“情智小先生”在這里成長

楊偉

山東省青島市北山二路小學校長

聚焦教學，對當前課堂現(xiàn)狀的思考

在學校，學生80%～90%的時間是在課堂中度過的。因此，課堂理所當然就成了學校教書育人的主渠道，更是傳播和開展素質(zhì)教育的道場。課堂教學的優(yōu)劣與成敗，將直接決定學生受教育的程度。聚焦與反思我們傳統(tǒng)的課堂現(xiàn)狀——教師講得很多、很細、很深、很透，學生學得很快、很好；但這樣做卻容易養(yǎng)成學生思維的惰性，教師成了“講師”、“話筒”，學生卻成了“聽眾”、“啞巴”。 這種現(xiàn)象在我們學校的課堂中也存在。

那么如何改變呢？對于如何真正創(chuàng)建生本智慧課堂，我們一直在思考、在思變?？照劺砟钍遣焕?，形而上學的指導也行不通，必須要找到具體的抓手，讓老師們有理有據(jù)地主動去改、主動去做，推動從觀念到行為的真正轉(zhuǎn)變。強烈的課堂轉(zhuǎn)型愿望推動著我們不斷探索、不斷思辨……終于，我們通過三方借力——借力教育專家、上級領導和情智教育辦學理念，我們學校的“情智小先生”納百家之長，應運而生。學校由此確立了“以推行‘情智小先生’為載體，創(chuàng)建激情自主課堂”的教學改革思路。

圖1：愛德加·戴爾的“學習金字塔”

我們通過推行“情智小先生制”，期待呈現(xiàn)“不同個體交融，多種聲音交響”的課堂。

以推行“情智小先生制”為載體，創(chuàng)建生本智慧課堂

1. 實施“情智小先生制”的意義

適應當代教育發(fā)展的需要。學生以小先生的身份站到課堂前沿，真正還原學生的課堂主體地位，把課堂的時間和空間還給學生。

適應教育發(fā)展的規(guī)律。“情智小先生制”適應了教育家陶行知先生提出的“人人都能成為小先生”以及美國心理學家、教育家杰羅姆 布魯納的“探究發(fā)現(xiàn)法”、建構(gòu)主義和結(jié)構(gòu)主義等教育理論，是在專業(yè)教育理論支撐下產(chǎn)生的。

同時也符合美國教育和培訓界非常著名的“學習金字塔”，用數(shù)字形象地呈現(xiàn)了以不同的學習方式學習，學習者在兩周后還能記住的內(nèi)容（平均學習保留率）有著巨大的差異。（見圖1）美國的學習專家愛德加 戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學習或被動學習；學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。而我們的情智小先生課堂恰恰是一種參與式的團隊合作學習。

推動教師從觀念到行為的真正轉(zhuǎn)變。“情智小先生制”的實行改變了高耗低效的傳統(tǒng)課堂教學現(xiàn)狀，幫助老師們尋找到具體、有效的課堂教學改革載體。

適應學校辦學特色。“情智小先生”的誕生，也是創(chuàng)建情智教育特色學校的產(chǎn)物，是在學校情智教育辦學理念統(tǒng)領下，學校著力培養(yǎng)“情智雙修、和諧發(fā)展”人才這一育人理念的具體落實。

2. 實施“情智小先生制”的目標

在學生身上，我們力求達“三自”（自主、自信、自能）以及“三舒展”（身心舒展、思維舒展、個性舒展）。在老師身上，我們力求實現(xiàn)五個轉(zhuǎn)變，即由灌輸轉(zhuǎn)向激發(fā)、由單一轉(zhuǎn)向多元、由個體轉(zhuǎn)向合作、由權(quán)威轉(zhuǎn)向尊重、由禁錮轉(zhuǎn)向舒展。我們通過推行“情智小先生制”，期待呈現(xiàn)“不同個體交融，多種聲音交響”的課堂。

3. 實施“情智小先生制”的模式初探

在明確推行“情智小先生制”的意義與達成目標之后，通過實踐摸索，我們初步構(gòu)建出小先生整體推進的實施框架。（見圖2）

4. 五措并舉，深化“情智小先生制”的研究與實踐

載體確立——在各學科確立“情智小先生制”推進載體。學校根據(jù)教學實際需要，確立了“語文學科先行，其他學科跟進；自主提升能力，情智促進發(fā)展”的推進思路。例如，在語文學科繼續(xù)深入推行低年級“識字寫字我能行”識字小先生、中年級“朗誦時段我做主”朗誦小先生、高年級“閱讀體驗我導學”閱讀小先生的實踐與研究。在數(shù)學學科，我們在低年級的課堂中引入了“提問題小先生”，中高年級則主要在復習課中推出“小先生”、“輔導助教小先生”等。

