讓環(huán)境教育浸潤孩子的成長

夏小蕓

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足它們多方面的需要，使它們在快樂的童年中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗?！辈祭史也紓惣{在以“人的發(fā)展”為主題的研究中也指出，教育環(huán)境的優(yōu)化，能吸引幼兒積極參與活動;能培養(yǎng)幼兒分享、商談和合作能力;能促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的主動性;能發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。因此我們教師應(yīng)根據(jù)孩子的年齡特點和發(fā)展需求，將幼兒園環(huán)境教育中的各個因素有機(jī)結(jié)合、滲透，使幼兒與動態(tài)的環(huán)境產(chǎn)生互動，在交融過程中發(fā)揮環(huán)境的教育作用，有效促進(jìn)幼兒和諧健康發(fā)展，體驗潤物無聲的教育詩意。

一、構(gòu)建寬松自主的人文環(huán)境

幼兒社會性發(fā)展需要依托特定的環(huán)境。因此，幼兒與其生存的“微環(huán)境”的互動是促進(jìn)社會性發(fā)展的動力源泉。但現(xiàn)在家庭多為獨生子女，缺乏有利于幼兒交往、互動式的“人文微環(huán)境”，導(dǎo)致他們善于接受，缺少付出;以自我為中心;缺乏與同伴合作、交流的方法與技能等特點。而幼兒園可充分利用“人文”資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)積極互動、寬松、自主的“人文微環(huán)境”，促進(jìn)幼兒情感、交往行為和個性的發(fā)展。如以“重陽節(jié)”為背景，創(chuàng)設(shè)一個混齡式的主題性“人文微環(huán)境”：請大班的哥哥姐姐每人找一個小班的弟弟妹妹結(jié)對，一起為爺爺奶奶做一件禮物，根據(jù)幼兒年齡不同，發(fā)展認(rèn)知水平的差異，提出不同的要求。大班的幼兒除了完成自己的任務(wù)外，還要能為弟弟妹妹提供一定的幫助。大班孩子友好合作的積極行為，會得到小班孩子肯定、喜愛的回應(yīng)。另外，本來大班中動手能力較弱的孩子，也在幫助弟弟妹妹的過程中表現(xiàn)得信心十足，獲得了成功的體驗，增長了自信。之后教師可帶領(lǐng)小班孩子表演慶祝老人節(jié)的節(jié)目，贏得哥哥姐姐的掌聲，這對他們來說也是很大的鼓勵，自信心得到充分提升。營造這種不同年齡層次的“人文環(huán)境”，提供了不同年齡孩子共處、分享的交往環(huán)境，充分調(diào)動環(huán)境中人的因素，促進(jìn)幼兒交往方式的互補，有利于培養(yǎng)幼兒共處分享的社會品質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)互動親近的主題環(huán)境

在實踐中我們發(fā)現(xiàn)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要與幼兒的發(fā)展相適應(yīng)，適合幼兒的興趣、能力與學(xué)習(xí)方式，有利于幼兒融入環(huán)境，自由、自主地活動。在一定階段里，圍繞某一個主題，創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，將多元智能滲透到主題內(nèi)容中，給予幼兒充分觀察和感知的機(jī)會，讓他們從不同角度獲得信息。如：“種子旅行記”主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼兒在家長的協(xié)助下，通過查找資料、觀察、尋找、收集等方式獲得種子的信息;把種子按不同傳播方式進(jìn)行分類，討論、整合后合作制成版面;“種子的旅行”以剪貼、繪畫等方式制作圖片;種子的傳播過程，根據(jù)自己的想象和經(jīng)驗編成故事等。活動中以激發(fā)幼兒探索的興趣和能力為重點，拓展各種智能：在收集、制作過程中幼兒的合作能力得到了發(fā)展;分類活動中發(fā)展了幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能;自編活動提升了幼兒的語言及想象能力。再如，在中班開展“我們的動物朋友”主題活動，孩子們把收集到的有關(guān)“動物之最”、“動物的家”、“動物的爸爸媽媽”等圖片、模型等分門別類整理后，在活動室四周逐步展示出來。在整個活動過程中，孩子的積極性、主動性和創(chuàng)造性及交往能力得到了充分的發(fā)揮，他們在潛移默化的環(huán)境互動中，接受了間接的教育影響。

