給教師以尊嚴(yán)，是最大的幸福——記浙江省杭州市崇文實驗學(xué)校校長俞國娣

本刊特約記者 張鶯

杭州有這樣一所學(xué)校：每年總有那么幾位教師，甘愿放棄提拔或上調(diào)的機(jī)會，寧愿留校做一名普通老師；學(xué)校每年都要面向全國舉辦教學(xué)展示周，在前臺唱主角的永遠(yuǎn)是一線普通教師，忙前忙后張羅和站臺的卻是校級領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校請來的專家；無論何時走進(jìn)這個校園，幸福的微笑總是掛在每位教師的臉上；“生為學(xué)校人，死為學(xué)校鬼”甚至一度成為校園流行的教師口頭禪。

這所學(xué)校就是杭州市崇文實驗學(xué)校。令人好奇的，不僅僅是其辦學(xué)短短十余年即與杭城各大百年名校共領(lǐng)風(fēng)騷的成就，更是這片校園，何以存在這樣的幸福磁場，給教師如此溫暖，讓教師無限眷戀并沉醉其中?！敖o教師以尊嚴(yán)，是最大的幸福，也是一個校長所能做到的最高境界的人文關(guān)懷。擁有一支充滿幸福感、歸屬感和成就感的教師隊伍，是一所學(xué)校生存和發(fā)展的不二法寶?！边@是浙江省特級教師俞國娣校長的治學(xué)觀，更是她多年來踐行的辦學(xué)信仰。

教師不是棋子，不是工具，他們是獨立而有尊嚴(yán)的個體

張怡、陳通、陳逸青、周碧云四位80 后都是杭州市崇文實驗學(xué)校教齡未滿五年的青年教師，可是他們見過的“大場面”還真不少，且不說此前上過多少公開課，在2014 年為期一周的崇文教學(xué)展示周中，他們再次走上前臺，成為“星光閃耀”的主角，體驗了一把上千人大課的滋味。校長以及學(xué)校邀請的專家團(tuán)隊則甘居幕后，與他們一起備戰(zhàn)，共同研磨，為小年輕們的“閃亮登場”出謀劃策，指點迷津。

這是杭州市崇文實驗學(xué)校特有的教師發(fā)展文化，“心有多大，舞臺就有多大”，在這里不是一句空話，每一位教師，無論資歷多少，教齡幾何，只要有心，都能擁有自我成就的機(jī)會。為了助推一位普通教師的成長，學(xué)校可以集全校之力，發(fā)動一切可以發(fā)動的資源。在其背后，校長俞國娣引領(lǐng)下的教師導(dǎo)師和團(tuán)隊互助制度是不可或缺的推手。根據(jù)這一制度，不同層次的教師在不同的發(fā)展階段都有相應(yīng)的導(dǎo)師結(jié)對，讓教師在專業(yè)成長的過程中不再是“孤獨的舞蹈者”。學(xué)校導(dǎo)師制實施分三個層次：特級教師工作室?guī)煄?、崇文名師師帶徒、崇文中堅教師師帶徒等，分別滿足不同層面的教師需求。也就是說，只要進(jìn)入崇文，不論是誰，都會有一雙雙溫暖的手伸向他，帶領(lǐng)著他結(jié)伴前行。

2004 年以來，崇文開創(chuàng)了以“專家引領(lǐng)共同研究課堂教學(xué)”為核心的教師專業(yè)發(fā)展模式，全校語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)三個學(xué)科成立了八個特級教師工作室，包括崇文現(xiàn)有的兩位省語文特級教師，校長俞國娣和副校長虞大明的工作室，整合全校教師，通過同課異構(gòu)、跨學(xué)科整合課例研究、微課題研究、對比教學(xué)研究等大量校本研訓(xùn)活動，助推教師成長。

一旦教師成長到一定階段，學(xué)校的名師資源不足以滿足一些教師的個性化需求時怎么辦？崇文的辦法是把教師送出去，和更高層次的名師結(jié)對，以獲得更高層次的發(fā)展。崇文副校長何慧玲就是其中一個受益者。2005 年還是一名普通教師的她，在評上中學(xué)高級職稱后的一段時間，感覺自己遇到了事業(yè)發(fā)展的瓶頸，于是和校長俞國娣進(jìn)行了幾次交流，沒想到俞校長很快為她聯(lián)系了上海師范大學(xué)博士生導(dǎo)師夏惠賢，當(dāng)年暑假就把她送到上海脫產(chǎn)進(jìn)修三個月，所有的培訓(xùn)費用全由學(xué)校承擔(dān)。三個月的充電讓一度迷失了方向的何慧玲找到了專業(yè)成長的又一個制高點，她對小學(xué)語文的課堂有了更多更深的思考。