環(huán)節(jié)引入——在課堂教學的具體實施環(huán)節(jié)中，適時引入“情智小先生”。例如，課前預習環(huán)節(jié)：小先生課前自主回顧與預習；導課環(huán)節(jié)：小先生回顧舊知或檢查預習；新授環(huán)節(jié)：小先生引領合作與展示；練習反饋環(huán)節(jié)：小先生參與課堂練習；總結(jié)拓展環(huán)節(jié)：小先生參與總結(jié)拓展。

開放表達——設立小先生“三分鐘Free Talk 自由表達”時間。這一舉措是在前兩個規(guī)定環(huán)節(jié)基本達成的前提下，適時引入的，給了師生更靈動的自由表達和自我展現(xiàn)的時間。每節(jié)課抽出三分鐘放手給小先生，表達的時間是開放的，可以放在課前三分鐘，課中開放性問題交流時段，課后的拓展延伸閱讀課等；表達的話題是開放自由的，既可以針對課堂教學內(nèi)容，也可以介紹自己的生活見聞；互動評價也是開放自由的，設立主持人，主持人可以自由地和學生互動交流，并進行評價總結(jié)。小展現(xiàn)，大互動，既調(diào)動了學情，同時做到了優(yōu)質(zhì)資源共享。

根植合作——細化小組合作與展示的專項研究。抓實小組合作建設，是打造激情自主課堂的“發(fā)動機”。“情智小先生制”的推行，是根植于小組合作學習中的，與小組合作學習方式密不可分?！扒橹切∠壬币傁蛏钏畢^(qū)，也必須借力小組合作。我校提出“三細（分組、分工、時機）”、“三規(guī)（發(fā)言、交流、匯報）”、“三動（活動、競爭、評價）”小組合作策略指導，既方便教師識記、操作，又方便學校監(jiān)控、檢測。

目前教師們已經(jīng)完成了小組合作基本流程的訓練，我們感受到：小組合作學習方式，走出了由教師一個人推動全班學生學習進程的尷尬局面，化整為零，讓每一個學生在小組的統(tǒng)一管理下主動學習。

課程拓展——盡展小先生別樣風采。其一是個性化課程。“我的課程我做主”課堂教學改革最終要落實到課程改革。在課程改革方面創(chuàng)造性地將國家課程校本化，確保在完成國家規(guī)定開設的音體美課程的前提下，融入學校特色項目教學，如音樂課開設“合唱”特色課程，體育課融入羽毛球特色課程、美術(shù)課開設“手指畫”課程等，使我?！昂铣薄ⅰ坝鹈颉钡忍厣椖繉崿F(xiàn)普及。真正全方位發(fā)揮教師優(yōu)勢，培養(yǎng)學生多元發(fā)展。同時，也將此作為開展體育藝術(shù)“2+1”項目活動的創(chuàng)新舉措。

依托學校情智教育理念，嘗試開設“情商課程”，高度重視對學生的情感教育的滲透，讓學生在潛移默化中學會感恩，學會辨識，學會判斷、學會感受快樂。

在學科實踐的基礎上，以"選修課+必修課"的形式，根據(jù)學生的興趣愛好，開設《經(jīng)典誦讀》、《奧數(shù)探秘》、《創(chuàng)意打花器》等“更多選擇、更多成長”的學校課程，依托每年兒童節(jié)舉行的盛大課程節(jié)，學生自主選擇、自主設計，讓學生的個性特長在以長揚長、以優(yōu)陶優(yōu)的氛圍中得到發(fā)展，全面彰顯"課程小先生"的風采，展示學校情智課程特色。

圖2："情智小先生制"整體推進實施框架

其二是課外延展。小先生的培養(yǎng)還從課堂延伸到了班級管理、學?；顒拥葘W生在校生活的方方面面。學校從孩子的興趣特點入手，搭建多方平臺，成就小先生。先后成立了“情智娃娃抱抱團”、“校園文化宣講小先生”、“社會實踐采風團”、“情智農(nóng)場小先生”、“班級文化宣傳小使者”和“國學小先生”等，讓小先生遍布校園的每個角落，真正實現(xiàn)“我的課堂我做主，我是校園小主人”。

教師得以從一言堂中解脫出來，并逐漸成為課堂的傾聽者、調(diào)控者、調(diào)動者和合作者。

推行“情智小先生制”取得的階段性成效

1. 來自課堂中學生與教師的變化。

有教育專家曾說：“學校應該像一個植物園，不同的植物可以按照自己的方式自由成長。而校長、老師要保證她們順利成長；課堂不是教師表演的場所，不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生充分發(fā)展的場所?！苯?jīng)過一段時間的推行，我們欣喜地看到，通過推行“情智小先生制”，我們的老師和學生在課堂中發(fā)生的變化。

