國(guó)際商法復(fù)合開(kāi)放式教學(xué)法研究

【摘 要】復(fù)合開(kāi)放式教學(xué)是以培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標(biāo)，采用開(kāi)放式教學(xué)手段的教學(xué)法。在國(guó)際商法課程教學(xué)中采取復(fù)合開(kāi)放式教學(xué)法，不但能推動(dòng)國(guó)際商法課程的建設(shè)和發(fā)展，還能對(duì)法學(xué)實(shí)踐教育起到一定的指導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】國(guó)際商法 復(fù)合開(kāi)放 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）30-0069-02

一 復(fù)合開(kāi)放式教學(xué)法的提出

1.開(kāi)放式教學(xué)法概要

“開(kāi)放式教學(xué)法”是由日本筑波大學(xué)數(shù)學(xué)教育博士能田伸彥教授最先提出的。能田伸彥教授在《日本課堂活動(dòng)中的開(kāi)放式數(shù)學(xué)教學(xué)》一文中指出，開(kāi)放式教學(xué)有以下特征：（1）學(xué)生與數(shù)學(xué)活動(dòng)融為一體，即每個(gè)學(xué)生都有自由發(fā)揮的空間，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展自己的興趣和愛(ài)好。（2）學(xué)生的課堂活動(dòng)是開(kāi)放的，也就是說(shuō)，教學(xué)的過(guò)程應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。具體表現(xiàn)為：學(xué)生自己構(gòu)建的問(wèn)題；學(xué)生通過(guò)自己構(gòu)建的問(wèn)題從事豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)；教師使用學(xué)生自己提出的問(wèn)題發(fā)展數(shù)學(xué)內(nèi)容；用小組討論闡明和考察問(wèn)題的各個(gè)方面并獲得解的范圍，說(shuō)明問(wèn)題的多種解法，闡述解決問(wèn)題的策略。（3）對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索的數(shù)學(xué)活動(dòng)包含各種不同的思維方法，也就是說(shuō)，問(wèn)題本身應(yīng)是開(kāi)放的。從以上特征可以看出，開(kāi)放式教學(xué)注重教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容三大基本要素之間的相互作用和相互影響，通過(guò)這三個(gè)要素之間的相互作用和影響，實(shí)現(xiàn)教學(xué)由孤立、無(wú)序走向關(guān)聯(lián)、有序的目標(biāo)。同時(shí)，開(kāi)放式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面實(shí)施開(kāi)放教學(xué)，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放情境，充分激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。古希臘有位哲學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把?！遍_(kāi)放式教學(xué)顯然正是點(diǎn)燃“火把”的重要方法！

當(dāng)代交往理論是開(kāi)放式教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)之一。當(dāng)代交往理論認(rèn)為，教學(xué)是教師和學(xué)生雙方在平等基礎(chǔ)上精神世界相互開(kāi)放和不斷對(duì)話的過(guò)程，師生均是交互關(guān)系的主體。交互關(guān)系的核心則是理解。當(dāng)代交往理論的代表性人物之一德國(guó)的哈貝馬斯教授在其著作《交往與社會(huì)化》一書中指出：“理解最狹窄的意義是表示兩個(gè)主體以同樣方式理解一個(gè)語(yǔ)言學(xué)表達(dá)；而最寬泛的意義則是表示在與彼此認(rèn)可的規(guī)范性背景相關(guān)的話語(yǔ)的正確性上，兩個(gè)主體之間存在某種協(xié)調(diào)；此外還表示兩個(gè)交往過(guò)程的參與者能對(duì)世界上的某種東西達(dá)成理解，并且彼此能使自己的意向?yàn)閷?duì)方所理解?！雹?以此理論作為指導(dǎo)的開(kāi)放式教學(xué)形成了以師生為主體、理解為核心的教學(xué)體系。

