高校體育專業(yè)術(shù)科融入創(chuàng)業(yè)教育實踐研究——以三峽大學(xué)體育學(xué)院為例

夏 青

(三峽大學(xué) 體育學(xué)院，湖北 宜昌 443002)

為了應(yīng)對大學(xué)教育從“精英型”向“大眾型”轉(zhuǎn)變所帶來的大學(xué)生供大于求的就業(yè)壓力和謀求高校自身發(fā)展及適應(yīng)社會變革，我國高校必然要從過去單一的就業(yè)教育轉(zhuǎn)向就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的“并重”教育模式.近年來，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為我國高校新的競爭力和實力展現(xiàn)的標(biāo)志，各高校已把創(chuàng)業(yè)教育作為當(dāng)前乃至今后相當(dāng)長時間內(nèi)的一項重要任務(wù)，也是高校教育改革亟待解決的重大課題.創(chuàng)業(yè)教育對普通高校而言，既是一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，又是一個難得的發(fā)展機遇，大家可以站在同一起跑線上展開新的一輪競爭.為能使高校體育院系在這場激烈的競爭中立于不敗之地，我們積極探索“以專業(yè)術(shù)科融入創(chuàng)業(yè)教育為突破口”的實踐活動，并把創(chuàng)業(yè)精神與能力培養(yǎng)作為專業(yè)術(shù)科教學(xué)的重要內(nèi)容.通過采取“轉(zhuǎn)變觀念培養(yǎng)體育精神、創(chuàng)新教學(xué)方法與管理模式、打造多級多類創(chuàng)業(yè)實踐平臺、改革術(shù)科考評體系”等措施，全院師生的人才培養(yǎng)觀有了較大轉(zhuǎn)變，學(xué)生通過專業(yè)術(shù)科外化的體育精神已逐步內(nèi)化并在學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)實踐中得到較充分的顯現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)意識和能力得到不斷增強和提高.

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以三峽大學(xué)體育學(xué)院80 位教師和2007、2008、2009 級469 名學(xué)生作為研究對象，分別、分時段做了有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育問題的問卷調(diào)查.

1.2 研究方法

通過文獻資料、問卷調(diào)查、數(shù)理統(tǒng)計和邏輯推理等方法，設(shè)計問卷并對研究對象發(fā)放問卷共計549 份，回收問卷525 份，回收率96%;對調(diào)查、問卷等數(shù)據(jù)進行了數(shù)理處理，對實踐結(jié)果進行了分析和邏輯推理并得出了結(jié)論.

2 結(jié)果與分析

2.1 以社會需求為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變教師人才培養(yǎng)觀念

“觀念是行為的先導(dǎo).只有思想觀念真正轉(zhuǎn)變，行動起來才能自覺和迅速.”［1］在教學(xué)中教師的觀念直接影響著學(xué)生，只有把教師從傳統(tǒng)的就業(yè)教育觀念轉(zhuǎn)變到就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的認(rèn)識上來，才能使創(chuàng)業(yè)教育落到實處，因而教師觀念的轉(zhuǎn)變成為創(chuàng)業(yè)教育成功的關(guān)鍵.表1 可見，2010年教師對創(chuàng)業(yè)教育并不認(rèn)可，大多數(shù)教師不贊成專業(yè)課融入創(chuàng)業(yè)教育，更不贊成作為教師職責(zé)和考評內(nèi)容.針對教師長期以來形成的單一就業(yè)教育觀念，采取了宣傳學(xué)習(xí)國家有關(guān)高校實施創(chuàng)業(yè)教育方針政策，并逐一對照檢查;結(jié)合全國高校和本院畢業(yè)生就業(yè)率逐年下降的嚴(yán)峻現(xiàn)實，聘請人力資源干部作當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)形勢報告;剖析某些院校消減體育專業(yè)的典型案例，進行專業(yè)危機和職業(yè)危機教育;組織教師參與人才市場調(diào)查，深入了解供需矛盾;聯(lián)系“以人為本”的辦學(xué)理念，進行新形勢下人才培養(yǎng)觀和教師職責(zé)觀的大討論.通過多種途徑和形式的教育轉(zhuǎn)變活動，使教師逐步認(rèn)識到，堅持傳統(tǒng)的單一的就業(yè)教育觀念，不是真正地以人為本和為學(xué)生著想;只有把就業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來，才能培養(yǎng)出當(dāng)今社會所需的人才;就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合不僅對學(xué)生、社會、國家有利，而且對高校自身和教師個人發(fā)展都有利.表1 中2011年和2012年統(tǒng)計表明，教師的創(chuàng)業(yè)教育觀明顯好轉(zhuǎn)，但仍然有少數(shù)教師持反對態(tài)度，表明人的觀念轉(zhuǎn)變不是一朝一夕的事，需要一個長期的、不斷教育轉(zhuǎn)變過程.

