高職思政課教師職業(yè)發(fā)展困境及發(fā)展戰(zhàn)略

苑秀芹

摘 ?要：教師作為課堂傳道授業(yè)解惑的主體，其自身的專業(yè)水平和職業(yè)發(fā)展程度對(duì)課堂教學(xué)效果有很大的影響。但由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育體系的改革，目前高職院校思政課教師的職業(yè)發(fā)展遇到一定程度的困境?；谶@一背景，本文筆者將分析目前高職思政課教師遇到的職業(yè)發(fā)展困境，并有針對(duì)性地給出解決建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)發(fā)展;思政教育;思想道德建設(shè)

1 ?高職思政課教師職業(yè)發(fā)展困境及原因分析

所謂教師職業(yè)生涯，是指教師自身的工作能力，職業(yè)素養(yǎng)和在學(xué)術(shù)上達(dá)到的成就等一系列要素，隨時(shí)間變化而逐漸成長(zhǎng)和積累的一個(gè)過(guò)程，在國(guó)外，對(duì)教師職業(yè)生涯的研究相對(duì)國(guó)內(nèi)更為深入。教育學(xué)理論普遍認(rèn)為，教師職業(yè)生涯包括兩個(gè)維度，一是時(shí)間維度，二是領(lǐng)域維度。由于我國(guó)高職教育發(fā)展起步晚，成熟度低，因此高職院校教師的職業(yè)發(fā)展一直以來(lái)被人們所忽視，加上國(guó)家對(duì)高職教育領(lǐng)域改革逐漸深入，因此不可避免地面臨一些困境。接下來(lái)筆者將分析現(xiàn)階段高職院校思政課教師職業(yè)發(fā)展遇到的困境。

（1）高職院校偏重實(shí)用性課程，輕視理論性課程

由于歷史等各方面原因，目前我國(guó)高職院校數(shù)量多、名氣不大，因此學(xué)校之間競(jìng)爭(zhēng)激烈。為了搶奪更多的生源，各個(gè)學(xué)校都以"就業(yè)率"為硬性指標(biāo)，只要學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率高，這所學(xué)校的值得青睞，而且這種辦學(xué)思想也符合當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)，也得到了報(bào)考者的認(rèn)同。因此在實(shí)際課堂教學(xué)安排中，學(xué)校往往偏重于加大對(duì)實(shí)操性課程的比重，力圖讓學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)掌握盡可能多的操作技能，以此作為在就業(yè)市場(chǎng)上的核心競(jìng)爭(zhēng)力。再者，高職院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)多數(shù)由政府財(cái)政撥款統(tǒng)一承擔(dān)，有的地區(qū)本身經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不高，財(cái)政基礎(chǔ)薄弱，因此能夠分配給高職院校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)相對(duì)較少，因此學(xué)校也更看重能為學(xué)校帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益的課程，所以在課程安排上出現(xiàn)了"扶強(qiáng)抑弱"的現(xiàn)象。

這種現(xiàn)象導(dǎo)致的直接后果就是，思政課被當(dāng)作一項(xiàng)"任務(wù)"來(lái)完成。學(xué)校僅僅為了達(dá)到教育部關(guān)于高職院校開(kāi)展思想政治理論課的課時(shí)要求，對(duì)思政課教師的教學(xué)設(shè)施，理論資料的購(gòu)買和后續(xù)培訓(xùn)等都沒(méi)有足夠的重視和支持。很多教師缺少必要的研究資料，只靠一本教材基本參考書(shū)，是不可能系統(tǒng)地提升自身專業(yè)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)的。而且有的學(xué)校將思政課安排為大課的形式，幾個(gè)專業(yè)的學(xué)生在一起上課，或者是安排在晚上上課，不僅影響學(xué)生的上課積極性，也對(duì)教師授課產(chǎn)生了一定干擾。教學(xué)相長(zhǎng)，教師在教學(xué)過(guò)程中得不到必要的反饋，自然無(wú)法從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以期進(jìn)一步提高教學(xué)方法。思政課教師的勞動(dòng)成果由于一些外在的因素而得不到必要的尊重，也對(duì)教師的工作積極性產(chǎn)生了負(fù)面影響。