2.復(fù)合型教學(xué)體系的構(gòu)建

法國(guó)著名教育家盧梭曾有名言：“雖然人的智力不能把所有的學(xué)問(wèn)都掌握，而只是選擇一門，但如果對(duì)其他學(xué)科一竅不通，那他對(duì)所研究的那門學(xué)問(wèn)也就往往不會(huì)有透徹的了解?！雹?復(fù)合型教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)復(fù)合型人才，培養(yǎng)掌握不止一門學(xué)科的人才。具體來(lái)說(shuō)，復(fù)合型教學(xué)有以下特征：首先是培養(yǎng)專業(yè)復(fù)合型人才，即掌握兩門或兩門以上學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和相應(yīng)的應(yīng)用能力的人才。同時(shí)，復(fù)合型人才還應(yīng)具備較為廣泛的多學(xué)科知識(shí)，這些知識(shí)相互關(guān)聯(lián)，互有交叉和融合。其次是注重復(fù)合能力的培養(yǎng)，復(fù)合型教學(xué)不應(yīng)只專注于多學(xué)科專業(yè)知識(shí)的傳授，還應(yīng)注重實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)和鍛煉。這樣，才能避免只會(huì)紙上談兵的復(fù)合型人才。再次，不能忽略素質(zhì)的復(fù)合培養(yǎng)。教學(xué)不但需要注重學(xué)生的專業(yè)知識(shí)掌握，實(shí)踐能力培養(yǎng)，尤其不能忽略的一點(diǎn)是學(xué)生品質(zhì)的培養(yǎng)。一個(gè)健康的復(fù)合型人才，應(yīng)具備良好的心智，具備誠(chéng)信的品德，具有創(chuàng)新精神和合作能力。當(dāng)然，良好品質(zhì)的培養(yǎng)，并非一朝一夕形成，需要通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)，要達(dá)到這一目標(biāo)并不容易，但教學(xué)過(guò)程中不能忽略這些素質(zhì)的培養(yǎng)。

二 復(fù)合開(kāi)放式教學(xué)引入國(guó)際商法教學(xué)的必要性

國(guó)際商法是調(diào)整國(guó)際商事交易和商事組織的法律規(guī)范的總稱。通說(shuō)認(rèn)為，國(guó)際商法產(chǎn)生于中世紀(jì)的商人習(xí)慣法。當(dāng)時(shí)的商人習(xí)慣法就已經(jīng)具有以下特點(diǎn)：（1）國(guó)際性和普遍適用性。商人習(xí)慣法自產(chǎn)生即普遍適用于商人之間跨越國(guó)境的各種商事交易活動(dòng)。（2）靈活性。其程序簡(jiǎn)單、迅捷。（3）自主性。商人習(xí)慣法不由法院的專職法官解釋和運(yùn)用，而是由商人自己的組織來(lái)進(jìn)行解釋和適用。進(jìn)入20世紀(jì)以后，國(guó)際商法得到了巨大的發(fā)展，很多國(guó)家的法學(xué)院也紛紛開(kāi)設(shè)了國(guó)際商法課程。我國(guó)自20世紀(jì)80年代開(kāi)始，亦引進(jìn)并開(kāi)設(shè)了國(guó)際商法課程。以國(guó)際商法為講授對(duì)象的國(guó)際商法課程，一方面，課程體系具有復(fù)雜性。國(guó)際商法體系本身就很復(fù)雜，跨越國(guó)境的商事交易種類繁多，難以窮盡。國(guó)際統(tǒng)一私法協(xié)會(huì)的《國(guó)際商事合同通則》在序言中指出，通則并不試圖為“商事”提供明確的定義，“商事”應(yīng)從最廣泛的概念來(lái)解讀，不僅僅包括貨物或服務(wù)的供應(yīng)或交換貿(mào)易，還應(yīng)包括其他類型的經(jīng)濟(jì)交易，如投資協(xié)定、特許協(xié)議、專業(yè)服務(wù)合同等，都可以包含在內(nèi)。聯(lián)合國(guó)起草《國(guó)際商事仲裁示范法》時(shí)指出：“國(guó)際商事關(guān)系主要涉及四個(gè)領(lǐng)域，即直接媒介錢貨交易的動(dòng)產(chǎn)和不動(dòng)產(chǎn)買賣、有價(jià)證券的買賣，在交易所進(jìn)行的買賣以及商人間的買賣等；間接媒介貨物交易的行為，如貨物運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)保管、居間、行紀(jì)、代辦商等；為工商提供資金融通的銀行、信托，為商業(yè)提供產(chǎn)品的制造業(yè)、加工業(yè)等；直接、間接地為商事活動(dòng)提供服務(wù)的財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)等。目前國(guó)際商法體系應(yīng)包括：商事主體法（包括商事組織、商事代理、商業(yè)登記等）；商事行為法（包括國(guó)際貨物買賣法、國(guó)際貨物運(yùn)輸法、國(guó)際貨物運(yùn)輸保險(xiǎn)法、海商法、國(guó)際技術(shù)貿(mào)易法、產(chǎn)品責(zé)任法、票據(jù)與國(guó)際結(jié)算法、國(guó)際資金融通法）；國(guó)際商事?tīng)?zhēng)議解決規(guī)則（包括國(guó)際民事訴訟、國(guó)際商事仲裁）。每一組成部分在表現(xiàn)形式上都是由國(guó)際法淵源和國(guó)內(nèi)法淵源有機(jī)結(jié)合組成的?！雹?顯然，國(guó)際商法課程體系紛繁復(fù)雜，要求掌握的內(nèi)容十分繁多。既涉及國(guó)際法，又涉及國(guó)內(nèi)法；既有實(shí)體法的內(nèi)容，亦有程序法的內(nèi)容。除了法學(xué)學(xué)科外，還需要掌握貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域的知識(shí)。另一方面，課程內(nèi)容是開(kāi)放性的?，F(xiàn)代商事交易靈活、多變，技術(shù)性強(qiáng)，要求人們具有更為精確、縝密的經(jīng)濟(jì)、技術(shù)知識(shí)，具有創(chuàng)新精神和應(yīng)變能力。以商事交易為調(diào)整對(duì)象的國(guó)際商法課程教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容就更應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，給予學(xué)生充分發(fā)展的空間，以充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。顯然復(fù)合開(kāi)放式教學(xué)復(fù)合國(guó)際商法課程的特點(diǎn)，與國(guó)際商法課程具有十分的契合性。

