分科英語(yǔ)教學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的要求

【摘 要】本文分析了以學(xué)術(shù)英語(yǔ)為導(dǎo)向的分科英語(yǔ)教學(xué)中教師的多重角色，總結(jié)了分科英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵、教學(xué)內(nèi)容和理論基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】分科英語(yǔ)教學(xué) 大學(xué)英語(yǔ)教師 角色 EAP

【中圖分類(lèi)號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）30-0015-02

一 分科英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵和教學(xué)內(nèi)容

分科英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)科專(zhuān)業(yè)新知識(shí)以提高英語(yǔ)水平，體現(xiàn)了外語(yǔ)的工具性。重在培養(yǎng)及提升學(xué)習(xí)者專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)講座聽(tīng)記、專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)閱讀、個(gè)人陳述演示、參與學(xué)術(shù)討論交流、學(xué)術(shù)資料搜集和學(xué)術(shù)論文撰寫(xiě)等各方面的技能。

分科英語(yǔ)教學(xué)在過(guò)去的實(shí)踐中往往被學(xué)生和教師誤認(rèn)為是雙語(yǔ)教學(xué)或是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，這可歸因于這三種英語(yǔ)教學(xué)所具有的共性，即它們都是以英語(yǔ)為教學(xué)語(yǔ)言教授學(xué)科知識(shí)的。然而這一共性與通用英語(yǔ)教學(xué)（EGP）有本質(zhì)的區(qū)別，分科英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)或?qū)I(yè)英語(yǔ)不同，我們需要厘清它們之間的區(qū)別。

雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)和目的都是學(xué)科內(nèi)容，英語(yǔ)只是作為教學(xué)的媒介，教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性是課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)；專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)在于學(xué)科語(yǔ)言，教學(xué)目的是通過(guò)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)以協(xié)助學(xué)習(xí)者熟悉該領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)詞匯、句法、篇章結(jié)構(gòu)和表述方式等，以便更好地利用英語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)特定的學(xué)科；分科英語(yǔ)注重的是與學(xué)術(shù)相關(guān)的技能提升，處于通用英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)兩者的中點(diǎn)，內(nèi)容偏向一般的學(xué)科知識(shí)，比起專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)具有更大的寬泛性，不及專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的深入全面系統(tǒng)。

分科英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容主要有三種分類(lèi)：一是泛分為兩大類(lèi)，即文科和理科；二是一個(gè)學(xué)科為一門(mén)分科英語(yǔ)教學(xué)課程，比如教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)；三是再細(xì)分到一級(jí)學(xué)科，比如計(jì)算機(jī)科學(xué)、機(jī)械工程。但即使分到很細(xì)的學(xué)科上，內(nèi)容也必須寬泛。標(biāo)準(zhǔn)有兩條：一是語(yǔ)言教師能教，無(wú)須進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)；二是能為某個(gè)學(xué)科下面的各個(gè)方向的學(xué)生所普遍接受。

二 分科英語(yǔ)教學(xué)的導(dǎo)向——學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP）

專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）教學(xué)是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)分支學(xué)科，ESP包含學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP）和行業(yè)英語(yǔ)（EOP），EAP（English for Academic Purpose）的目的是使學(xué)習(xí)者能用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和為學(xué)術(shù)活動(dòng)提供語(yǔ)言支撐。EAP又可再分為通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EGAP）和專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)（ESAP）。

以行業(yè)英語(yǔ)為導(dǎo)向的分科英語(yǔ)教學(xué)主要適合高職高專(zhuān)院校。歐美高校本科非母語(yǔ)的英語(yǔ)教學(xué)均為學(xué)術(shù)英語(yǔ)，在近年中國(guó)EGP向ESP教學(xué)轉(zhuǎn)型的大背景下，以學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP）為導(dǎo)向的分科英語(yǔ)教學(xué)對(duì)本科院校的學(xué)生在學(xué)業(yè)追求、素質(zhì)提升、就業(yè)需求等方面都將起到重要的作用，這也對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師提出了新的要求。

三 分科英語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)——CBI教學(xué)法

CBI教學(xué)法起源于加拿大沉浸式教學(xué)法的成功，其理論的核心是：如果語(yǔ)言教學(xué)能以某個(gè)學(xué)科知識(shí)作為基礎(chǔ)，將外語(yǔ)學(xué)習(xí)同內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，教學(xué)效率往往會(huì)大大提高。

