對(duì)兩節(jié)《海上日出》課的評(píng)析

兩位執(zhí)教者均能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，體現(xiàn)了以教師的“導(dǎo)”為引線，以學(xué)生的“讀”為主線的教學(xué)特色，遵循主體性原則，采取“讀悟”為主的策略，讓學(xué)生在讀中想象，在讀中感悟，在讀中激發(fā)情感，從而領(lǐng)悟海上日出的奇特壯美并與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。

相同點(diǎn)：

1 深入全面解讀教材，確立切合實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容。兩名執(zhí)教者均能透過文字表面，結(jié)合巴金先生寫作本文時(shí)的背景，深入理解課文，首先做到了教師與文本、作者及教材編寫的對(duì)話，從而抽離出切合學(xué)生特點(diǎn)，符合課標(biāo)學(xué)段要求的執(zhí)教內(nèi)容，從課文的語言形式（文字的優(yōu)美，情景交觸），作者寫作時(shí)的心情（興奮驚喜，向往光明），構(gòu)文的條理（層次清晰，語句流暢，順序明朗）等方面人手，來確立本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2 準(zhǔn)確科學(xué)把握學(xué)情，利用已有經(jīng)驗(yàn)開展學(xué)習(xí)。兩名執(zhí)教者對(duì)學(xué)生學(xué)情把握比較準(zhǔn)確，充分利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知水平來施教。如李秀敏老師利用學(xué)生已有的看日出的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入新課。為了節(jié)省課上時(shí)間該教師將讀文放置課前，是運(yùn)用學(xué)生已有的課前預(yù)習(xí)能力。兩名老師均在教學(xué)中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生充分談一談“課文哪些語句美，美在哪”的環(huán)節(jié)，是在學(xué)生已有的品詞析句能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和交流，從而對(duì)學(xué)生的能力再培養(yǎng)、再提升。

3 注重落實(shí)課標(biāo)，達(dá)到教學(xué)活動(dòng)有的放矢。兩名執(zhí)教者分別以第二學(xué)段目標(biāo)為依據(jù)來設(shè)計(jì)并執(zhí)教本課，具體落實(shí)的目標(biāo)有：①用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。②初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀，學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。③能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累理解生詞的意義。④能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。⑤能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受……積累課文中的優(yōu)美詞語，精彩句段……執(zhí)教者將以上課標(biāo)要求根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行分析，融入到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，逐一完成，從而也使得教學(xué)活動(dòng)豐富、有效，達(dá)到了有的放矢。

4 提高課堂效率，注重培養(yǎng)語文能力。從課堂實(shí)施效果來看：兩節(jié)課均已順利達(dá)成目標(biāo)?！逗Ｉ先粘觥愤@篇課文，有很多地方用詞比較精妙，如：“天空變成了淺藍(lán)色，很淺很淺的”，“轉(zhuǎn)眼間，天空出現(xiàn)了一道紅霞，紅霞的范圍慢慢擴(kuò)大”（藍(lán)、紅對(duì)比，展現(xiàn)畫面）“出現(xiàn)了太陽的小半邊臉，紅是真紅，卻沒有光亮”，“太陽像負(fù)著重荷似的，一步一步努力上升，最后沖破云霞，跳出海面，顏色紅得可愛”（動(dòng)靜描寫，擬人手法，展現(xiàn)太陽初升狀態(tài)），“一剎那間，這深紅的圓東西，忽然發(fā)出奪目的光亮，射得人眼睛發(fā)痛，同時(shí)附近的云也添上了光彩”“太陽在黑云里放射出光芒，替黑云鑲了一道光亮的金邊，后來突出重圍，把一片片黑云染成了紫色或者紅色”等（紅、黑、黃、紫顏色的綜合運(yùn)用，突現(xiàn)了太陽這個(gè)神奇而偉大的自然美術(shù)師的魅力，描繪了絢麗多彩的自然景觀）。教學(xué)時(shí)兩名教師雖說設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)不同，但均抓住了這些描寫性句段，引導(dǎo)學(xué)生通過讀、看、議、想，沉浸在美的享受中，真正感受到語言的鮮明性、生動(dòng)性和形象性，體會(huì)到隱含在文章字里行間的思想感情。兩名教師都抓住精讀課文的特點(diǎn)，都選用了“創(chuàng)設(shè)情境，以讀促講，讀中想象，讀悟結(jié)合”的教學(xué)策略，使用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生暢游文本，在自主、合作、探究中品悟詞句，感受海上日出的壯美，走進(jìn)文本與作者對(duì)話，走出文本與同學(xué)交流內(nèi)心體會(huì)，達(dá)到在感受文字美的同時(shí)激發(fā)熱愛自然景觀的情感，可謂以情怡境，品詞析句，領(lǐng)略語言精妙，注重了學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。

不同點(diǎn)：

1 教學(xué)目標(biāo)的確立不同。對(duì)比中不難發(fā)現(xiàn)，李貴友老師在其目標(biāo)中加進(jìn)了“培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感”這一目標(biāo)內(nèi)容。就本節(jié)課教學(xué)而言，這一目標(biāo)的點(diǎn)出是教者對(duì)課文思想性的深入挖掘，體現(xiàn)了執(zhí)教者意在本課的學(xué)習(xí)時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生的精神大餐是全面而完整的。而李秀敏老師將“通過作者追求光明，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感”這一教學(xué)目標(biāo)在課的結(jié)束前點(diǎn)出，引導(dǎo)學(xué)生課下查找資料，下一課時(shí)深入理解，雖未在第一課時(shí)完成此目標(biāo)，但也讓學(xué)生略知紅日之寓意，體現(xiàn)了不同課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同與梯度，同時(shí)引發(fā)了學(xué)生深入理解課文的欲望，有課雖盡，意無窮之感。

