功能語篇分析在大學(xué)英語閱讀中的作用與意義

鄧艷

（湖南人文科技學(xué)院 外語系，湖南 婁底 417000）

功能語篇分析在大學(xué)英語閱讀中的作用與意義

鄧艷

（湖南人文科技學(xué)院 外語系，湖南 婁底 417000）

大學(xué)英語教學(xué)長期以來都停留在語言符號的教學(xué)上，通過學(xué)習(xí)知識點、背單詞等方式學(xué)習(xí)英語，這樣的教學(xué)方式的弊端是人多共知的。學(xué)習(xí)的知識過于機械，無法深入地領(lǐng)會文章的含義，很多學(xué)生在寫單詞造句子方面都非常在行，但是一開始寫英語文章尤其是應(yīng)用性文章就顯得笨拙，無法完全表示自己的意思。這樣缺乏整體意識的教學(xué)方法在大學(xué)英語教育中持續(xù)了很多年，這樣的教育下缺乏的整體性觀念是依靠整體性練習(xí)所無法彌補的。功能語篇分析就為這一弊端提供了良好的解決辦法，本文旨在研究功能語篇分析在大學(xué)英語閱讀中的作用，討論其所帶來的變化和這種優(yōu)秀方法的實用意義。

功能語篇分析 大學(xué)英語 閱讀理解

引言

大學(xué)英語是培養(yǎng)大學(xué)生第二語言能力的重要課程，關(guān)系著國家高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。長期以來的大學(xué)英語教學(xué)方式都不能很好地提高學(xué)生的整體語言素質(zhì)，機械性的教學(xué)將英語變成了一種嚴(yán)格的符號學(xué)，而不是像單純一門語言那樣靈活，這樣的情況對學(xué)生的未來發(fā)展造成了很壞的影響。很多教育者已經(jīng)意識到了這一點，所以高校逐漸引進(jìn)功能語篇分析這一方式來改變大學(xué)英語教育的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的閱讀理解能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的外語水平［1］。

一、功能語篇分析的介紹

（一）功能語篇分析的概念

功能語篇分析是著名語言學(xué)家韓禮德（Halliday）創(chuàng)立的系統(tǒng)功能語言學(xué)的重要理論之一。其主要的研究角度是以整體性看待整個的語言體系，其中主要的三個概念是語言、語域和語篇。

（二）功能語篇分析的理論

1.語言

在功能語篇分析中，把語言的純理功能分成三種:概念功能 (指語言是對存在于客觀世界的過程和事物的反映，也即“經(jīng)驗”功能)、人際功能(指語言是社會人的有意義的活動，是做事的手段和動作，反映著人與人之間的關(guān)系)和語篇功能(指實際使用中語言的基本單位不是詞或句這樣的語法單位，而是表達(dá)相對來說完整的語篇)。這三種功能分別對應(yīng)三種意義:概念意義、人際意義和語篇意義。

2.語域

語域體現(xiàn)了語言和語境的關(guān)系。韓禮德把語境歸納成三種情況：語場、語旨、語式，這三種情況分別對應(yīng)了語言中的概念意義、人際意義和語篇意義。也就是說，語境中的三個情況也是語域的三個部分，因此在一般情況下，情境與語域相同。

語場指出現(xiàn)的環(huán)境，語旨指對話雙方的關(guān)系，語式指交際的媒介。

3.語篇

語篇即語篇體裁，是指語言集中在一起形成的系統(tǒng)，這個系統(tǒng)反映了整個語言的文化背景，是文化的一種折射。語篇的定義有很多，韓禮德與其追隨者對于語篇的定義有著不同的解釋，但是不論哪一種解釋方式都不能否認(rèn)一點，語篇體裁和文化語境之間有著極為密切的聯(lián)系卻又不能混為一談。

從以上可以看出，這三點是語篇的重要組成部分，這些部分有機地結(jié)合成一個整體，也就是說，語篇體裁處在語篇的最高層次，決定了語境并決定著語言符號的使用和組合［2］。

（三）功能語篇分析的意義

功能語篇分析系統(tǒng)地歸納了語言學(xué)習(xí)中的幾個重要部分，這些部分的有機結(jié)合形成了語言這一整體，對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)有著重要的指導(dǎo)作用。這樣有系統(tǒng)有理論的方式，可以使語言的學(xué)習(xí)更加得系統(tǒng)，有意識有方向地彌補自身的缺陷。功能語篇分析將語言的學(xué)習(xí)刨開發(fā)覺深層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將叢雜語言理論知識，變得有脈絡(luò)可循，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生該如何學(xué)習(xí)外語，應(yīng)該達(dá)到什么樣的程度［3］。

