高中生自主學習能力提升策略探析

賈素寧 張曉曉

（濰坊工程職業(yè)學院，山東 青州 262500）

高中生自主學習能力提升策略探析

賈素寧 張曉曉

（濰坊工程職業(yè)學院，山東 青州 262500）

隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的不斷推進，自主學習受到人們的普遍關(guān)注。然而，部分大學新生面對新的學習環(huán)境、學習內(nèi)容和方法，感到茫然和無所適從。因此，探究如何幫助高中生克服種種困難和障礙，為將來適應(yīng)大學的學習生活打好基礎(chǔ)，從被動地“圍著老師轉(zhuǎn)”到學會自主能動地安排規(guī)劃自己的學習，盡早養(yǎng)成自主學習的能力，極具現(xiàn)實意義。

高中生 自主學習能力 策略研究

2000年7月教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》把提高學生自主學習能力作為新課改的一項重要任務(wù)。隨著素質(zhì)教育的全面展開，探究如何培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式，養(yǎng)成獨立自主學習的能力，全面提高學生素質(zhì)成為各級學校關(guān)注的時代課題。自主學習要求個體對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反映①。在高中階段，學生對自己的學習能力已經(jīng)有了一定的理性認識，心理上相對初中生比較成熟，此時培養(yǎng)他們獨立自主的學習能力，養(yǎng)成自主學習的習慣，對其以后的學習和生活會起到積極作用。

一、學校要樹立引導(dǎo)學生自主學習的理念

自主學習并不等于對學生完全放任不管，而應(yīng)在學校中創(chuàng)設(shè)一定條件，在教師指導(dǎo)下，給學生一定的自主學習空間。學校要幫助學生樹立自主學習理念，營造自主學習氛圍。學校更應(yīng)意識到，學生是自主學習的主體，他們應(yīng)該有自己的興趣和愛好，對自己的學習有自主選擇權(quán)。教師是學生自主學習的指導(dǎo)者，自主學習的新理念要求摒棄單方面的傳授、灌輸、應(yīng)試的教育方法，給學生以更大的自主學習與思考空間。

自主學習的形式多種多樣。首先，學?？啥嚅_設(shè)一些選修課。高中階段開設(shè)選修課是新課改的創(chuàng)舉之一，通過選修課學生可以發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，也可以了解到學科課程之外的知識。其次，班級內(nèi)部可以組織興趣學習小組。學習興趣是根據(jù)學習者的內(nèi)在需要而表現(xiàn)出來的一種外在行為傾向，來源于學習者的內(nèi)部動機，往往能激發(fā)學習者的極大熱情，充分發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性。再次，每周拿出固定時間讓學生就某個話題自由討論。比如，“用心思考未來”就是一個很好的話題，讓學生靜下心來想象一下自己的未來，相互介紹自己的人生理想和人生目標，討論為實現(xiàn)自己的理想現(xiàn)在應(yīng)該做哪些努力，這樣既可以鍛煉學生的口頭表達能力，增進同學間的感情，又可以激勵他們志存高遠，樹立正確的人生觀和價值觀。最后，學校還可以定期組織活動競賽。豐富的活動和競賽不僅能夠使學生認識到高中生活的豐富多彩，更能夠激發(fā)他們的興趣，提高他們的自主創(chuàng)造力。

二、教師要善于創(chuàng)造教學平等、生動有趣的課堂環(huán)境

自主學習主要通過課堂實現(xiàn)，教師是學生自主學習的指導(dǎo)者和促進者。教師的教學方法和教學理念直接關(guān)系自主學習能否實現(xiàn)。因此，研究如何創(chuàng)造學生滿意的課堂環(huán)境十分重要。馬斯洛（Maslow）等人研究發(fā)現(xiàn)，學生希望老師做到：對學生身份的接納，對其興趣文化及個人觀點的尊重，創(chuàng)造個性化的課堂環(huán)境，提出有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，將知識與生活聯(lián)系起來，給學生一定的自主空間，等等。

1.盡可能了解自己的每一個學生。不同學生有不同的性格特征、興趣愛好、家庭背景等。老師可以通過與學生談心的方法，了解學生的學習情況、特長和愛好，并根據(jù)學生的不同特點區(qū)別對待；可以家訪形式了解學生家庭背景，并跟家長保持聯(lián)系，以方便家庭與學校之間的交流與溝通，促進學生成長進步；通過設(shè)立班級郵箱等方式，鼓勵學生有問題和疑惑以書信形式投遞到班級郵箱，以便教師隨時了解學生的問題和困惑，并及時疏導(dǎo)和排解，拉近師生之間的距離，使師生關(guān)系更加和睦、融洽。