目前我國(guó)高職院校思政課教師的人數(shù)較低，很多學(xué)校都?jí)嚎s思政課教師的在編人數(shù)以減少經(jīng)費(fèi)支出，結(jié)果導(dǎo)致每個(gè)教師要承擔(dān)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出規(guī)定和要求的課時(shí)數(shù)，變成了"上課工具"。有的省市高職院校思政課教師人數(shù)僅僅占全部教師的3%，但承擔(dān)的課時(shí)數(shù)卻達(dá)到總課時(shí)的10%，壓力巨大，重復(fù)性工作多，而能夠用來(lái)反思回顧教學(xué)方法和技巧，提高自身教學(xué)能力和水平的時(shí)間就顯而易見(jiàn)地少了很多。由于教師數(shù)量少，很多教師在面臨一些理論性問(wèn)題的時(shí)候缺少同行一起討論和研究，對(duì)時(shí)事的把握和熱點(diǎn)的追蹤就不那么精準(zhǔn)，在課堂上解釋相關(guān)政策和理論知識(shí)點(diǎn)時(shí)就不可避免地照本宣科，這樣又導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，教師職業(yè)發(fā)展也受到很大影響。

由于師資力量缺乏，也導(dǎo)致思政課教師年齡梯度分布不合理，學(xué)校往往缺乏人才梯隊(duì)培養(yǎng)的觀念，

（2）思政課學(xué)科地位和實(shí)際地位的落差

根據(jù)教學(xué)大綱，高職院校思政課的主要任務(wù)是培養(yǎng)當(dāng)代學(xué)生的馬克思主義信仰，堅(jiān)定社會(huì)主義信念，熱愛(ài)黨和祖國(guó)，全面提高思想道德素質(zhì)。從某種意義上說(shuō)，思政課的任務(wù)和功能絕不亞于任何一門實(shí)操性課程，這種對(duì)人的思想的教育和改造應(yīng)當(dāng)是具有提綱挈領(lǐng)，綱舉目張的作用。教育學(xué)界普遍流傳一句話："做正確的事才能正確地做事"，只有樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀之后，才能更好地利用自己掌握的專業(yè)知識(shí)和技能為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。因此思政課在名義上地位崇高，理應(yīng)得到重視。但由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高職院校在開(kāi)辦過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，導(dǎo)致思政課沒(méi)有得到足夠的重視。而思政課教師一方面面臨著對(duì)自身課程的嚴(yán)格要求，又得不到必要的支持，這個(gè)矛盾長(zhǎng)期在絕大多數(shù)高職院校中存在，成為教師職業(yè)發(fā)展的又一困境。

很多學(xué)生認(rèn)為，思政課就是應(yīng)付作業(yè)，完成考試，而且思政課本身內(nèi)容相對(duì)抽象和枯燥，很多學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)興趣不大，甚至厭倦。這種情緒反饋到教師，就會(huì)讓教師產(chǎn)生一種困惑，明明自己講授的內(nèi)容對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展大有裨益，但學(xué)生自己不重視，自己的勞動(dòng)得不到應(yīng)有的回報(bào)，也會(huì)挫傷教師的工作積極性。

