教師教學(xué)個性的發(fā)揮

【摘 要】課堂是培養(yǎng)學(xué)生的主陣地，在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用的老師應(yīng)具備良好的教學(xué)個性，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，有效促進(jìn)學(xué)生個性的自由發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)個性 綜合素質(zhì)

【中圖分類號】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）30-0094-01

受傳統(tǒng)教育思想的束縛，教師在課堂教學(xué)中始終注重教學(xué)方法的模式化，而忽略課堂教學(xué)的個性化，因此，必須引領(lǐng)廣大教師走出這一誤區(qū)，以便更好地使教師在課堂教學(xué)實踐中踐行新理念、落實新要求，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)素質(zhì)教育的有效實施。

一 什么是教學(xué)個性

所謂教學(xué)個性，是指在達(dá)到相同教學(xué)目的的前提下，教師根據(jù)自己的特長，在教育教學(xué)實踐活動中逐漸形成具有個人特色的教育教學(xué)能力。教學(xué)個性是教師個體知識水平、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)能力和思維方式在教學(xué)過程中的綜合反映。

二 為什么要研究教師的教學(xué)個性

倘若教師的課堂教學(xué)方式和方法始終囿于傳統(tǒng)的教學(xué)模式（不能否認(rèn)一定的教學(xué)模式在一定的歷史階段對教師的課堂教學(xué)實踐所起到的積極作用），那么，實踐新課程將成為一句空話。因此，認(rèn)真落實新課程改革提出的“重建課程結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生和諧、有個性的發(fā)展”基本理念，研究和培養(yǎng)教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)個性顯得尤為重要。

1.研究教師的教學(xué)個性能推動課堂教學(xué)改革

新課程改革實施以來，其改革效果并不明顯。除了教師自身的原因外，注重推崇名家的做法，盲目照搬名家的套路應(yīng)該是主要原因。同時，教學(xué)業(yè)務(wù)管理人員在組織引領(lǐng)教師實施課堂教學(xué)的過程中，忽視教師的個性化培養(yǎng)，也是一個重要因素。筆者認(rèn)為，使用一種相對穩(wěn)定的教學(xué)模式，規(guī)范教師的教學(xué)行為，這種想法和出發(fā)點(diǎn)的本意也許無可厚非，但事實上并不可能，甚至是有害的，原因有以下兩點(diǎn)：（1）從一定意義上說，即使有了某種被廣大中小學(xué)教師所遵循的教法，一旦人人遵從，個個照辦，使之成為定型不變的“程式化”，那么這種教法的生命力也就完結(jié)了。（2）教學(xué)中不同風(fēng)格的教法，無一不是教師獨(dú)特個性的體現(xiàn)，由于教師個體無法“復(fù)制”這些規(guī)范性的模式，因而才使得教師的課堂教學(xué)風(fēng)格迥異，流派紛呈。

2.研究教師的教學(xué)個性能開發(fā)教師的創(chuàng)造力

要想使教師的課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力，做到常教常新，就要認(rèn)真地研究教師的教學(xué)個性，發(fā)揮教師的創(chuàng)造力。

事實上，在眾多教師課堂教學(xué)實踐的研究中，不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)業(yè)務(wù)研究人員在聽課、評課時，不注重發(fā)現(xiàn)和總結(jié)執(zhí)教者的教學(xué)個性，不善于發(fā)現(xiàn)和鼓勵教師的創(chuàng)新精神，而是習(xí)慣用自己的意志和想法來包辦代替教師的教學(xué)個性。于是，執(zhí)教教師在自覺和不自覺中接受了所謂的指導(dǎo)，從而主動放棄了屬于自身應(yīng)有的特點(diǎn)和有研究價值的東西。

顯然，這種做法既不利于發(fā)揮教師的創(chuàng)造力，又會抑制教師教學(xué)個性的發(fā)展。因此，評課者應(yīng)轉(zhuǎn)變這種觀念，既要給執(zhí)教者一定的指導(dǎo)，又要珍惜執(zhí)教者的創(chuàng)新精神，從執(zhí)教者課堂教學(xué)實踐中及時發(fā)現(xiàn)有價值、有個性的東西，并給予鼓勵，幫助總結(jié)，促使教師的教學(xué)個性由弱到強(qiáng)，由不成熟到成熟，不斷激發(fā)教師開展教學(xué)研究的積極性和創(chuàng)造力。換句話說，要鼓勵教師博采眾長，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，獨(dú)樹一幟，自成一家，這樣的教學(xué)研究才有生命力，教師的發(fā)展才有前途。

3.研究教師的教學(xué)個性能提高教師的教學(xué)藝術(shù)

良好的教學(xué)個性會形成一種教學(xué)風(fēng)格，而教學(xué)風(fēng)格屬于教學(xué)的藝術(shù)范疇。如有的教師上課宛若一篇散文詩，流暢自然；有的教師上課就像講故事，引人入勝；有的教師上課恰似一篇哲理論文，條分縷析……聽這樣一些具有各自教學(xué)風(fēng)格的課，就如陶醉于藝術(shù)享受之中?？梢姡訌?qiáng)教師的教學(xué)個性研究不失為提高教師課堂教學(xué)藝術(shù)的重要途徑。從某種意義上說，教師教學(xué)藝術(shù)的提高，為有效課堂教學(xué)的實施注入了活力，不僅能夠調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，而且對教學(xué)質(zhì)量的不斷提高也是大有裨益的。

4.研究教師的教學(xué)個性能培養(yǎng)學(xué)生的個性

長期以來，中國的教育由于受應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)方法上因循守舊，放不開手腳，不敢大膽地進(jìn)行改革，自覺或不自覺地強(qiáng)調(diào)知識的傳授，忽視能力的培養(yǎng)，學(xué)生被嚴(yán)控在教師掌握的知識結(jié)構(gòu)之內(nèi)，束縛在復(fù)習(xí)考試之中，禁錮了學(xué)生學(xué)習(xí)個性的發(fā)展。

當(dāng)前，新課程改革為發(fā)展教師的教學(xué)個性和學(xué)生的學(xué)習(xí)個性提供了千載難逢的機(jī)遇。如果教師教學(xué)沒有個性，那么學(xué)生學(xué)習(xí)也難以得到個性化的發(fā)展。所以，提倡教師的教學(xué)個性，讓教師在教學(xué)實踐中敢于爭鳴，敢于標(biāo)新立異，在學(xué)校中形成“百花齊放，百家爭鳴”的教研、科研氛圍，這對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)個性和創(chuàng)造力無疑是一劑良方。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！绷己玫慕虒W(xué)個性不是一朝一夕就能形成的，它是教師經(jīng)過幾年乃至十幾年的學(xué)習(xí)、實踐、總結(jié)逐步摸索形成的，是教師個體創(chuàng)造性勞動的結(jié)果，也是新課程課堂教學(xué)的生機(jī)與活力所在。

參考文獻(xiàn)

[1]劉建東.數(shù)學(xué)教學(xué)中教師教學(xué)個性初探[J].新校園（學(xué)習(xí)），2012（2）

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