同伴教學(xué)法在物理教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】同伴教學(xué)法是由哈佛大學(xué)著名教授馬祖爾創(chuàng)立，簡(jiǎn)稱PI教學(xué)法。通過(guò)計(jì)算機(jī)投票系統(tǒng)，與學(xué)生互動(dòng)的大班課堂教學(xué)，精髓是通過(guò)小測(cè)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究。本文闡述了利用PI教學(xué)法的思想，處理在物理教學(xué)中遇到的學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊等問(wèn)題，并通過(guò)利用PI教學(xué)法的思想，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

【關(guān)鍵詞】同伴教學(xué)法 物理教學(xué) 分析問(wèn)題

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）30-0068-02

由哈佛大學(xué)著名教授馬祖爾創(chuàng)立的同伴教學(xué)（Peer Instruction，以下簡(jiǎn)稱PI）是使用專門設(shè)計(jì)的用于揭示學(xué)生錯(cuò)誤概念和引導(dǎo)學(xué)生深入探究的概念測(cè)試題，借助計(jì)算機(jī)投票系統(tǒng)，與學(xué)生互動(dòng)的大班課堂教學(xué)，變傳統(tǒng)教師單一的講授為針對(duì)問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究的教學(xué)方法。這種授課方法，加強(qiáng)了學(xué)生之間的討論與互學(xué)，更有利于學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提高。目前，美國(guó)約有50多位教師已經(jīng)嘗試了同伴教學(xué)法，他們來(lái)自各種不同類型的學(xué)校：高中、社區(qū)學(xué)院、大小的公立學(xué)校等，這些教師都報(bào)告了學(xué)生在成績(jī)和理解上的進(jìn)步。

PI教學(xué)法旨在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究。我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)用了馬祖爾教授的PI教學(xué)法的思想，但不是全盤套用，這是由于中國(guó)的學(xué)生與國(guó)外大學(xué)的學(xué)生不同，中國(guó)的學(xué)生在國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)教學(xué)方式的教育下，習(xí)慣于教師主講式教學(xué)，并且不愿意提出問(wèn)題，不習(xí)慣與老師交流和同學(xué)交流。對(duì)一些似是而非的問(wèn)題，不愿去深入思考，而是以老師的答案為標(biāo)準(zhǔn)，受應(yīng)試教育影響嚴(yán)重。另外，教室還沒(méi)有計(jì)算機(jī)投票系統(tǒng)，直接應(yīng)用PI教學(xué)法也存在困難?；谶@些原因，我們采納了PI教學(xué)法的理念，將該教學(xué)法的思想融于我們的教學(xué)中。

一 應(yīng)用PI教學(xué)法的合作學(xué)習(xí)，處理學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊

PI教學(xué)法的合作學(xué)習(xí)，是在課堂教學(xué)常規(guī)時(shí)間內(nèi)，教師出概念測(cè)試題，具體安排如下：提出問(wèn)題1分鐘；給時(shí)間讓學(xué)生思考1分鐘；學(xué)生提交自己的答案（任選的）；學(xué)生說(shuō)服同伴（同伴教學(xué)法）1～2分鐘；學(xué)生提交修改的答案（任選的）；反饋給教師：答案的得分情況；講解正確答案2分多鐘。

物理新課程改革涉及學(xué)生選修內(nèi)容較多，而且不同地區(qū)、不同學(xué)校所選內(nèi)容多有不同，對(duì)涉及的教學(xué)內(nèi)容多數(shù)學(xué)生學(xué)過(guò)，而少數(shù)學(xué)生沒(méi)學(xué)過(guò)時(shí)，非常適合應(yīng)用PI教學(xué)法。這些內(nèi)容在教學(xué)上如果按常規(guī)講授，學(xué)過(guò)的學(xué)生感覺(jué)重復(fù)，如果不講，沒(méi)學(xué)過(guò)的學(xué)生會(huì)缺少知識(shí)點(diǎn)，后續(xù)課程受影響。我們應(yīng)用PI教學(xué)法，首先布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，給出學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出和內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生回去自學(xué)，然后在下次課給出概念測(cè)試題，并要求他們?cè)谧恢車c同伴討論自己的答案，讓學(xué)生在與同伴的辯論中思考問(wèn)題?；A(chǔ)好的學(xué)生在討論中，會(huì)起引導(dǎo)作用，新學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的同學(xué)會(huì)提出各種問(wèn)題去“難為”學(xué)過(guò)這部分內(nèi)容的學(xué)生，在解答過(guò)程和“難為”的過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)學(xué)到比直接講授更多的東西。這樣沒(méi)學(xué)過(guò)這部分內(nèi)容的學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，學(xué)過(guò)這部分內(nèi)容的學(xué)生增加了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，大家都有收獲，還活躍了教學(xué)氣氛。如動(dòng)量及動(dòng)量守恒定律這部分內(nèi)容是物理學(xué)中非常重要的內(nèi)容，但卻是物理新課程改革后的選修內(nèi)容，按照上述方法完成教學(xué)，當(dāng)討論“在冰面上的摩擦力可以忽略時(shí)，人如何離開(kāi)冰面時(shí)”，同學(xué)們特別感興趣，討論非常熱烈，收到很好的教學(xué)效果。