（3）教師評(píng)價(jià)制度不合理

在我國(guó)教育體系安排中，高職教育被歸分為普通高等教育，是高等教育下面的一個(gè)分目。高職院校在人力資源安排和管理模式上統(tǒng)一于高等教育體系，對(duì)思政課教師的評(píng)價(jià)和績(jī)效考核也一樣。而且長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育評(píng)價(jià)體系中有重資歷、重職稱、重年齡的特點(diǎn)，一方面是對(duì)長(zhǎng)期從事教育工作的人員的鼓勵(lì)和肯定，但另一方面對(duì)有潛力、已經(jīng)在工作中卓有成效的年輕教師而言則稍顯不公。這個(gè)問(wèn)題也影響著高職院校思政課教師。很多年輕教師在工作上敢想敢做，積極改進(jìn)教學(xué)方法，讓本來(lái)枯燥的思政課理論知識(shí)變得生動(dòng)有趣，得到學(xué)生的認(rèn)可。但由于教師相對(duì)年輕，且在科研論文等方面數(shù)量不足，因此在評(píng)優(yōu)和評(píng)選先進(jìn)工作者等榮譽(yù)稱號(hào)的時(shí)候往往因?yàn)?硬性條件不達(dá)標(biāo)"而得不到應(yīng)有的鼓勵(lì)。職稱制度中，科研能力是重要的一環(huán)，但發(fā)表學(xué)術(shù)論文需要潛心研究學(xué)術(shù)問(wèn)題，思政課教師本來(lái)教學(xué)任務(wù)就重，往往沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力再去深入研究學(xué)術(shù)理論，因此阻礙了職稱發(fā)展和榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)。這對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展也帶來(lái)了一定的困惑。

此外，高職院校思政課教師缺乏必要的職業(yè)培訓(xùn)?，F(xiàn)代社會(huì)變化日新月異，很多思想政治理論知識(shí)點(diǎn)不斷有了新內(nèi)涵，單憑教師一人之力往往難以準(zhǔn)確把握，需要由教育部門統(tǒng)一進(jìn)行培訓(xùn)，優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)充知識(shí)內(nèi)容，不斷與發(fā)展變化著的客觀實(shí)際相適應(yīng)。但我國(guó)缺乏針對(duì)高職院校學(xué)生的配套后續(xù)培訓(xùn)，無(wú)論是業(yè)務(wù)培訓(xùn)還是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等方面都相對(duì)缺失，導(dǎo)致高職院校思政課教師自我提高的動(dòng)力不足，影響其職業(yè)發(fā)展。

2 ?高職思政課教師職業(yè)發(fā)展困境的解決措施

?高職思政課教師面臨的職業(yè)困境不僅僅是教師自身的原因，與社會(huì)、學(xué)校等多方面都有關(guān)系。因此解決這一問(wèn)題，要從以下角度入手考慮。

（1）社會(huì)層面

由于多種原因，當(dāng)前社會(huì)對(duì)高職教育的認(rèn)知普遍存在一定程度的偏差，即對(duì)其重要性認(rèn)識(shí)不足。高職教育和普通高等教育一樣，都是我國(guó)教育體系中高等教育的組成部分，都是為社會(huì)主義建設(shè)輸送人才的途徑。但高職院校的定位更加側(cè)重于實(shí)操能力，這是與普通高等教育的主要區(qū)別之一。但受社會(huì)輿論導(dǎo)向影響，人們往往認(rèn)為是基礎(chǔ)教育階段的"差生"才會(huì)考去高職院校，而且也是成績(jī)和能力相對(duì)較差的教師才會(huì)選擇到高職院校就業(yè)，因此教育教學(xué)資源配置和后續(xù)專業(yè)能力培訓(xùn)方面，對(duì)高職思政課教師的投入都達(dá)不到實(shí)際所需，從根本上制約了教師的職業(yè)發(fā)展，帶來(lái)了一定的發(fā)展困境。

解決這一問(wèn)題，政府有關(guān)部門可以參考國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家高職院校對(duì)教師的政策安排，在財(cái)力和物力的分配上有所傾斜，保障教師一定程度的生活標(biāo)準(zhǔn)，為其職業(yè)發(fā)展和更好地投入教學(xué)工作解決后顧之憂。此外，還要建立起針對(duì)高職思政課教師的終身教育和培訓(xùn)制度，讓其知識(shí)結(jié)構(gòu)和理論素養(yǎng)隨時(shí)代的發(fā)展變化而不斷充實(shí)。再有，要建立合理的績(jī)效考核制度，多元化評(píng)價(jià)，將學(xué)術(shù)論文發(fā)表數(shù)量和年齡資歷等因素納入到統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系中，并作為其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，引入包括學(xué)生評(píng)價(jià)、同事互評(píng)的考核要素，力求最全面地反映一個(gè)教師的綜合能力和發(fā)展?jié)摿Γぐl(fā)思政課教師自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和工作積極性，為其職業(yè)發(fā)展打造良好的基礎(chǔ)。