表1 教師對創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課的認(rèn)識比較調(diào)查(N=80)

2.2 以專業(yè)術(shù)科為載體加強體育精神與意識培養(yǎng)，為創(chuàng)業(yè)型人才的成長打下堅實的基礎(chǔ)

利用專業(yè)術(shù)科所獨具的體育精神和意識培養(yǎng)功能，在教學(xué)、比賽、比武、游戲、素質(zhì)訓(xùn)練等過程中采取啟發(fā)式、互助式、激勵式、論辯式等教學(xué)方法，不斷地外化學(xué)生體育精神和意識，通過滲透、引導(dǎo)、激發(fā)、喚醒等方式，引起學(xué)生內(nèi)心情感的心理作用，使體育精神和意識逐漸得到內(nèi)化和遷移.從表2 中可見，專業(yè)術(shù)科從體育精神和意識培養(yǎng)內(nèi)容、外化形式和內(nèi)化方式都有具體計劃和安排.如，規(guī)則與法制意識培養(yǎng)，安排了規(guī)則學(xué)習(xí)、職責(zé)教育、臨場執(zhí)裁和論辯式教學(xué)方法等外化形式，學(xué)生在對裁判中錯判、誤判、漏判問題分析和辯論的過程中，加深了對規(guī)則條款的理解，進一步地明確了裁判員職責(zé).在教師的引導(dǎo)下，把裁判員職責(zé)與裁判界“黑哨”現(xiàn)象聯(lián)系起來，剖析足球“黑哨”對國家、社會危害的典型案例，不失時機地滲透國家法規(guī)法紀(jì)教育，讓學(xué)生明辨是非，把握做人基本準(zhǔn)則，喚醒學(xué)生遵規(guī)守法意識并逐步地得到內(nèi)化與遷移.其他體育精神和意識培養(yǎng)詳見表2.

為了加強體育精神和意識的全面培養(yǎng)，專業(yè)術(shù)科推出了“專業(yè)互補課”，即利用某一專業(yè)上的優(yōu)勢去彌補另一專業(yè)的某些弱勢，取長補短.如乒乓球、羽毛球等項目協(xié)作精神培養(yǎng)欠缺就借助籃球、足球等集體項目的優(yōu)勢進行訓(xùn)練;反過來，籃球、足球等集體項目獨立意識培養(yǎng)薄弱就借助乒乓球、羽毛球等項目進行強化，各專項根據(jù)需要，可對內(nèi)容、進度適當(dāng)調(diào)整，包括專項教師可短期互換教學(xué)對象，充分發(fā)揮教師專長優(yōu)勢.通過專業(yè)術(shù)科有計劃、有步驟、有要求、有檢查的多途徑實施對學(xué)生體育精神和意識培養(yǎng)，以及教師主觀能動性的發(fā)揮和針對性地采取啟發(fā)、引導(dǎo)、聯(lián)系、滲透等方法，改變了過去“說教式”枯燥無味的教育方法，也解決了過去“重技術(shù)輕育人”的問題，有效地增強了學(xué)生體育精神和意識.實踐證明，學(xué)生通過專業(yè)術(shù)科外化的體育精神和意識已逐步得到了內(nèi)化，并在專業(yè)術(shù)科中得到了較充分外顯和發(fā)揮.據(jù)統(tǒng)計，學(xué)生專業(yè)技術(shù)成績由原來的平均78 分提高到現(xiàn)在的86 分.不僅如此，“體育教育中的體育精神培養(yǎng)可為創(chuàng)業(yè)型人才的成長、成熟打下堅實的基礎(chǔ).”［2］