三 國(guó)際商法復(fù)合開(kāi)放式教學(xué)的實(shí)施方式

1.教學(xué)目標(biāo)的復(fù)合

結(jié)合國(guó)際商法課程的特征，國(guó)際商法教學(xué)首先應(yīng)符合法律國(guó)際化的教育趨勢(shì)。進(jìn)入21世紀(jì)后，法律的國(guó)際化趨勢(shì)越來(lái)越明顯，法律執(zhí)業(yè)者從觀念到知識(shí)和能力都需要適應(yīng)法律國(guó)際化的要求。國(guó)際商法課程的發(fā)展與法律國(guó)際化趨勢(shì)緊密關(guān)聯(lián)，尤其是我國(guó)入世以后，對(duì)法學(xué)人才不但在數(shù)量上需要增大，而且規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)上要求更高，國(guó)際化法律人才的培養(yǎng)是必然的趨勢(shì)。國(guó)際商法應(yīng)以培養(yǎng)國(guó)際化法律人才為目標(biāo)，培養(yǎng)不但應(yīng)精通國(guó)內(nèi)法律法規(guī)，還應(yīng)熟悉西方國(guó)家的相關(guān)法律制度、通曉國(guó)際經(jīng)貿(mào)規(guī)則的國(guó)際法律人才。法律同時(shí)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，所以國(guó)際商法還應(yīng)以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力為現(xiàn)實(shí)目標(biāo)。

2.教學(xué)主體的開(kāi)放

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為主體，教學(xué)內(nèi)容主要由教師傳授。這樣的教學(xué)方式容易削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)開(kāi)放式教學(xué)的要求，教與學(xué)的地位應(yīng)是開(kāi)放的，應(yīng)在教學(xué)的過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。因此，國(guó)際商法的教學(xué)主體不應(yīng)只限于教師，還應(yīng)包括學(xué)生在內(nèi)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，在學(xué)生的第二課堂，可以邀請(qǐng)涉外商貿(mào)領(lǐng)域具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的法官、仲裁員、律師，國(guó)內(nèi)和國(guó)際經(jīng)貿(mào)法律法規(guī)的立法者和從事跨國(guó)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的商業(yè)活動(dòng)者來(lái)開(kāi)設(shè)講座、舉辦座談或擔(dān)任學(xué)生活動(dòng)的校外評(píng)委。這樣不但可以拓寬教學(xué)主體的范圍，還可以開(kāi)闊學(xué)生的眼界和學(xué)識(shí)。

3.教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放復(fù)合

國(guó)際商法的教學(xué)內(nèi)容主要取決于教學(xué)大綱和教材，其中國(guó)際商法教材又起到了關(guān)鍵的作用。但如果所有的教學(xué)內(nèi)容都完全拘泥于教材，教學(xué)的內(nèi)容難免受到限制，學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容也是有限的。國(guó)際商法的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)僅限于教材，還應(yīng)包括與國(guó)際商法課程相關(guān)的知識(shí)教學(xué)，所以教師應(yīng)主動(dòng)開(kāi)發(fā)教材以外的其他教學(xué)資源，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去查找相關(guān)資源。自20世紀(jì)90年代以來(lái)，各出版社出版的各類國(guó)際商法教材不下30種，很多教材出現(xiàn)了概念混亂、體系龐雜、章節(jié)繁多的趨勢(shì)，涵蓋的內(nèi)容通常極其廣泛。在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，進(jìn)行全部?jī)?nèi)容的講授顯然難度很大。此時(shí)如果還需要進(jìn)行其他知識(shí)的教學(xué)，顯然無(wú)法在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成復(fù)合型的教學(xué)內(nèi)容。合理的安排教學(xué)內(nèi)容就至關(guān)重要。筆者認(rèn)為，教師可以選取教材中難度較大的部分和重要的關(guān)聯(lián)知識(shí)作為主要講授內(nèi)容，而一些比較容易理解的內(nèi)容可以交由學(xué)生自學(xué)，并通過(guò)由學(xué)生講授并提問(wèn)的方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)情況。