二 利用PI教學(xué)法激勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心

預(yù)習(xí)是學(xué)生上好課的前提，通過(guò)預(yù)習(xí)，可以知道哪些內(nèi)容對(duì)自己是難點(diǎn)，上課時(shí)必須認(rèn)真聽(tīng)，而有些內(nèi)容通過(guò)預(yù)習(xí)中的閱讀就可以達(dá)到學(xué)習(xí)目的，預(yù)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)效率，使課上學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)精力更集中，收到更好的效果。然而許多學(xué)生并不愿意做課前的預(yù)習(xí)，所以需要通過(guò)一些激勵(lì)機(jī)制來(lái)促使其完成課前預(yù)習(xí)。PI教學(xué)法可以檢驗(yàn)學(xué)生是否預(yù)習(xí)。這時(shí)所出的小測(cè)驗(yàn)題，僅僅是為了檢測(cè)是否做了課前預(yù)習(xí)，并不檢測(cè)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的理解。因?yàn)?，這類題學(xué)生只要預(yù)習(xí)了，就可以回答出來(lái)。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)信心是大有益處的。如在學(xué)習(xí)動(dòng)量及動(dòng)量守恒定律這部分內(nèi)容時(shí)，課前先出了這樣一道測(cè)驗(yàn)題：

關(guān)于動(dòng)量守恒定律下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（ ）。

A.動(dòng)量守恒定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式是矢量式；

B.動(dòng)量守恒定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式是標(biāo)量式；

C.動(dòng)量守恒定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式的矢量式可以在直角坐標(biāo)系下化為三個(gè)標(biāo)量式；

D.B、C說(shuō)法都對(duì)；

E.A、C說(shuō)法都對(duì)。

學(xué)過(guò)這部分內(nèi)容的學(xué)生不必閱讀課本就能答對(duì)，可節(jié)省時(shí)間，沒(méi)學(xué)過(guò)的學(xué)生閱讀過(guò)就能得出正確答案，增強(qiáng)了信心，并可以逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

三 利用PI教學(xué)法提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

教師主講的授課模式是一種重要的授課模式，也是授課的主要模式，它適用于講授物理學(xué)中的定律、定理、建立的模型、解題的思路，以及物理學(xué)中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法等，這些內(nèi)容可以為學(xué)生打牢基礎(chǔ)，可以滿足教學(xué)的基本要求，但在我們的授課中，要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，并引起學(xué)生的興趣，單靠教師一人講授是不行的，一味講授往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械的接受，而較少的動(dòng)腦思考。主講中穿插PI教學(xué)法形式的小測(cè)驗(yàn)題，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、培養(yǎng)思維能力、體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位極為有利。我們利用每一個(gè)學(xué)生都不甘落后的心理，進(jìn)一步加深小測(cè)驗(yàn)題的難度，其目的就不單單是激勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)了。因?yàn)檗q論時(shí)都希望自己勝利，測(cè)驗(yàn)時(shí)都想得高分，所以他們會(huì)課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，不懂時(shí)會(huì)在私下交流，這正符合PI教學(xué)法的理念。根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，利用PI教學(xué)法不僅可以激勵(lì)學(xué)生課前閱讀，還可以引起同學(xué)間的討論。首先事先告訴學(xué)生下次課測(cè)驗(yàn)的閱讀范圍，再上課時(shí)作記分的閱讀小測(cè)驗(yàn)，以此作為平時(shí)成績(jī)的一部分。

如在進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)量及動(dòng)量守恒定律這部分內(nèi)容時(shí)，給出討論題“在冰面上的摩擦力可以忽略時(shí)，人如何離開(kāi)冰面”，學(xué)生各抒己見(jiàn)，討論熱烈，并能說(shuō)出自己的理論依據(jù)。最終得出正確的統(tǒng)一結(jié)論，如得不出正確的結(jié)論，老師再講解，這樣學(xué)生非常感興趣，印象非常深。通過(guò)爭(zhēng)論，學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力大大提高。

值得注意的是，在實(shí)施同伴教學(xué)法初期要花相當(dāng)多的時(shí)間和精力來(lái)告訴學(xué)生我們將在課堂上做些什么以及為什么要這么做。如果某一次課比計(jì)劃慢很多，教師要跳過(guò)一些不重要的部分，這部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容要依靠三個(gè)途徑來(lái)完成：（1）學(xué)生的課前閱讀；（2）每周的討論環(huán)節(jié)；（3）課后作業(yè)涵蓋這部分內(nèi)容。在某些情況下，教師要利用下次課的部分時(shí)間來(lái)強(qiáng)調(diào)一些重點(diǎn)，加深印象。

〔責(zé)任編輯：林勁〕