全社會(huì)要樹(shù)立其對(duì)高職教育的正確觀念，認(rèn)識(shí)到高職教育是高等教育體系中不可或缺的一部分，其所培養(yǎng)的人才在社會(huì)主義建設(shè)中一樣會(huì)發(fā)揮重要作用;思政課不僅僅是一門理論課程，其講授的內(nèi)容不是虛無(wú)縹緲和空穴來(lái)風(fēng)的，也不應(yīng)當(dāng)被束之高閣，思政課的重要程度不亞于任何一門專業(yè)課。只有做到以上幾點(diǎn)，才能從整個(gè)社會(huì)的大環(huán)境角度給高職院校思政課教師的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境和基礎(chǔ)。

（2）學(xué)校層面

學(xué)校是教師工作和理論研究的主要場(chǎng)所，學(xué)校對(duì)思政課教師的重視與否將直接影響到思政課教師能否擁有充分條件進(jìn)行職業(yè)發(fā)展。社會(huì)層面創(chuàng)造的條件要在學(xué)校得到貫徹執(zhí)行，才能落到實(shí)處，真正讓教師受益。同時(shí)，高職院校也是最了解本校思政課教師實(shí)際理論水平和教學(xué)能力的，因此學(xué)校首先要建立思政課教師綜合能力檔案，將教師學(xué)歷水平、任職年數(shù)以及綜合評(píng)定記錄等綜合在一起統(tǒng)一管理，在進(jìn)行具體的后續(xù)教育培訓(xùn)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃時(shí)做到有針對(duì)性安排，"因材施教"，讓每位思政課教師的優(yōu)點(diǎn)得以發(fā)揚(yáng)，不足之處進(jìn)行修正，這是在制度層面保證思政課教師能夠擁有職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，并貼合自身實(shí)際能力。再有，學(xué)校要建立起科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，引進(jìn)績(jī)效管理制度，在教師基礎(chǔ)工資的基礎(chǔ)上，以績(jī)效作為工資等級(jí)評(píng)定的重要依據(jù)，實(shí)現(xiàn)"能者上，平者留，庸者下"，改變過(guò)去過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)研究能力和論文發(fā)表篇數(shù)，而是回歸到高職教育的本質(zhì)，加大對(duì)教學(xué)能力的考查，倡導(dǎo)以教促研，在教學(xué)崗位之外設(shè)立科研職位，讓真正有能力的教師在教學(xué)之余有條件進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，從而帶動(dòng)思政課教師整體教學(xué)水平和學(xué)術(shù)研究能力，為其職業(yè)發(fā)展打造良好環(huán)境。

（3）教師個(gè)人層面

馬克思主義唯物辯證主義指出，事物的發(fā)展由內(nèi)因和外因共同推動(dòng)，內(nèi)因是根本，外因是條件。無(wú)論是社會(huì)還是學(xué)校，它們能夠給教師創(chuàng)造良好的制度環(huán)境和條件基礎(chǔ)，都是教師職業(yè)發(fā)展的外在因素，而教師個(gè)人的努力才是職業(yè)發(fā)展的中心環(huán)節(jié)和內(nèi)在推動(dòng)力，如果教師自身對(duì)職業(yè)發(fā)展的重要性認(rèn)識(shí)不足，那么再良好的環(huán)境都很難發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值，而如果教師有很強(qiáng)的自我驅(qū)動(dòng)力去提高職業(yè)能力，那么在適合的制度環(huán)境下就會(huì)如魚(yú)得水，事半功倍。因此，教師本人要積極樹(shù)立起職業(yè)生涯發(fā)展觀念，不滿足于已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平，對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展有清晰的規(guī)劃和定位;其次，要正視在現(xiàn)階段所遇到的困境，將壓力轉(zhuǎn)化成為動(dòng)力，借以提高自身專業(yè)能力;最后，要多向同行學(xué)習(xí)，多問(wèn)學(xué)生意見(jiàn)，以此完善自己，提高職業(yè)發(fā)展能力。

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