三、營造動態(tài)自由的區(qū)域環(huán)境

順應(yīng)幼兒發(fā)展特點與游戲需要，創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域游戲環(huán)境，能夠促進(jìn)幼兒的主動發(fā)展。區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意區(qū)域間的相容性，為幼兒游戲創(chuàng)造便利條件，將性質(zhì)相似的區(qū)域設(shè)置在相鄰的位置，使幼兒能夠產(chǎn)生互動行為，如：娃娃家和小醫(yī)院相鄰，便于兩區(qū)間的交往。大型建構(gòu)區(qū)和小型建構(gòu)區(qū)安排到一起便于激發(fā)更多創(chuàng)意。區(qū)域環(huán)境應(yīng)是富于變化的動態(tài)性環(huán)境，區(qū)域的空間間隔是可變可轉(zhuǎn)換的，將分隔物的柜子下面裝上萬向輪，或用輕巧、高矮不等、可隨意搬動的小桌子、小椅子、各種柵欄、布簾等來分隔區(qū)域，使幼兒能夠彈性地變換和組合游戲區(qū)，經(jīng)常變換區(qū)域的位置，啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)物體間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，引起幼兒新異刺激，激發(fā)幼兒的游戲愿望。區(qū)角材料是否有趣、可變、可操作與幼兒能否主動參與操作有很大的影響。科學(xué)角中開鎖、會變的顏色、沙漏、奇妙的轉(zhuǎn)盤;生活角中給小動物喂食、夾彈子等等，凡是提供給孩子的材料既有趣又能讓孩子做做玩玩，激發(fā)探索和學(xué)習(xí)的興趣。區(qū)域環(huán)境還應(yīng)是自由寬松的，我們不難發(fā)現(xiàn)，在區(qū)角活動中，沒有老師過多的指示、組織，孩子可以自由選擇老師為其準(zhǔn)備好的材料，不受人干擾，情不自禁地投入到游戲活動中。他們玩沙、玩水、玩顏料、玩磁鐵，在玩中發(fā)現(xiàn)水的流動、顏色的漸變、磁鐵會吸住鐵的東西等等，在寬松自由無壓力的區(qū)域環(huán)境里，幼兒做自己想做的事，獲取直接的經(jīng)驗。

四、找尋廣闊豐富的自然環(huán)境

我們?nèi)粘５慕逃顒哟蠖嗑窒抻谟變簣@的小環(huán)境，雖然老師千方百計地創(chuàng)設(shè)豐富的活動場景，投放多種多樣的游戲材料來滿足幼兒的需要，但與大自然千姿百態(tài)的萬事萬物相比，幼兒園內(nèi)的環(huán)境資源還是十分有限和單一的。神奇廣袤的大自然吸引孩子去發(fā)現(xiàn)、去了解、去探索，能讓幼兒在與自然環(huán)境的親密接觸中，通過看一看、摸一摸、問一問、猜一猜，培養(yǎng)幼兒對周圍世界的愛。我園組織幼兒開展“尋找秋天”戶外實踐活動，幼兒置身于廣闊而豐富的自然環(huán)境中時，激發(fā)了他們對周圍事物探究的極大熱情。走進(jìn)果園，孩子睜大好奇的眼睛，“為什么蘋果樹上的蘋果有的是半邊紅半邊綠呢？”“長在樹梢上的紅紅的柿子，我怎樣才能摘到呢？”來到農(nóng)田，黃燦燦的稻穗朝著孩子們彎彎腰，孩子們摘下了玉米，刨起芋頭、花生，回來研究它們的吃法，在小廚房生活館里好一頓秋日大餐??！漫步山林，這是什么樹？它的葉子是什么形狀？撿起各種秋天的落葉，我們來一起做個秋葉的標(biāo)本，一起來做張秋葉的貼畫吧！傾聽鳥鳴，默記聽到的叫聲，辨別鳥聲的不同?！按髽?，我來抱抱你”游戲中，運動力強，速度快的孩子，10秒鐘能抱過三棵樹呢！一個個活動之后，豐富了孩子們有關(guān)動植物和季節(jié)特點的知識經(jīng)驗，體會了農(nóng)民伯伯的辛勞，感受了大自然多姿多彩的生動！

幼兒園環(huán)境，作為幼兒日常生活、活動場所，必然能對他們的身心發(fā)展起到一種潛移默化的作用。我們教師作為教育者，應(yīng)利用這一良好的教育因素，設(shè)置特定的教育環(huán)境，并將教育環(huán)境活動與“走向自然、走向社會”融會貫通，利用環(huán)境對幼兒產(chǎn)生的一種間接甚至直接的影響，讓環(huán)境教育浸潤孩子一路成長！

（江蘇省連云港市連云區(qū)幼教中心）