睂Ω吣昙?jí)段的要求：“能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)?！笨墒窃诹?xí)作教學(xué)中有些老師的教學(xué)要求偏高，按成人的思維方式和語言層次拔高要求，造成少年兒童語言成人化；此外，有些家長也熱衷于成人化的引導(dǎo)。如有一位小學(xué)生在一篇有關(guān)牛的文章中寫道，牛不愛干凈，身上臟兮兮的，還有牛身上的毛病多，結(jié)果遭到了家長的反對。然后在家長的指導(dǎo)下重新立意構(gòu)思，定位為贊美老黃牛的奉獻(xiàn)精神、吃苦精神，最終得到了老師的表揚(yáng)。這樣的故事我們并不陌生，身邊經(jīng)常在演繹這樣的故事。兒童作文正被成人的思想與行動(dòng)左右和控制，使本來有些童心童趣的習(xí)作面目全非，童話語言表達(dá)似乎全無，更談不上使童心、童趣、童話能充分地表達(dá)。

2.習(xí)作教學(xué)脫離兒童生活實(shí)際

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！边@一指導(dǎo)思想充分傳達(dá)出作文教學(xué)要特別注重倡導(dǎo)“從生活中取材”的先進(jìn)教學(xué)理念。然而，當(dāng)前我們的習(xí)作教學(xué)脫離了生活，陷入了“應(yīng)試”的誤區(qū)，許多作品讀起來內(nèi)容平淡，或空話連篇，或千篇一律，如在一次期末考試中，作文題目是《我的媽媽》，評(píng)卷時(shí)居然發(fā)現(xiàn)90%的孩子都是寫媽媽給自己送傘的情節(jié)，顯然這種作品不是兒童真實(shí)表達(dá)自己生命體驗(yàn)的活動(dòng)。其實(shí)這種寫作最容易聯(lián)系生活實(shí)際，寫出真實(shí)情感，然而由于老師覺得不夠生動(dòng)具體，在這種情況下學(xué)生又缺少老師的具體指導(dǎo)，或沒有給學(xué)生正面的引導(dǎo)，學(xué)生為了寫得具體，便抄襲優(yōu)秀的作文，導(dǎo)致習(xí)作缺失真實(shí)性。

縱觀以上現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)今天的兒童在成長世界里并沒有得到應(yīng)有的尊重和真正的關(guān)愛。在習(xí)作上，很難成為真正屬于孩子自己的生命表達(dá)和交流。當(dāng)前，各地都忙著“作文教學(xué)大改革”，看起來五花八門、讓人眼花繚亂，其實(shí)，我們可以把復(fù)雜問題簡單化，讓小學(xué)生的習(xí)作回歸兒童本位。

二 小學(xué)習(xí)作教學(xué)如何回歸兒童本位

著名教育家盧梭提出了自然教育理論，他提倡教育要順應(yīng)兒童的自然本性，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，把兒童當(dāng)作兒童，理解兒童，尊重兒童。他的兒童觀對于我們樹立正確的兒童本位觀具有重要的啟示，反映在習(xí)作上，要尊重兒童的表達(dá)，注重學(xué)生的生活體驗(yàn)。

1.習(xí)作應(yīng)尊重兒童純真、自然的表達(dá)

小學(xué)生習(xí)作不必要追求立意的高遠(yuǎn)、詞語的華麗、結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)，不應(yīng)過早地被矯揉造作、拿腔作調(diào)。這樣，才能實(shí)現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)的“要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話”。教師在向?qū)W生展示事物的時(shí)候，不要把自己的主觀意念強(qiáng)加給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特點(diǎn)去理解。有一個(gè)很經(jīng)典的案例，一位美術(shù)教師在黑板上畫了一個(gè)紅蘋果，告訴在座的學(xué)生這是蘋果，結(jié)果有個(gè)學(xué)生立刻反對說：“這是猴子的屁股?！崩蠋熀懿桓吲d，批評(píng)他說：“真是不聽話，連老師在黑板上畫的是什么都要和老師爭論?！边@樣的教學(xué)給學(xué)生帶來的危害不言而喻，基于兒童本位的教學(xué)一定要立足兒童立場，引導(dǎo)學(xué)生自己去理解，而不是告訴學(xué)生應(yīng)該是什么不應(yīng)該是什么。然后，讓學(xué)生把自己的獨(dú)特感受寫下來，鼓勵(lì)自由和有創(chuàng)意的表達(dá)。

2.習(xí)作應(yīng)注重兒童的生活體驗(yàn)

在應(yīng)試教育的背景下，小學(xué)生都是忙著應(yīng)付報(bào)班補(bǔ)課，或是學(xué)習(xí)特長，這種單一的生活模式，使得小學(xué)生缺少社會(huì)生活體驗(yàn)，沒有了體驗(yàn)，也就談不上真實(shí)的表達(dá)了。因此，我們要給孩子們提供感受生活的素材，如節(jié)假日帶孩子進(jìn)行戶外運(yùn)動(dòng)、遠(yuǎn)足旅游等，多讓孩子們親身去經(jīng)歷、去體會(huì)、去思考、去真實(shí)地記錄，這樣習(xí)作才能有感而發(fā)，充滿生機(jī)與活力。

3.習(xí)作教學(xué)應(yīng)注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)

習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)對提高學(xué)生作文水平，激發(fā)學(xué)生寫作興趣是至關(guān)重要的一環(huán)。教師對所有習(xí)作應(yīng)一視同仁，評(píng)價(jià)不能擇優(yōu)、擇易，特別是要更加關(guān)注習(xí)作困難的學(xué)生，尊重每一個(gè)習(xí)作的成果，因?yàn)槊恳黄?xí)作都浸透著孩子們的心血，教師要站在兒童的立場給予正面的引導(dǎo)，不要因?yàn)檎Z句不流暢、措辭有誤等原因給予學(xué)生嚴(yán)厲的批評(píng)，要多鼓勵(lì)、多贊揚(yáng)，讓學(xué)生感受到習(xí)作帶來的快樂，最終促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展。

三 結(jié)束語

為了兒童能夠多一點(diǎn)童真、童趣，為了讓兒童易于動(dòng)筆、樂于動(dòng)筆，為了兒童能真實(shí)地表達(dá)自己，不說空話、假話、套話，為此，呼吁小學(xué)教師和家長樹立起新的兒童觀，觀照兒童的生命成長，尊重兒童的天性，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，寫出自己的真情實(shí)感，多鼓勵(lì)、多贊揚(yáng)，真正讓小學(xué)生習(xí)作教學(xué)回歸兒童本位。

參考文獻(xiàn)

[1]徐蓮蓮.說真話，寫實(shí)話，讓習(xí)作回歸自然[J].學(xué)周刊（上旬），2014（5）

[2]孫翠萍.小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)回歸兒童本位[J].學(xué)園，2014（3）

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