“教師不是可以隨意調(diào)撥甚至是用來布局的棋子，更不是為了學(xué)校利益可以隨時犧牲的工具，教師是獨立而有尊嚴(yán)的生命個體，校長要用實際行動為他們樹立專業(yè)尊嚴(yán)、獲得專業(yè)成長搭建平臺。”俞國娣堅信，校長對每一位教師的尊重和器重，一定是教師幸福感的主要源泉。

信任教師不僅是尊重，更是更高意義的人文關(guān)懷

今年暑假對于崇文青年教師季景國來說，心情就像坐了趟過山車起起落落。放假剛回東北老家的他，就被一通電話攪得寢食難安。他被告知在今年的職稱評審中發(fā)現(xiàn)，其上交的一篇體育學(xué)術(shù)論文存在全文抄襲他人的嫌疑，有關(guān)部門希望季景國本人盡快就此做出說明。季景國不明就里，覺得十分窩囊。同時接到電話的還有他所在學(xué)校的校長俞國娣。“不可能！我相信教師，這種有悖師德的事情不可能發(fā)生在他們身上?！边@是俞國娣的第一反應(yīng)，仍在休假的她心急火燎地趕到學(xué)校，她希望能盡快查明真相，還教師一個清白。

“在教師的專業(yè)生涯中不可以有學(xué)術(shù)污點，我不能讓教師蒙冤，季景國的事情不搞清楚，傷的可能不止是一位老師的心?！背鲇谶@個念頭，俞國娣決心放下所有事情，盡一切可能查明事情的真相。接下來的兩天，俞國娣一直泡在學(xué)校里，尋找那篇據(jù)說是季景國抄襲文章的作者。因為那篇文章是出自某個個人博客，沒有署名沒有單位，學(xué)校信息技術(shù)教師又都在放假幫不上忙，這樣的網(wǎng)上海尋對俞國娣來說簡直是大海撈針。但功夫不負(fù)有心人，通過博主與網(wǎng)友互動的一些蛛絲馬跡，俞國娣了解到博主是安徽某個偏遠(yuǎn)學(xué)校的教師。利用自己的人脈資源，俞國娣最終了解到這位教師的單位和聯(lián)系電話。原來此人正是季景國多年不曾聯(lián)系的大學(xué)同學(xué)，若干年前，季景國將自己還沒來得及發(fā)表的論文發(fā)給他參考，沒想到，他將論文改了作者名并在博客上刊登出來。此后數(shù)月，季景國自己的論文才公開發(fā)表出來。俞國娣將季景國的遭遇告訴對方，對方很快同意就此事寫個說明寄到學(xué)校。

“我沒有信錯人！”那一刻，俞國娣欣喜若狂，第一時間致電職評委，告知事件原委。此時，季景國本人也才從老家趕到學(xué)校，得知校長為了還自己的清白費盡心力，這個東北小伙流著淚，感動得一句話都說不出來?！笆虑橐呀?jīng)弄清楚了，離上班還有近一個月，季景國其實可以再回老家，但是小伙子選擇留在學(xué)校，大熱天的天天窩在學(xué)校和孩子一起體訓(xùn)，他說要以實際行動回報校長的信任，多可愛的崇文教師！”俞國娣感嘆道，眉宇間都是對教師濃濃的愛。

校長就是要信任教師，這種信任不僅是尊重，更是更高意義的人文關(guān)懷。俞國娣一直是這么想也是這么做的，也因此成為教師們最信賴的精神“靠山”。信任教師，絕不意味著對教師的錯誤姑息縱容。在俞國娣的倡導(dǎo)下，崇文多年來有條不成文的規(guī)定，即對教師師德問題實行一票否決，無論你有多大的“背景”或能力，一旦觸犯了師德底線，開除沒商量。俞國娣回憶說，辦學(xué)至今她開除過兩個教師。一個是因為妒忌搭班教師才華，在公眾網(wǎng)絡(luò)平臺上對其多次進(jìn)行人身攻擊的女教師。女教師的先生是教育系統(tǒng)的一位領(lǐng)導(dǎo)，多次找到俞校長請求寬大處理，但是為了另一名無辜老師的聲譽，俞國娣硬是頂住所有壓力，將這個有“背景”的教師開除。還有一位是數(shù)學(xué)教師，業(yè)務(wù)能力強，是年級組的教學(xué)骨干，卻因為個人感情問題，竟然在帶學(xué)生軍訓(xùn)時丟下整個班級孩子不管，任性負(fù)氣出走他國。一周后，該教師追悔莫及回到學(xué)校向校長承認(rèn)錯誤，教師任教班級的家長也集體上書向校長求情。惜才如命的俞國娣縱然心里有萬般不舍，但是，這個教師的不負(fù)責(zé)任行為觸犯了崇文的師德底線，這是絕對不可以姑息的，最終，這名男教師還是被開除了。

