回歸空間

【摘 要】本文從空間教育的角度闡述室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)模式，以基于空間邏輯的教學(xué)方法為研究目標(biāo)，通過(guò)分析空間教育在專業(yè)培養(yǎng)中的訓(xùn)練遞進(jìn)，來(lái)研究在課程群概念下如何運(yùn)用空間邏輯來(lái)提升學(xué)生的整體設(shè)計(jì)思維能力和實(shí)踐能力，并探討圍繞空間邏輯教學(xué)發(fā)展的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)策略，以期為室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)組織提供新的策略。

【關(guān)鍵詞】室內(nèi)設(shè)計(jì) 空間邏輯 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）30-0084-01

一 以空間原理為基礎(chǔ)的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教育

1.空間原理課程在室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的重要意義

隨著社會(huì)分工的不斷細(xì)化，建筑設(shè)計(jì)與室內(nèi)設(shè)計(jì)間的專業(yè)界限也越來(lái)越明晰，兩個(gè)行業(yè)獨(dú)立運(yùn)作帶來(lái)的種種弊端促使教師在專業(yè)教學(xué)組織時(shí)更有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生全面學(xué)習(xí)打破此壁壘。筆者以為，空間原理的教學(xué)是解決這一問(wèn)題的明智選擇，空間原理教學(xué)體系強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)過(guò)程的推導(dǎo)和整體控制的設(shè)計(jì)思路，以此為邏輯可以幫助學(xué)生很好地打破內(nèi)部與外部空間的思維壁壘，提升設(shè)計(jì)能力和思維能力。

2.經(jīng)典空間原理教育的目的和范疇

空間原理課程最早出現(xiàn)在建筑類學(xué)科的基礎(chǔ)教學(xué)中，20世紀(jì)60年代中國(guó)建筑學(xué)泰斗馮紀(jì)忠先生就開(kāi)始組織同濟(jì)大學(xué)教師集體編寫(xiě)《空間原理》教材。此后，彭一剛先生在1983年出版了建筑及室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的一本重量級(jí)教材《空間組合論》，此二者可謂國(guó)內(nèi)建筑設(shè)計(jì)及室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)空間教學(xué)體系的始源?？臻g原理以現(xiàn)代建筑的發(fā)展為背景，結(jié)合空間構(gòu)成的基本邏輯分析功能組織、流線設(shè)計(jì)和空間經(jīng)驗(yàn)等問(wèn)題，從小處著手、大處著眼分析建筑內(nèi)外部空間的關(guān)系。

3.室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)當(dāng)前空間教育中存在的問(wèn)題

當(dāng)前室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中反映出由于建筑素養(yǎng)較差，在協(xié)調(diào)建筑內(nèi)外空間關(guān)系時(shí)把控不足導(dǎo)致空間使用的不便以及內(nèi)外部環(huán)境脫節(jié)，室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中一個(gè)重要的任務(wù)就是幫助學(xué)生塑造整體的空間意識(shí)和具備良好的空間審美，而這些都需要把建筑和室內(nèi)作為一體化教學(xué)進(jìn)行研究。

二 空間教育的多向展開(kāi)

1.臨摹和解讀——空間基本概念的習(xí)得

設(shè)計(jì)空間需從理解空間入手。由于學(xué)科的性質(zhì)，單純的閱覽很難讓學(xué)習(xí)者真正地了解和理解空間。從臨繪入手是了解空間的很好手段，這也是設(shè)計(jì)學(xué)科學(xué)習(xí)的一個(gè)經(jīng)典傳統(tǒng)。但要想通過(guò)臨摹了解空間，單純的繪圖是無(wú)法解決的，在“練”的過(guò)程中，只有加入“想”才能真正有所收獲。

2.考察空間——基于觀察的空間感知訓(xùn)練

實(shí)踐出真知，設(shè)計(jì)學(xué)科是非常注重考察的專業(yè)。對(duì)于空間的感受積累是提升設(shè)計(jì)能力一個(gè)必要的工作?？疾炜臻g并不是單純地看現(xiàn)場(chǎng)，它需要一雙會(huì)思考的眼睛和良好的專業(yè)理論知識(shí)，感知空間的同時(shí)要學(xué)會(huì)收集和整理空間信息，并用習(xí)得的空間概念進(jìn)行闡述分析。通過(guò)實(shí)際的感受及考察信息的歸納整理，獲得對(duì)空間的理想經(jīng)驗(yàn)。