Stryker Leaver認(rèn)為當(dāng)語(yǔ)言作為學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的媒介時(shí)，最理想、最接近于母語(yǔ)學(xué)習(xí)的二語(yǔ)學(xué)習(xí)條件便產(chǎn)生了，其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下四方面：（1）內(nèi)容學(xué)習(xí)，尤其是與自身專(zhuān)業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，有助大幅提升可理解的輸入量；（2）對(duì)內(nèi)容的關(guān)注有效降低形式學(xué)習(xí)的焦慮感；（3）改善學(xué)習(xí)者的倦怠狀況、激發(fā)利用英語(yǔ)“表達(dá)”專(zhuān)業(yè)的興趣；（4）提高語(yǔ)言水平的有效途徑之一即進(jìn)行高層次的學(xué)術(shù)認(rèn)知活動(dòng)。Cummins認(rèn)為一個(gè)人的語(yǔ)言水平由“人際交流基本技能”與“認(rèn)知學(xué)術(shù)語(yǔ)言能力”組成。當(dāng)學(xué)習(xí)者具備了中等的語(yǔ)言水平，仍然重復(fù)低層次的語(yǔ)言技能訓(xùn)練，其語(yǔ)言能力也將停滯不前。把英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)者的學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，著重較高層次的學(xué)術(shù)交流和認(rèn)知能力的培養(yǎng)，英語(yǔ)水平才能有跨步式的提高。

四 分科英語(yǔ)教學(xué)的承擔(dān)者——大學(xué)英語(yǔ)教師

名稱(chēng)一樣的課程如計(jì)算機(jī)英語(yǔ)，其性質(zhì)可以是分科英語(yǔ)，也可以是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)或雙語(yǔ)教學(xué)。ESP在很長(zhǎng)一段時(shí)間都被許多從事英語(yǔ)教學(xué)研究的人員翻譯或混淆等同于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，然而專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與ESP實(shí)則分屬于不同的范疇，在服務(wù)目的及教學(xué)側(cè)重點(diǎn)上都不盡相同。前者為學(xué)科研究的范疇，后者為教學(xué)途徑的范疇；前者以專(zhuān)業(yè)詞匯和各種與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的表達(dá)方式為中心，后者以學(xué)習(xí)者為中心。

雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)和目的也都是學(xué)科內(nèi)容，英語(yǔ)只是作為教學(xué)的媒介，教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性是課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。教學(xué)該由誰(shuí)來(lái)承擔(dān)取決于它們各自的教學(xué)目的，雙語(yǔ)教學(xué)是由專(zhuān)業(yè)教師教的；專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)既可以是專(zhuān)業(yè)教師也可以是英語(yǔ)教師教，但分科英語(yǔ)必須由英語(yǔ)教師來(lái)承擔(dān)，在此之前達(dá)到EAP教師多重角色的要求則是大學(xué)英語(yǔ)教師需要為之努力的。

五 分科英語(yǔ)教師的多重角色對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的要求

分科英語(yǔ)教學(xué)仍然是語(yǔ)言教學(xué)，教師除了作為教學(xué)的承擔(dān)者外，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中還扮演課程的設(shè)計(jì)者、教材的提供者以及合作者、研究者和評(píng)估者等多種角色，各個(gè)角色對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師有著具體的要求。

1.分科英語(yǔ)教學(xué)對(duì)作為課程承擔(dān)者的大學(xué)英語(yǔ)教師的要求

第一，掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)范圍一定的學(xué)科知識(shí)。分科英語(yǔ)教學(xué)必須與一定的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容相聯(lián)系，但對(duì)于大多數(shù)只有英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)術(shù)背景的大學(xué)英語(yǔ)教師而言，短期內(nèi)全面系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識(shí)顯然是不現(xiàn)實(shí)也不必要的，因?yàn)榉挚朴⒄Z(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)是交流策略和技能而非內(nèi)容，然而缺乏必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，教師則不能較好地進(jìn)行教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，這就要求教師掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)基礎(chǔ)、寬泛的學(xué)科知識(shí)。

第二，掌握課堂處理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的策略。教師課堂處理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的策略基本可以分為五類(lèi)，即目的語(yǔ)言參照和母語(yǔ)參照、形象生動(dòng)化、師生與生生互動(dòng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)。有助于學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和掌握，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生目的語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。

第三，掌握一定的EAP相關(guān)理論和教學(xué)方法。EAP作為英語(yǔ)語(yǔ)言共核之外的變體，具備一些特征性、不同于通用英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律和理論基礎(chǔ)，比如需求分析、體裁分析理論等。這是大學(xué)英語(yǔ)教師需要補(bǔ)充的重要知識(shí)。

第四，能意識(shí)到學(xué)習(xí)者已掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。雖然教師自身不需要全面系統(tǒng)地掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但對(duì)于學(xué)習(xí)者已掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)需要有所了解，這樣在教學(xué)中才能將語(yǔ)言與內(nèi)容有效關(guān)聯(lián)，如果兩者差距過(guò)大，學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生畏難情緒；如果差距過(guò)小，學(xué)習(xí)者不易產(chǎn)生成就感。