4.教學(xué)方法的開(kāi)放復(fù)合

現(xiàn)代教學(xué)方法種類諸多，有諸如講演式教學(xué)法、蘇格拉底式教學(xué)法（即案例教學(xué)法）、啟發(fā)式教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、辯論式教學(xué)法、角色互換式教學(xué)法等。國(guó)際商法的淵源既包括國(guó)際條約、國(guó)際貿(mào)易慣例，還包括各國(guó)國(guó)內(nèi)法，尤其是大陸法系和英美法系的民商法。顯然單一的教學(xué)方法并不能滿足課程教學(xué)的需要。此時(shí)就可以結(jié)合不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，如講演式教學(xué)法和案例教學(xué)法就可以做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師可以將理論探討與案例分析結(jié)合起來(lái)，先根據(jù)課程內(nèi)容提出問(wèn)題，但如果僅僅是提出一個(gè)理論問(wèn)題，學(xué)生還無(wú)法體會(huì)對(duì)這一問(wèn)題的解決具有什么實(shí)踐意義，因此教師還要收集相應(yīng)的案例把問(wèn)題與案例結(jié)合起來(lái)，要求學(xué)生課前準(zhǔn)備，上課時(shí)進(jìn)行提問(wèn)式教學(xué)，學(xué)生以法律原理、規(guī)則去分析、討論有關(guān)案例，并在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例中的法律原理和規(guī)則進(jìn)行思考、提出批評(píng)或質(zhì)疑、加以提煉和歸納。④ 教師在提問(wèn)的過(guò)程中，還可以采取啟發(fā)式教學(xué)法，針對(duì)學(xué)生的回答，更換部分的案情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為深刻的思考；同時(shí)對(duì)于爭(zhēng)議較大的疑難問(wèn)題，可以引入辯論式教學(xué)法，讓學(xué)生選擇一方觀點(diǎn)，分組進(jìn)行意見(jiàn)的整理和匯集，然后進(jìn)行辯論，并在辯論結(jié)束后相互進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。需要注意的是，每一種教學(xué)方式都有不同的側(cè)重和要求，如案例教學(xué)法一方面往往比較耗時(shí)，需要大量的課時(shí)作為支撐，每次課都采取并不合適；另一方面，案例教學(xué)法對(duì)案例的選取要求也比較高。因此在采用案例教學(xué)法時(shí)，可以選取最為經(jīng)典的，具有啟發(fā)意義和討論價(jià)值的案例，數(shù)量并不需要多。與此同時(shí)，教師也可以給學(xué)生布置一定量的案例閱讀作業(yè)，要求學(xué)生通過(guò)閱讀案例提出自己的問(wèn)題，寫出案例閱讀報(bào)告，并相互交流，從而增加學(xué)生的案例閱讀量。

5.教學(xué)形式的開(kāi)放復(fù)合

法學(xué)教育的國(guó)際化與現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的廣泛運(yùn)用有密切關(guān)系。國(guó)際商法課程不僅要掌握國(guó)內(nèi)的法律法規(guī)，還需要掌握國(guó)際條約、國(guó)際慣例和兩大法系的商事法律規(guī)范，這一特性更加要求在教學(xué)過(guò)程中充分地利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)形式。在教學(xué)過(guò)程中采用先進(jìn)的教學(xué)手段，一方面可以增加教學(xué)信息量，提高教學(xué)效率；另一方面，可以充分地發(fā)揮多媒體教學(xué)形象化、生動(dòng)性的特點(diǎn)，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，緩解了課堂教學(xué)的沉悶。

注 釋

①〔德〕哈貝馬斯.交往與社會(huì)進(jìn)化（張博樹譯）[M].重慶：重慶出版社，1989：3

②〔法〕盧梭.愛(ài)彌兒（彭正梅譯）[M].上海：上海人民出版社，2011：56

③咸鴻昌.國(guó)際商法地位及體系的演變[J].山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2003（4）：84

④周新軍、萬(wàn)小平.以問(wèn)題為中心，探索法學(xué)課程教學(xué)改革——以國(guó)際商法教學(xué)改革調(diào)查分析為例[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（11）：81

〔責(zé)任編輯：林勁〕