希望教師成為那個為別人鼓掌的人，就應(yīng)該給予他們每個人享受掌聲的經(jīng)歷

“我是一個現(xiàn)實的人?！庇釃氛f：“在我的成長過程中，享受過很多鮮花、榮譽和掌聲，我深知那些時刻的光輝和榮耀如何照亮了我今后的人生。也正因為我曾經(jīng)享受過，所以我才可能甘愿成為那個為別人鼓掌的人，發(fā)自內(nèi)心地為同伴送去最誠摯最熱烈的掌聲。我相信每個平凡人都會有這樣的感受吧？所以我作為一校之長，一個很重要的使命就是給予每位教師公平享受掌聲的機(jī)會和經(jīng)歷?！?/p>

在這種公平對待每位教師、人人都有機(jī)會成為“明星”的理念下，崇文教師同伴互助、共同成長的氣場才會如此強大。臨近退休的英語教師王小瑩回憶起四年前的那場盛會仍然激動不已。當(dāng)時，崇文為她舉辦了首次教師個人教學(xué)開放專場，全省近千名英語骨干教師應(yīng)邀參加。為了把教學(xué)專場做到盡善盡美，將王小瑩的教學(xué)藝術(shù)、思想和智慧全方位展示出來，全校從校長到教師幾乎是全部動員起來，請專家、做策劃、印介紹資料、刻光盤、廣發(fā)邀請……忙碌了近兩個月。王小瑩說，學(xué)校的這份良苦用心，帶給教師的將是怎樣的一種幸福滋味！所以，她也一定要把這種幸福感傳遞下去，傳遞給更多的同伴。如今，王小瑩結(jié)對了好幾個徒弟，在她毫無保留、傾盡所有的幫助下，如今一個已是杭州市教壇新秀，另一個是區(qū)教壇新秀，“看到他們的成長，我比自己拿獎還要開心百倍?！蓖跣‖撜f。

“崇文的每位教師都和王小瑩一樣，喜悅他人的成就，分享同伴的給予，這應(yīng)該就是‘人人為我，我為人人’的境界吧。這也是崇文教師文化中最讓我引以為傲的一點?！庇釃氛f。在她看來，每位教師都有著無限的潛能，好的學(xué)校文化一定能形成一個激發(fā)教師潛能的氣場。所以，當(dāng)校長這么多年，俞國娣一直致力于做一個教師潛能的發(fā)現(xiàn)者和助推者。

“在發(fā)現(xiàn)教師的閃光點上，我覺得校長經(jīng)常‘小題大作’。”?？蒲刑幹魅紊劢ㄝx半開玩笑地說。在任科研處主任之前，用邵建輝自己的話說，他是一個有些不羈的潮男教師，“總覺得作為一個教師，把我的數(shù)學(xué)課上好，讓學(xué)生喜歡就行，對學(xué)校的其他工作并不是很熱心”。邵建輝回憶，當(dāng)時他任數(shù)學(xué)教研組長，每次開教研組會議，作為組長的他有一個不經(jīng)意的習(xí)慣，就是把每次的教研主題和教師互動情況，再加上自己的點滴反思記錄下來，形成教研通訊發(fā)給組里的教師。一次偶然的機(jī)會，俞國娣發(fā)現(xiàn)了這份通訊，此后幾次在全校教師大會上表揚了邵建輝的自發(fā)行為，并要求以他的教研通訊為范本在全校各教研組推廣。一年后，俞國娣又力主將這本通訊集結(jié)成冊公開出版?！皬膩頉]想過一線教師的一點研究居然還能成書！”邵建輝仿佛重新發(fā)現(xiàn)了自己的價值，從此在教學(xué)研究的路上越走越起勁兒。

每位教師都有均等的成就機(jī)會，賞識教師無死角，俞國娣發(fā)現(xiàn)教師優(yōu)點的“火眼金睛”造就了一支優(yōu)秀的教師隊伍。短短十余年，該校在編教師中獲得省特級教師稱號者有兩人；區(qū)特級教師稱號三人；省、市、區(qū)教壇新秀、教改之星、學(xué)科帶頭人七十余人；獲中學(xué)高級教師職稱者21 人，小學(xué)高級教師職稱者58 人。“從校長對待教師的一言一行中，崇文的校園正能量慢慢集聚，崇文教師的形象就是這樣一點一滴地在社會和家長面前樹立起來。”德育副校長虞大明說。

教師感言

葛娟飛：

俞校長曾經(jīng)說自己是校園里行走的符號，可在我心中，她是一位高明的淘金者。

周碧云：

俞校長很忙，但是身為導(dǎo)師的她對大家的教學(xué)內(nèi)容熟稔于心；她熟悉每一個成員，對我們的每堂課，她都能準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)我們的進(jìn)步與不足，進(jìn)而指出我們的成長空間；校內(nèi)外，她鼓勵我們登上一個個“舞臺”，而在每一次我們精彩亮相的背后，卻都是她悉心工作的幕后背影。