2.分科英語(yǔ)教學(xué)對(duì)作為課程設(shè)計(jì)者的大學(xué)英語(yǔ)教師的要求

在確定課程教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)大綱和課程內(nèi)容、調(diào)整課程設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)以及課程評(píng)價(jià)等方面教師都需要把需求分析作為課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和中心點(diǎn)。設(shè)計(jì)應(yīng)遵循真實(shí)性、主體性和開(kāi)放性三大原則。

需求分析即找出學(xué)習(xí)者當(dāng)前水平與預(yù)期達(dá)到水平之間的“差距”。需求分析包含學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)者分析，學(xué)習(xí)需求分析又主要分為學(xué)習(xí)情境分析和目標(biāo)情境分析。學(xué)習(xí)情境分析指學(xué)習(xí)者當(dāng)下的目的語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)條件、個(gè)人期望、學(xué)習(xí)策略等。目標(biāo)情境分析指課程終止時(shí)學(xué)習(xí)者在目標(biāo)工作情境當(dāng)中應(yīng)該達(dá)到的水平或能力。

3.分科英語(yǔ)教學(xué)對(duì)作為教材提供者的大學(xué)英語(yǔ)教師的要求

各個(gè)學(xué)校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、學(xué)生水平、教師水平、學(xué)生需求等方面都不盡相同，引進(jìn)國(guó)外或非本?，F(xiàn)成的分科英語(yǔ)教材固然可以省時(shí)省力，但也可能出現(xiàn)適應(yīng)性欠佳的問(wèn)題。這就需要教師根據(jù)以上現(xiàn)狀編寫(xiě)適合的分科英語(yǔ)教材，在編寫(xiě)教材的過(guò)程中，周平認(rèn)為，教學(xué)材料選擇應(yīng)符合真實(shí)性、合適性、廣泛性和兼容性四條標(biāo)準(zhǔn)。

4.分科英語(yǔ)教學(xué)對(duì)作為合作者的大學(xué)英語(yǔ)教師的要求

“以學(xué)習(xí)者為中心”是分科英語(yǔ)教學(xué)教師時(shí)刻遵循的原則，教師不再是知識(shí)輸入者，而是以學(xué)習(xí)者的合作者身份參與到真實(shí)語(yǔ)言情景的實(shí)踐學(xué)習(xí)之中，參與分析討論，給予及時(shí)隱性的啟發(fā)和引導(dǎo)。

教學(xué)中應(yīng)擯棄忽視了學(xué)習(xí)者個(gè)體的主觀能動(dòng)性，通過(guò)分析語(yǔ)法及翻譯等進(jìn)行講解的行為主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方式?？梢詫?shí)踐運(yùn)用基于問(wèn)題的教學(xué)方法（PBL），將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不再是聽(tīng)眾而是參與者，學(xué)習(xí)過(guò)程不再是被動(dòng)的記憶而是主動(dòng)的思考。也可采用任務(wù)教學(xué)法（TBL），學(xué)習(xí)者需要應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)和學(xué)術(shù)交流技能完成一系列任務(wù)，而不是對(duì)語(yǔ)法或詞匯反復(fù)學(xué)習(xí)記憶。

5.分科英語(yǔ)教學(xué)對(duì)作為研究者的大學(xué)英語(yǔ)教師的要求

研究者的含義主要有兩方面：一是教師自身成為研究性學(xué)者，大學(xué)英語(yǔ)教師長(zhǎng)期承擔(dān)大量的教學(xué)工作，忽略了科研，也導(dǎo)致科研水平普遍不高；二是對(duì)分科英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行行動(dòng)研究和反思，通過(guò)行動(dòng)研究可以在理論和實(shí)踐上豐富教師的知識(shí)和方法，改變提高教師的信念，促進(jìn)教師的發(fā)展和分科英語(yǔ)教學(xué)框架的構(gòu)建。

6.分科英語(yǔ)教學(xué)對(duì)作為評(píng)估者的大學(xué)英語(yǔ)教師的要求

評(píng)估主要包含三方面的內(nèi)容：一是對(duì)課程進(jìn)行評(píng)估，看學(xué)習(xí)效果是否達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)，通常采用測(cè)試、問(wèn)卷、訪談、討論等方式。評(píng)估的間隔通常為課程的第一周、期中、期末和目標(biāo)語(yǔ)境實(shí)際應(yīng)用中。二是對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行評(píng)估，除了傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估之外，還要求教師設(shè)計(jì)定位性測(cè)試、成就性測(cè)試和能力測(cè)試。三是對(duì)教師自身的評(píng)估。教師在分析測(cè)試與評(píng)估的結(jié)果后調(diào)整和完善未來(lái)的教學(xué)。

六 結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教師為達(dá)到以上各要求而進(jìn)行提升，將對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師自身學(xué)術(shù)水平和科研能力的提高、知識(shí)結(jié)構(gòu)的改善、合作精神的培養(yǎng)、處理學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)策略研究等方面將會(huì)有一定的參考價(jià)值，具有針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