2.平等對待每一個學生。首先，對待不同家庭出身的同學要做到平等。尤其是對那些家庭出身貧寒和特殊家庭的學生，更應(yīng)該注意保護他們的自尊和自信心。其次，平等對待成績不同的學生，為他們提供平等的學習和表現(xiàn)機會。事實上，差生更希望得到老師的關(guān)愛和鼓勵。再次，平等對待不同性格特點的學生。開朗、外向表現(xiàn)欲強的學生往往會得到教師更多關(guān)注，而內(nèi)向、沉默的學生往往被教師忽視。我們要尊重學生不同的性格特點，公平對待。最后，教師要把自己放到與學生平等的位置上，真正意識到自身與學生只是在教育中扮演的角色不同，而人格、地位都是平等的，教師應(yīng)與學生平等交流，平等對話。

3.相機誘導(dǎo)，隨機點撥。這是我國著名教育家葉圣陶先生倡導(dǎo)的一種教育方法。這里的“機”是“機緣”、“時機”的意思。某種意義上，教育的成功與否取決于教師對教育契機的把握與利用。教師要有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，要抓住恰當?shù)慕逃龝r機，在學生對問題有了一定的深入理解，但又不能完全融會貫通的時候適時點撥，給學生“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”之感。

4.創(chuàng)設(shè)開放、合作性的多樣化教學模式。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的貫徹落實要求改變傳統(tǒng)的片面授—受模式，主張根據(jù)不同學科特點采取多樣化的教學模式，在教學中充分體現(xiàn)學生的主體性和能動性。例如合作學習（通過小組形式組織學生進行學習，培養(yǎng)學生集體意識）；發(fā)現(xiàn)式學習模式（以培養(yǎng)學生主動探索知識，發(fā)現(xiàn)知識為主要目標）等，通過多樣化的教學模式，讓學生積極參與到課堂中，真正體現(xiàn)學生在學習中的主體作用，讓學生真正發(fā)展學習能力，而不僅是掌握書本上的知識。

三、引導(dǎo)學生積極主動地適應(yīng)高中生活，鍛煉其自主學習的能力

長期以來，大部分研究者都是從外部因素分析施教者如何培養(yǎng)受教者的自主學習能力，而忽視了從學生自身角度探析。殊不知，學生才是自主學習的真正主體，學生有了自主學習的內(nèi)驅(qū)力，一切提高自主學習能力的策略才有可能得以實施。西方學者齊莫曼認為，自主學習的動機應(yīng)該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的②。學生要學會的不僅是知識，還有解決和處理問題的能力。某種意義上說，教育的價值就在于知識遺忘后所剩下的那些東西——這就是學習能力。那么，如何引導(dǎo)高中低年級學生鍛煉自主學習能力，養(yǎng)成自主學習的習慣呢？

1.要明確學習的意義。應(yīng)讓學生認識到，人生要靠自己把握，學習是自己的事。只有真正明確了學習的意義，把學習當做自己的事情，才可能保持持久的學習動力。心理學家德可哈姆認為，學生如果把自己看做“奴仆”，而不是“老板”，那么其學習積極性不會高漲，學業(yè)成績也無法提高③。由此可見，增強學生學習的內(nèi)在動機非常重要。

2.引導(dǎo)學生客觀認識自己。應(yīng)當通過討論、指導(dǎo)閱讀等方式引導(dǎo)學生了解自己的優(yōu)點和特長，知曉自己的缺點和不足，樹立既不自卑又不自傲的價值觀。學會客觀分析、虛心接受別人的意見和建議，多發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光點，虛心學習，不斷完善自己。

3.選擇適合自己的學習材料和學習方法。正確的學習方法和策略既可以節(jié)省時間，又可以提高學習效率。每個人都有自己不同的個性特征，老師、同學的學習方法不一定完全適合自己，面對紛繁復(fù)雜的學習材料和多樣的學習方法，一定要理性看待和分析，選擇最適合自己的學習材料方法，這樣才能輕松、高效地實現(xiàn)自己的計劃和目標，達到事半功倍。

4.發(fā)揮自己的特長，努力培養(yǎng)自己多方面的興趣和愛好，讓高中生活變得更加充實、豐富。要有自信、有勇氣表現(xiàn)自己的優(yōu)點和長處，積極參與學校、班集體組織的各種活動，在集體活動和競爭中感受競爭的刺激與合作的樂趣。

綜上所述，培養(yǎng)高中生自主學習的習慣，提高他們自主學習的能力是貫徹落實新課改的必然要求，也是學校、教師和學生面臨的新挑戰(zhàn)。需要學校、教師和學生共同努力，真正將自主學習落到實處。在科學技術(shù)高度發(fā)展的現(xiàn)代社會，在能力主宰一切的今天，自主學習的可行性和必要性日益迫切。提高學生的自主學習能力對其自身、對整個社會都具有重要的積極意義。學校應(yīng)該對此做出自己的努力，承擔應(yīng)有責任。

注釋：

①B.J.Zimmerman&D.H.Schunk.Self regulated learning and academic achievement，Springer Verlag New York Inc，1989：6-26.

②龐維國.論學生的自主學習.華東師范大學學報（教育科學版），2001，6，VOL20（2）.

③Dcohamss.Personal Caution Training In the School；Journal of Applied Psychology，Vol.2：85-113.