二、功能語篇分析在大學(xué)英語閱讀方面的應(yīng)用

（一）大學(xué)英語閱讀的現(xiàn)狀

大學(xué)英語的閱讀理解一直以來都是一個有難度的部分。對于學(xué)生來說，其可以讀懂整個文章中的所有單詞、所有句子，但是卻無法把握整個文章的含義和內(nèi)容。經(jīng)常會有學(xué)生做完閱讀之后對于文章所講的內(nèi)容一無所知或者模模糊糊，這就是因為缺少對于文章的整體把握。文章的整體性其實是一種韻味、一種感覺，這種感覺是依靠語句實現(xiàn)的，但是單純的理解語句是無法整體性地了解文章的內(nèi)涵的［4］。

一直以來，大學(xué)英語教學(xué)都將目光關(guān)注在單詞背誦、句式句法等硬性英語知識的學(xué)習(xí)上。一般來說，傳統(tǒng)英語教學(xué)法教出來的學(xué)生在面對外語環(huán)境時，都需要很長時間的適應(yīng)過程，很多中國學(xué)生外語知識點掌握遠(yuǎn)高于其本國人，但是依然聽不懂外國人在講什么，這是一個十分現(xiàn)實的情況。就以漢語為例，當(dāng)不知道語境和表達(dá)意義時，即使能夠聽懂每一個漢字、聽懂每一句的意思，也無法掌握全面的意思和對話的內(nèi)涵。這樣的弊端是大學(xué)英語教育亟待改變的［5］。

（二）功能語篇分析的應(yīng)用

功能語篇分析在大學(xué)英語閱讀中的應(yīng)用，應(yīng)該從基礎(chǔ)訓(xùn)練入手，通過理論知識和整體性的培養(yǎng)，扭轉(zhuǎn)大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的機械性。比如英語中有很多單詞具有不相關(guān)的幾種意思，但是在語句中很容易被化用，這就帶來了閱讀上的難度，使學(xué)生無法理解語義。再有，學(xué)生對于文章的翻譯通常只是直譯，單詞什么意思就是什么意思，雖然能夠通順地翻譯，但是給人的感覺十分別扭，毫無美感。功能語篇分析就是從語境的角度入手來解決這樣的問題，利用理論培養(yǎng)學(xué)生對于外語文章語境語義的把握，提升學(xué)生的整體感。

比如單詞“l(fā)earn”，表學(xué)習(xí)的意思，但是在很多語境中，不能簡單將其翻譯成學(xué)習(xí)，這樣只會破壞整文章的主要意思。在閱讀教學(xué)中，教師必須有意識地引導(dǎo)學(xué)生去體會語境，甚至可以利用課堂時間來建立相同的語境，使學(xué)生從中體味語境。這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生對于語境的把握能力，才能有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力［6］。

三、功能語篇分析的作用

（一）排除閱讀中文化因素的干擾

在英語閱讀過程中，單詞的語義、語法及文章背景知識都一起發(fā)揮著作用，影響著學(xué)生對英語閱讀語篇的準(zhǔn)確理解。語言是文化的有機載體，想學(xué)好語言，就一定要熟悉語言國家的地域文化，否則就會云里霧里、不知所云。如英語諺語 “when the wind is from the west，the weather is at the best.”，中國人就覺得不合常規(guī)。在中國的漢文化語言氛圍中，唯有東風(fēng)才是“氣候宜人”的春風(fēng)，如果風(fēng)從西邊吹來，又怎么能氣候宜人呢？其實英國處于西半球，完全屬于亞溫帶海洋性氣候，釋放春天到來消息的信號只能是西風(fēng)。英國偉大詩人雪萊的Ode to the west wind《西風(fēng)贊》正是對明媚春天的歌頌。除生存地域的差別外，中西方歷史文化的源流也不相同，我國古代儒家文化是漢文化的主流，然而基督耶穌文化卻是西方文化的主體。例如 “being a teacher is being at present at the creation when the clay begins to breathe”，對《圣經(jīng)》中“造物主之創(chuàng)造”的歷史背景一概不知，就無法明白“教師是社會創(chuàng)造的見證人，親眼看見了生命在呼吸中的成長”的深層次社會文化內(nèi)涵。因此，在大學(xué)英語閱讀中，對國家背景知識的分析與提供，能為大學(xué)生排除地域文化障礙，改變學(xué)生原已建立的思維模式，激發(fā)學(xué)生大腦中已存在的知識，對大學(xué)英語閱讀材料做好心理上、知識上和國家背景上的準(zhǔn)備，從而達(dá)到深層次理解的目的［7］。

