中高職有效銜接，構(gòu)建現(xiàn)代聾人職業(yè)教育體系

【摘 要】聾人中等職業(yè)教育一直以來都是終結(jié)性教育。如何打通中高等職業(yè)教育之間的通道，實現(xiàn)聾人中職教育向終身性教育轉(zhuǎn)化，構(gòu)建科學(xué)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是值得深入探究的一個問題。本文從辦學(xué)途徑、招考方式、課程設(shè)置等角度，闡述了對聾人中高職教育有效銜接的探索與思考。

【關(guān)鍵詞】聾人 中等職業(yè)教育 高等職業(yè)教育 銜接

【中圖分類號】G762 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）30-0042-02

聾人中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育是聾人職業(yè)教育中兩個不同階段、不同層次的教育形式。它們既相互獨立又相互聯(lián)系。《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》進一步明確提出：“十二五”時期要加快建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，迫切需要加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推進中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)建靈活開放的職業(yè)終身教育體系?？梢?，實現(xiàn)聾人中高等職業(yè)教育的有效銜接，構(gòu)建科學(xué)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是促成聾人中職教育由終結(jié)性教育向終身性教育轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)聾人職業(yè)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是新時期聾人職業(yè)教育改革和發(fā)展的重要任務(wù)。

一 理想的職業(yè)教育體系

從宏觀來看，中職教育是高職教育必需的學(xué)習(xí)準備，高職教育是中職教育的延續(xù)和提升（高職教育還可以向本科以上層次延伸），和普通教育一樣，它們自身構(gòu)成牢固的鏈式結(jié)構(gòu)，具有與普通教育平等的地位，在培養(yǎng)不同類型的人才方面發(fā)揮著不可替代的作用。

事實上，缺乏高職牽拉的中職教育是“斷頭”教育，缺乏吸引力；而缺乏中職教育為基礎(chǔ)的高職教育也是不完整的教育，其專業(yè)教學(xué)是零起點，培養(yǎng)的畢業(yè)生充其量也只能掌握“高等的文化理論+中等的專業(yè)技能”。高等職業(yè)教育只有在中職畢業(yè)生已有的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)上予以提高和深造，才能實現(xiàn)“高學(xué)歷+高技能”的培養(yǎng)目標。

但在宏觀教育制度和特殊職業(yè)教育的現(xiàn)實之下，聾人中高等職業(yè)教育的銜接問題仍處于困境之中。

二 中高職教育銜接的現(xiàn)狀

聾校初中畢業(yè)生一般面臨兩個選擇——中職或高中。這一劃分基本確定了學(xué)生以后的去向。進入中職學(xué)習(xí)的學(xué)生三年后直接參加工作（比如連云港特殊教育中心的縫紉專業(yè)畢業(yè)生100%直接參加工作）。雖然高職院校招生條件中規(guī)定凡是“具有高中畢業(yè)或同等學(xué)力”的聾生均可報名，但實際操作中我們發(fā)現(xiàn)中職畢業(yè)生無論是在高職入學(xué)考試報名還是在錄取環(huán)節(jié)都占相當?shù)偷谋壤?。從南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院來看，報名參加入學(xué)考試的學(xué)生中中職畢業(yè)生不足8%，而最終被錄取的學(xué)生中中職畢業(yè)生大約只有3%，其余近97%的學(xué)生均來自聾人高級中學(xué)。可見，本應(yīng)是高職院校主流生源的中職畢業(yè)生卻難以進入高職院校接受教育，高職與中職的銜接上出現(xiàn)嚴重錯位。

三 原因分析

1.高職院校可供選擇的專業(yè)少且集中

綜觀目前培養(yǎng)高職層次聾生的七所院校（中州大學(xué)、北京聯(lián)合大學(xué)、廣州大學(xué)、浙江特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院、上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院、長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院），我們發(fā)現(xiàn)其設(shè)置的專業(yè)基本集中在藝術(shù)設(shè)計、計算機和園林三個方向。這種專業(yè)的設(shè)置不能說不是出于滿足市場和企業(yè)的需求，但同時我們也發(fā)現(xiàn)這樣的專業(yè)設(shè)置并未考慮不同職業(yè)或不同層次間的專業(yè)銜接，這就使得有的專業(yè)（如酒店管理與服務(wù)）的聾人中職畢業(yè)生很難找到專業(yè)對口或相關(guān)的高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)。