學生由臺下走到臺上，成為了課堂的主角；逐漸獲得了自信與勇氣，變得大方得體；小組合作主動溝通、增強了交際，從知識傳遞“雙基話語”轉(zhuǎn)向自主建構(gòu)的“思維話語”；不同層面孩子都可以得到鍛煉機會，面向全體，且符合多元智能理論。

教師得以從一言堂中解脫出來，并逐漸成為課堂的傾聽者、調(diào)控者、調(diào)動者和合作者，發(fā)揮著平等中的首席作用。此外，逐步從“課堂控制論”走向了“課堂互動論”，由經(jīng)驗型教師向研究型、專家型教師轉(zhuǎn)變。

“小先生制”的推行把話語權(quán)還給了學生，經(jīng)過統(tǒng)計，我們發(fā)現(xiàn)，學生在課堂上的發(fā)言率明顯提升；小組合作、生生互動、組際互動的氛圍也日益濃厚，有效的小組合作率提高至81%，學生逐漸以一種更自信、更自主、更自由的方式表達自己的觀點，課堂由“一言堂”變?yōu)榱恕叭貉蕴谩薄?/p>

2. 來自家長的高度認同和期待。

陳征同學以前是一個乖巧，但有些膽小，對自己缺少肯定的孩子。在學校推行“情智小先生制”以后，這個孩子的媽媽明顯感受到了孩子的變化。她在給學校的來信中表達了自己的喜悅之情，以及對學校推行“情智小先生制”的認可。她說：“我家的孩子在當上‘情智小先生’后，本來膽小、不夠自信的他變得從容自信了。他樂觀、自信、大膽地舉手發(fā)言，享受、體驗著課堂中參與的快樂。”

也有家長在學校推行“情智小先生制”的過程中看到了孩子各方面能力的提升?！白詮膶W校開展了‘情智小先生’后，謝佳怡產(chǎn)生了當‘小先生’的強烈愿望。正所謂‘爭’得不亦樂乎。因為‘小先生’對她來說，就是一份莫大的榮譽。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)她的性格、語言表達、組織能力都得到了鍛煉，我們作為家長的，真是看在眼里，喜在心頭?！?/p>

變化即成果。推行“情智小先生制”，在一定程度上帶動了課堂教學根本性的變革，助推了學生的成長，也助推了教師的發(fā)展……以學定教的教學行為正在悄悄地成為北山校園的新風尚！最關鍵的是，通過推行“情智小先生制”，讓我們真正看到，并相信學生有自主學習能力，學生們之間交互與碰撞形成的學習是十分有效的；學生的鑒賞與批判能力也是十分積極的……

后繼思考

第一，推行“情智小先生制”，雖然話語權(quán)還給了學生，但對教師準確把握課堂預設與生成、課堂駕馭調(diào)控能力提出了更高的要求，如何對學生的自主表達與合作展示進行高層次的、有效性的點撥與引領，已成為教師們必須要努力攻克的課題。

第二，當推行“情智小先生制”的研究與探索行走到一定階段之后，如何引領教師向課改的深水區(qū)行走，深入挖掘，廣泛推廣，使教學模式的研究經(jīng)歷由共性走向個性，使每位教師、每個班級、每個小先生都形成自己的特色，這一課題研究也將嚴峻地擺在我們面前。

第三，隨著“小先生”課堂改革的深入推進，我們越來越深刻地認識到：我們正在做一件非常了不起的事情，通過我們的創(chuàng)設、調(diào)動、激發(fā)、引領，孩子們的個體逐漸自信、大方，孩子們?nèi)后w之間正在形成一種默契的相互傾聽與尊重氛圍，雖有批判和質(zhì)疑，但是我們看到了孩子們正在悄然形成一種民主的、自由的、平等的、公正的素養(yǎng)，而這些恰恰是未來社會公民必須具備的素養(yǎng)。下一步，我們將在評價機制改革方面下功夫，引領教師們引導學生在課堂學習過程中能夠逐漸形成對待他人和社會的正確態(tài)度和價值觀，這將是課堂教學改革的極大突破，也是學校培養(yǎng)的智商與情商皆出色的未來公民的最終目標。

鮮花與荊棘同在，帶著這些后續(xù)思考的問題，我們會繼續(xù)努力，不斷前行。我們期待著通過對“情智小先生”的精心研究與打造，讓每一個孩子都獲得自信與成功的體驗，讓每一個獨一無二的生命在成長過程中“發(fā)現(xiàn)并成為他自己”。