3.空間實(shí)踐——從動(dòng)手制作模型開(kāi)始

紙上得來(lái)終覺(jué)淺，設(shè)計(jì)需要檢驗(yàn)?？臻g需要推敲，如何推敲設(shè)計(jì)方案，對(duì)于學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，動(dòng)手制作模型是個(gè)好辦法。它不僅能表達(dá)設(shè)計(jì)思路，還能幫助設(shè)計(jì)者檢驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，而且通過(guò)制作經(jīng)典設(shè)計(jì)作品的模型，還能幫助全面深刻地了解優(yōu)秀空間的精華之處。在模型制作訓(xùn)練中，很多學(xué)院把模型制作安排在課程的結(jié)尾處僅做展示方案的工具，筆者認(rèn)為這是很可惜的。模型不僅能直觀地展示方案，還是推敲設(shè)計(jì)方案的有力工具。參觀國(guó)內(nèi)外的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)作品時(shí)不難看出，優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品除了結(jié)果模型，往往還有豐富的過(guò)程模型幫助推敲空間概念，這是一個(gè)非常有效的手段，在設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)該提倡過(guò)程模型。

4.設(shè)計(jì)空間——對(duì)空間原理的理解運(yùn)用

空間原理學(xué)習(xí)得怎么樣，最終還是要通過(guò)設(shè)計(jì)能力進(jìn)行印證。要能夠靈活地運(yùn)用空間原理需要通過(guò)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的訓(xùn)練。設(shè)計(jì)就是解決問(wèn)題，而且往往不是解決單一問(wèn)題而是解決復(fù)合問(wèn)題，這需要對(duì)空間的整體思考而避免單一思路。一個(gè)全局的思路整體考慮環(huán)境才能靈活地運(yùn)用好空間設(shè)計(jì)原理于具體的室內(nèi)設(shè)計(jì)專題空間項(xiàng)目中。

三 回歸與創(chuàng)新——室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)策略

1.空間邏輯——作為一種思考方式

整個(gè)大學(xué)四年的學(xué)業(yè)生涯，不僅僅是單一專業(yè)具體技能的習(xí)得。為了適應(yīng)復(fù)合型人才的需求，必須訓(xùn)練學(xué)生具備良好的邏輯思維推導(dǎo)能力。筆者以為空間原理的課程體系訓(xùn)練恰能解決這一問(wèn)題。以空間邏輯作為思考方式，不僅解決室內(nèi)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，還能完成知識(shí)的遷移，適應(yīng)于廣闊的行業(yè)能力需求。

2.以空間教育貫穿STC培養(yǎng)理念

空間教育不是一門(mén)課，而是一個(gè)學(xué)習(xí)體系和知識(shí)邏輯。STC（School-to-Career）強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)和職業(yè)的對(duì)接。通過(guò)一系列的空間課程，習(xí)得空間邏輯，以過(guò)硬的基本素養(yǎng)幫助學(xué)生適應(yīng)更靈活的行業(yè)需求。

3.跨界與融合中的空間訓(xùn)練探索

這是一個(gè)跨界的年代，各領(lǐng)域不斷融合，行業(yè)壁壘不斷被打破，給設(shè)計(jì)師帶來(lái)了更大的發(fā)展空間。主動(dòng)參與融合與跨界是對(duì)時(shí)代挑戰(zhàn)的正面回應(yīng)。空間教育作為經(jīng)典策略，能幫學(xué)生打好空間設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，提升思維能力，但是學(xué)習(xí)空間原理的思路和途徑需要結(jié)合新信息平臺(tái)不斷探索。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳靜勇、李書(shū)才、朱仁普等.建筑學(xué)專業(yè)的室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)探討[J].華中建筑，2002（1）

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