客觀地講，由于近些年就業(yè)的壓力，聽力障礙學(xué)生所在的中等職業(yè)學(xué)校為了適應(yīng)市場需求，不得不頻繁地變動專業(yè)。雖然教育部出臺《關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成〔2011〕9號）明確表示“要推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)與銜接”，為中高職教育的銜接指明了大方向，但對一些具體操作層面上的問題，仍然沒有非常明確的指導(dǎo)意見，高職院校很難開發(fā)出與中等職業(yè)教育相互銜接的專業(yè)和課程。

2.高職院校的招生考試重文化輕技能

目前聾人高職院校單考單招主要采取“3+X”的考試形式，其中“3”是指語文、數(shù)學(xué)、外語，“X”是指綜合專業(yè)課，這樣的考試模式最大的特點就是考試內(nèi)容中文化課占很大比重。鑒于目前中職的生源情況，他們在與高中生的競爭中勢必處于劣勢，如果要改變這種劣勢，就必須著力加強文化課的教學(xué)，必然削弱專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)，如此一來就偏離了職業(yè)教育本身的功能，得不償失。權(quán)衡利弊的最終結(jié)果就是中職院校許多技能好且有意升學(xué)的學(xué)生因為文化基礎(chǔ)差而不能升學(xué)。

3.高職院校的培養(yǎng)目標未能突顯層次差異

高職教育與中職教育在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式上既有一致性，又有著層次上的差別。中職教育強調(diào)的是有一技之長，高職教育在高新技能知識、管理能力、綜合技能和綜合素質(zhì)方面要比中職教育要求更高，特別是要有更強的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。

對于中職畢業(yè)生而言，高職的吸引力不僅在于獲取大專學(xué)歷，還有對高職院校的育人質(zhì)量、就業(yè)質(zhì)量寄予較高的期望。但現(xiàn)實中，相近或相同專業(yè)的中高職教育并未顯著體現(xiàn)有層次的培養(yǎng)目標。這主要是因為很多聾人高職院校由于生源大部分是沒有專業(yè)基礎(chǔ)的高中畢業(yè)生，加上辦學(xué)條件和師資力量的匱乏，經(jīng)過三年高職的學(xué)習(xí)，除了提高文化知識外，專業(yè)技能訓(xùn)練方面甚至還出現(xiàn)與中職學(xué)?！暗箳臁钡默F(xiàn)象。中職學(xué)生到了高職院校卻學(xué)不到預(yù)期的知識和技能，“投入”與“產(chǎn)出”的匹配度不高，在市場競爭中不能占得優(yōu)勢，所以高職并沒有體現(xiàn)出應(yīng)有的吸引力。

四 解決的辦法

1.拓寬辦學(xué)途徑，打破中高職藩籬，打破普教與特教藩籬

殘疾人要立足社會，不僅需要一技之長，還需要提升學(xué)歷和提高自身的就業(yè)競爭力，這是長期以來社會各界的共識。而如何做好殘疾人中高職教育的銜接，搭建殘疾人終身學(xué)習(xí)的立交橋，使他們從單純的中級技術(shù)人才向既有職業(yè)技能又有理論知識的復(fù)合型高級技能人才發(fā)展，卻一直是一個棘手的問題。最為突出的問題就是在現(xiàn)有的條件下如何構(gòu)建中高職“對口”的專業(yè)。

南京中醫(yī)藥大學(xué)和南京市盲人學(xué)校的做法為我們帶來了一個新的視角。南京市盲人學(xué)校和南京中醫(yī)藥大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)辦的中醫(yī)康復(fù)保?。ㄡ樛品较颍I(yè)。其目標是培養(yǎng)具有較為扎實醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)和臨床技能、適應(yīng)社會需求的中醫(yī)針推保健人才，學(xué)制三年，學(xué)完規(guī)定課程，考試合格后，頒發(fā)南京市中等專業(yè)學(xué)校中醫(yī)康復(fù)保?。ㄡ樛疲I(yè)中專畢業(yè)證書和中級保健按摩師職業(yè)資格證書，符合條件的可升入南京中醫(yī)藥大學(xué)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)盲人大專班繼續(xù)學(xué)習(xí)。這種試行中高職連讀教育的政策，是探索殘疾人中高職銜接，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的新路子，它打破普教與特教的藩籬，是構(gòu)建殘疾人中高職銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重大突破，為增強職業(yè)教育吸引力和實現(xiàn)職業(yè)教育優(yōu)秀人才梯隊建設(shè)創(chuàng)造了良好機遇。雖然目前大面積推廣較難，但這樣辦學(xué)方式下中高職之間無障礙的溝通，證書的有效認證都為聾人中高職銜接提供了參考。