表2 專業(yè)術(shù)科體育精神和意識培養(yǎng)基本內(nèi)容與形式及內(nèi)化方法

2.3 以實踐環(huán)節(jié)為抓手培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力

“創(chuàng)業(yè)教育歸根結(jié)底是一種側(cè)重于實踐的教育，實踐課是獲得一手經(jīng)驗和體會的最佳途徑.”［3］體育專業(yè)術(shù)科實踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵.體育專業(yè)術(shù)科從狹義上講，是指某一項專業(yè)學(xué)科知識理論與技能在課堂內(nèi)的教學(xué)活動.從廣義上講，是指某一項專業(yè)學(xué)科知識理論與技能在課堂內(nèi)和課堂外的一切教學(xué)實踐活動.因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐能力也是專業(yè)術(shù)科教學(xué)的重要內(nèi)容和任務(wù)之一，是時代所賦予的新使命，同時也是檢驗學(xué)生內(nèi)化了的體育精神是否轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)精神的最佳平臺.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐能力，首先要明確創(chuàng)業(yè)能力的基本內(nèi)容，并把這些內(nèi)容與體育專業(yè)課堂內(nèi)外的實踐活動有機地結(jié)合起來，才能獲得實效.根據(jù)經(jīng)濟管理學(xué)原理和專家調(diào)查結(jié)果及創(chuàng)業(yè)內(nèi)在規(guī)律的邏輯關(guān)系，結(jié)合專業(yè)學(xué)科可行性原則，精選了五種創(chuàng)業(yè)應(yīng)具備的基本能力和實施路徑.如表3，社會適應(yīng)能力排首位，遵循了“適者生存”人類生存法則和基礎(chǔ)能力優(yōu)先的原則.“美國國家創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)基金會創(chuàng)辦者史蒂夫·馬諾把適應(yīng)能力排在12 種創(chuàng)業(yè)能力之首”，［4］就是基于創(chuàng)業(yè)能力的特殊性、重要性考慮.學(xué)生適應(yīng)能力培養(yǎng)，采取了如表3，“先內(nèi)后外”、“先簡后繁”的實施步驟，先從適應(yīng)課堂教學(xué)環(huán)境開始，如，場地器材的物質(zhì)環(huán)境，目標(biāo)、管理等制度環(huán)境，教學(xué)風(fēng)氣、理念等人文環(huán)境，包括教師教學(xué)方法、風(fēng)格、管理、性格、習(xí)慣等人際關(guān)系的適應(yīng).再由課堂到校內(nèi)各環(huán)境適應(yīng)，后到更為復(fù)雜的社會環(huán)境適應(yīng).由于遵循了循序漸進原則，學(xué)生的適應(yīng)能力不斷鞏固和增強.其他能力的培養(yǎng)和實施路徑如表3.

表3 創(chuàng)業(yè)實踐能力基本內(nèi)容與實施路徑

為了保證學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐能力收到實效，實行了“教學(xué)—實習(xí)—就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”導(dǎo)師一體負責(zé)制新舉措，專業(yè)課老師被賦予了除教學(xué)外的教學(xué)實習(xí)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育實踐指導(dǎo)新任務(wù)，既要求教師有就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育能力，又要有創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)能力，這對教師是一個有力的促進和鞭策，也為確保學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐活動收到實效提供了人力保障.為了確保重大實踐活動時間，推行了“彈性課制”，即在專業(yè)課與重大實踐活動相沖突時調(diào)換上課時間，利用雙休日補課.對大三、大四年級的學(xué)生，還采取了“緩修制”，即因?qū)嵺`和創(chuàng)業(yè)活動在短時間內(nèi)不能上課的學(xué)生，可申請緩修緩考.通過多途徑實施對學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識明顯增強，創(chuàng)業(yè)能力不斷提高.經(jīng)過調(diào)查統(tǒng)計，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和信心由原來的40%增加到現(xiàn)在的75%，社會對學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐能力的認(rèn)可率由原來的60%增長到現(xiàn)在的87%，創(chuàng)業(yè)人數(shù)由原來的5%增加到現(xiàn)在的11%.

2.4 以實踐創(chuàng)業(yè)教育為重要內(nèi)容改革專業(yè)術(shù)科考評體系

基于對時代發(fā)展和社會需求及高校自身發(fā)展的觀點，認(rèn)為當(dāng)前高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是“培養(yǎng)合格的基層體育工作者并具有一定創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才”.為了實現(xiàn)這個新的目標(biāo)，新考評體系被視為“就業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合”的綜合體，考評內(nèi)容包括就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育兩大部分，如表4，考核分四部組成，增加了創(chuàng)業(yè)實踐能力部分，其中創(chuàng)業(yè)教育占總考評比重的30%，它包括教育實踐和創(chuàng)業(yè)實踐等內(nèi)容，所占比重逐年提高.技術(shù)達標(biāo)考核辦法由原來的“誰教誰考”改為“教考分離”，避免了因?qū)嵺`活動而放松課堂教學(xué)降低課堂教學(xué)質(zhì)量的問題.對新增加的實踐與創(chuàng)業(yè)能力評價，采取了“校內(nèi)外結(jié)合”的辦法，即由專業(yè)課導(dǎo)師和校外實踐基地導(dǎo)師一起進行綜合評價.主要從專業(yè)應(yīng)用能力、環(huán)境適應(yīng)能力、溝通交往能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、經(jīng)營管理能力等方面進行綜合評價.