（二）促進(jìn)閱讀能力的提高

在功能語篇教學(xué)中，對語篇內(nèi)容和形式的研究分析要從篇章結(jié)構(gòu)的分析入手，然后考慮句子與句子間的關(guān)系、段與段間的過渡銜接及思維邏輯的連貫，使學(xué)生有駕馭全篇結(jié)構(gòu)的能力，把握住文章的核心思路，同時理解句子在表達(dá)文章整體性上的作用，最終實現(xiàn)“后見樹先見林，既見樹又見林”的良好教學(xué)效果。研究功能語篇的語境可從從語旨、語場、語式三種要素著手，要求大學(xué)生全面掌握文章所傳達(dá)的主要信息，也可從語篇的內(nèi)容上入手，弄清楚功能語篇模式標(biāo)志，掌握語篇的框架與體裁。

功能語篇的發(fā)展有特定的規(guī)格模式，體裁與行文有關(guān)。英語的文體有記敘文、議論文、說明文和描寫文。記敘文在文章結(jié)構(gòu)上，常是三段式：引言、正文、結(jié)尾，故事發(fā)展方式都是由原因、過程和結(jié)果構(gòu)成；論述文：文章開頭是主題句、直接點題，然后圍繞文章主題全面展開論述，辯證方法有歸納法和演繹法。說明文：對社會的客觀事物的構(gòu)成、形狀、性質(zhì)與功能進(jìn)行全面的解說和介紹，常用的說明方法有舉例、下定義、作比較分析得出結(jié)果。描寫文：依據(jù)時間發(fā)展，用高潮和結(jié)尾來行文，文章層次常用描寫法，行文順序常采用空間順序、時間順序、對證關(guān)系、因果關(guān)系。在教學(xué)時，要根據(jù)各種體裁的自身特點，把篇章整體內(nèi)容框架和思維脈絡(luò)精煉出來，對整個篇章有整體的宏觀認(rèn)識［8］。

結(jié)語

本文論述了功能語篇分析在語言語境、理論假設(shè)使用中的重要性，還對語篇分析的步驟等方面進(jìn)行了擴展與補充，同時討論了原先沒有涉及的一些細(xì)節(jié)問題。作為語篇分析的理論指導(dǎo)，系統(tǒng)功能語言學(xué)有待于更多的語篇分析者去應(yīng)用，并在實踐中加以比照，得出正確的結(jié)論。以系統(tǒng)功能語言學(xué)作為理論指導(dǎo)的功能語篇分析的發(fā)展前景是令人振奮的，期待更多的語篇分析者一起耕耘合作，共創(chuàng)佳績。

［1］王蘭.圖式理論與語篇分析理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的綜合運用［D］.沈陽：沈陽師范大學(xué)，2013.

［2］鄒皎.大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的功能語篇分析［J］.海外英語，2013，01（01）：88-94.

［3］李巧蓮.功能語篇分析在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.嘉應(yīng)學(xué)院學(xué)報，2011，03（03）：89-92.

［4］胡勇忠.功能語篇分析在高職大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運用［J］.瓊州學(xué)院學(xué)報，2010，06（04）：131-133.

［5］張健.功能語篇分析在我國大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用［J］.臨沂師范學(xué)院學(xué)報，2010，05（05）：88-90.

［6］趙惠芳，劉亞龍，張杰.語篇分析理論在英語閱讀中的作用——一項基于理工科院校學(xué)生閱讀能力的實驗研究［J］.廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2010，03（01）：100-102.

［7］周娜.功能語篇分析在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用［J］.電影評介，2014，12（02）：109-110.

［8］陳瑩.功能語篇分析對提高英語閱讀能力的作用——從及物性視角分析US Leader Receives Nobel Peace Prize一文［J］.北京科技大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2012，02（01）：31-36.

湖南省教育廳教改課題（湘教通〔2010〕243號）