2.改革考核方式，重視專業(yè)技能，重視資格認證

盡管目前聾人中職畢業(yè)后升學(xué)的比率還很低，但高職院校招收專業(yè)對口中職畢業(yè)生一定是未來的發(fā)展方向。一方面，對口升學(xué)能溝通原來中職、高職的兩條支流，真正體現(xiàn)建立職業(yè)教育“從初級到高級”體系的意圖，意味著兩者真正意義上的銜接；另一方面，也只有如此，高職院校才能真正實現(xiàn)培養(yǎng)高層次技術(shù)人才的培養(yǎng)目標。反過來有了有效可行的升學(xué)途徑，也就改變了中職“終結(jié)型”教育的性質(zhì)，這對于提高中等職業(yè)教育的地位，增強辦學(xué)吸引力有著重要的促進作用。為此，改革現(xiàn)行入學(xué)考核方式勢在必行。

聾人高職院校招生應(yīng)當突出對專業(yè)技術(shù)能力的考核，其內(nèi)容和難度應(yīng)與對口中職專業(yè)的教學(xué)水平相當。文化課考試的難度和所占分值比例不宜過高，以具有適應(yīng)高職學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)為準。國家在高職招生考試的標準上要有原則要求并予以宏觀掌控，在堅持標準和規(guī)范化的前提下，可以給予地方學(xué)校更多的自主權(quán)。招生時間可以更加靈活，招考方式由地方?jīng)Q定，可以試行臨近專業(yè)聯(lián)招或?qū)W校自主招生。對取得夠級別的職業(yè)資格證書及相應(yīng)考試成績的，可以折算計成入學(xué)考核成績，達到標準的可以免試入學(xué)。

3.優(yōu)化課程模式，依托職業(yè)活動，滲透理論知識

中國聾人高職院校生

源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，既包括中等

職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，又包括

聾人高中生（占絕大部分）。

如此便導(dǎo)致了各高職院校

在課程開發(fā)時忽略了與中

等職業(yè)教育的銜接，而一

般采用三段論式課程安排，即第一二學(xué)期文化課，三四學(xué)期專業(yè)課，五六學(xué)期實習(xí)、實訓(xùn)。由于聽力缺失，致使聾人的語言理解力受限，這樣課程的起點與中職生生源的基礎(chǔ)素質(zhì)和特殊性不相適應(yīng)，同時也和職業(yè)教育的根本相悖。為了遞進培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，不妨采用以職業(yè)行動為核心的課程模式。這種模式從縱向上看它是一種建立在前一層級職業(yè)教育基礎(chǔ)之上的提升教育，橫向上來看它是以職業(yè)行動為中心，通過選定有效的訓(xùn)練任務(wù)，循序漸進地開展相關(guān)課程，逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力（包括知識、能力和態(tài)度）。

4.完善評價體系，有效開展職業(yè)分析，靈活進行資格認定

通過權(quán)威機構(gòu)對特定職業(yè)和職業(yè)群進行系統(tǒng)分析，以明確該職業(yè)對從業(yè)者必備知識和能力的具體要求。在后期教學(xué)過程中，教師及相關(guān)部門結(jié)合從雇主處獲取的相關(guān)信息，對聾生學(xué)習(xí)的進展和效果進行階段性的評估。在此基礎(chǔ)上為學(xué)生量身打造更靈活、更開放的個性化教育制度平臺。只要學(xué)生在一定時間內(nèi)累積到規(guī)定的職業(yè)能力，就可以畢業(yè)或申請免修。這種不受時間限定、不受課程束縛的靈活測評管理機制，最大限度地發(fā)揮了中職生的優(yōu)勢，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的主動性，從而使得他們能更好地適應(yīng)高職課程。當然這不僅需要職業(yè)院校的努力，也需要職業(yè)教育行政部門的大力支持，更需要行業(yè)企業(yè)的積極參與，做好這一銜接有利于中等職業(yè)教育階段的學(xué)生與高等職業(yè)教育階段的學(xué)生獲得從事各種不同職業(yè)相應(yīng)的職業(yè)資格證書，對提高他們的職業(yè)競爭力與提升就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力都具有十分重要的意義。

參考文獻

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〔責(zé)任編輯：林勁〕