表4 體育專業(yè)學(xué)生主項提高課考評內(nèi)容、比重及辦法

對專業(yè)術(shù)科教師采取了“競聘上崗制”，根據(jù)自我申請、專家考評和以往業(yè)績等因素實施競聘上崗，3年一周期，每年一考評，3年一總評.考核分教學(xué)工作、科研工作、社會工作三大部分，各部分有具體的考核內(nèi)容和辦法細則，若某一部分未達到規(guī)定的最低分?jǐn)?shù)就視為不稱職.考核分為優(yōu)秀、稱職、基本稱職、不稱職四個等級，優(yōu)秀、不稱職等級有獎懲.其中社會工作內(nèi)容主要是教師對學(xué)生實習(xí)和社會實踐活動的指導(dǎo)，規(guī)定了專業(yè)術(shù)科老師實踐指導(dǎo)的責(zé)任和義務(wù)，是教師年終和聘期內(nèi)考核的重要內(nèi)容之一.教師指導(dǎo)能力考評主要通過學(xué)生(占30%)、實習(xí)基地導(dǎo)師(占30%)、同行(占20%)和學(xué)院視導(dǎo)組(占20%)四方綜合評定，對在學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)中有突出貢獻的教師實行精神與物質(zhì)獎勵.

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

(1)體育專業(yè)實施創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵在于學(xué)校和教師的觀念轉(zhuǎn)變，只有學(xué)校和教師從傳統(tǒng)的單一的就業(yè)教育轉(zhuǎn)變成就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合、從傳統(tǒng)的“唯成績論”轉(zhuǎn)變成素質(zhì)、能力的多維評價，創(chuàng)業(yè)教育才能快速發(fā)展，體育專業(yè)人才培養(yǎng)才能適應(yīng)社會和服務(wù)社會.

(2)以體育專業(yè)術(shù)科為載體的外化學(xué)生體育精神和意識教學(xué)活動，使體育專業(yè)獨特的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮;通過教師有意識地引導(dǎo)、滲透、啟發(fā)學(xué)生的心理活動，有效地促進了學(xué)生體育精神和意識的內(nèi)化，從而達到了體育精神和意識向創(chuàng)業(yè)精神和意識轉(zhuǎn)化的目的.

(3)在體育專業(yè)術(shù)科中實施的“導(dǎo)師負責(zé)制”、“彈性課制”和“緩修制”等舉措，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐活動提供了師資、時間、場所等必備條件，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐能力.

(4)以“就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育”為內(nèi)容的體育專業(yè)術(shù)科新考評體系的構(gòu)建，使學(xué)生的知識與能力更加豐富多彩，更加符合“培養(yǎng)合格的基層體育工作者并具有一定創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才”目標(biāo)要求.

3.2 建 議

(1)加強對教師創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)能力的培養(yǎng).創(chuàng)業(yè)教育要求教師具有更多的知識和能力，特別要注重有關(guān)創(chuàng)業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)實踐知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用.

(2)營造良好的創(chuàng)業(yè)教育社會環(huán)境.政府和社會要采用多種形式和途徑大力宣傳創(chuàng)業(yè)教育理念，樹立創(chuàng)業(yè)教育典型，讓創(chuàng)業(yè)思想深入人心;政府對學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供小額的“創(chuàng)業(yè)資金”，工商管理部門提供便利，稅務(wù)部門減免相應(yīng)稅收，社會給予熱情支持和幫助;

(3)學(xué)校要有效地組織和促進.學(xué)?？梢猿闪?chuàng)業(yè)協(xié)會、社團組織，有效地領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育實踐活動，并積極貫徹落實國家對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，主動與企業(yè)聯(lián)姻，創(chuàng)建更多的“創(chuàng)業(yè)園地”和募集更多的創(chuàng)業(yè)資金.

［1］李密.知識失業(yè)境遇下體育院系開展創(chuàng)業(yè)教育的思考［J］.福建體育科技，2007(4):55－56.

［2］陳偉霖，唐志松.創(chuàng)業(yè)型大學(xué)視閾下的普通高校體育教育［J］.武漢體育學(xué)院學(xué)報，2009(5):98－99.

［3］馬中記，龔玉霞.高等學(xué)校體育生創(chuàng)業(yè)教育探析［J］.黑龍江高教研究，2009(4):91－93.

［4］賈少華.創(chuàng)業(yè)能力不是教出來的［N］.中國教育報，2008－12－21 第003 版.