2 兩節(jié)課確立的重難點(diǎn)不同。隨之引發(fā)的教者執(zhí)教時(shí)落實(shí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的方式也不盡相同。一是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不同。李貴友老師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)是：讀語段，質(zhì)疑人文；初談文，理清脈絡(luò)；細(xì)讀文，感受景奇；引背景，情感升華。四個(gè)環(huán)節(jié)中二、三、四環(huán)節(jié)是教者完成重難點(diǎn)學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)。李秀敏老師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)是：談話激趣，導(dǎo)人新課；檢查預(yù)習(xí)，交流匯報(bào)；初讀課文，暢談感受；細(xì)讀理解，體會(huì)感悟；品讀升華，總結(jié)全文。五個(gè)環(huán)節(jié)中四、五環(huán)節(jié)是落實(shí)重難點(diǎn)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。

二是學(xué)習(xí)活動(dòng)的切人點(diǎn)不同。李貴友老師課的始末以“奇”為切人點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)習(xí)品讀日出的奇特之美，涵詠文字的表達(dá)美，體味著筆者的精神美。李秀敏老師以“悟”為切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生感悟日出美，讀悟文章美，品悟情感美。

小的教學(xué)環(huán)節(jié)亦如此。在兩節(jié)課中，第四、五自然段均采用小組合作學(xué)習(xí)。李貴友老師教學(xué)中出示提示：找出最能體現(xiàn)有云時(shí)日出景色奇特的語句，組內(nèi)交流。李秀敏老師教學(xué)中出示學(xué)法指導(dǎo)：初讀，自由讀課文。圈畫，畫出自己感受最深或喜歡的句子。再談，想一想所畫句子該怎樣讀。交流，組內(nèi)談?wù)勛约簩?duì)這個(gè)句子的理解或喜歡的原因。

3 運(yùn)用的教學(xué)模式不同。李貴友老師整節(jié)課先引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么說海上日出是偉大的奇觀，確立本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，即解決該問題，而后師生讀文緊緊圍繞“奇”字展開學(xué)習(xí)，日出前，日出時(shí)，日出后景色各“奇”在哪，從而尋找問題的答案。這里運(yùn)用了訥河市實(shí)驗(yàn)小學(xué)在十二五課題中自主研究的小學(xué)語文教學(xué)模式“立骨漸入”式：即確立了一個(gè)主要探究的問題：為什么說海上日出是奇觀？而后隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，教師引領(lǐng)學(xué)生抓相關(guān)段、重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞和字來漸漸明晰答案，學(xué)生行走在文字之間，都始終有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)（各時(shí)期日出“奇”在哪），使整堂課的學(xué)習(xí)行為主線分明，活而不散，張馳有度，目的性強(qiáng)，目標(biāo)的達(dá)成自然、通暢。

李秀敏老師整節(jié)課以捕捉學(xué)生“感受”為主線，引導(dǎo)學(xué)生在“讀·悟”中完成理解課文，培養(yǎng)情感的目的。課一開始教師啟發(fā)學(xué)生談看見日出的感受，其次讓學(xué)生說一說預(yù)習(xí)課文后，對(duì)日出的印象也是談感受，接著，在第三環(huán)節(jié)中再次交流讀文后的內(nèi)心感受。而后，在環(huán)節(jié)四細(xì)讀理解課文部分，教師多次引導(dǎo)學(xué)生在品詞析句、小組合作交流中談感受。這種“創(chuàng)設(shè)情境，讀悟結(jié)合”教學(xué)模式的運(yùn)用，充分突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)，個(gè)性化理解的特點(diǎn)，符合課標(biāo)要求，有利于學(xué)生能力的發(fā)展。

思考點(diǎn)：

同一篇《海上日出》課文，因執(zhí)教者不同，看課施教的角度不同，制訂的目標(biāo)不同，選取的教學(xué)切人點(diǎn)不同，進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐自然不同。然而，都是進(jìn)行有意義的教學(xué)活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生語文能力、語文素養(yǎng)的挖掘、培養(yǎng)、再提升的過程。

1 讓“解讀文本”成為老師設(shè)計(jì)有效教學(xué)活動(dòng)的保障

“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的獨(dú)特體驗(yàn)?！边@表明語文新課程在解讀文本上，由過去按照標(biāo)準(zhǔn)答案的“一元解讀”變化為現(xiàn)在倡導(dǎo)在“教師、學(xué)生、文本、教科書編者”溝通的基礎(chǔ)上的“多元解讀”。特級(jí)教師孫雙金說過：“上好語文課，解讀文本是第一步?！闭n前深入解讀文本，讀懂文本，讀出自己的理解來，是教者憑借文本實(shí)施有效教學(xué)的首要前提。所謂仁者見仁，智者見智，是對(duì)文本的正確地、合理地解讀，并不是漫無邊際地臆想和揣測(cè)。解讀時(shí)就應(yīng)該立足于文本，要正確地理解把握文章的內(nèi)容和內(nèi)涵。這個(gè)過程可以借助課文的參考資料來完成。同時(shí)還應(yīng)根據(jù)自身的經(jīng)歷和學(xué)識(shí)以及對(duì)問題的理解和看法的程度，廣泛查找資料細(xì)細(xì)咀嚼、品味、涵泳，以探得文本的本真意義，豐富自己對(duì)文本的理解，才能科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從而有方法、有步驟、有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，提升語文素養(yǎng)。反之，師之昏昏怎使學(xué)生昭昭呢？?jī)晒?jié)課中的教師均在備課時(shí)，查找了巴金先生在創(chuàng)作《海上日出》一文時(shí)的時(shí)代背景及創(chuàng)作意圖，并巧妙地融入教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生正確、全面地理解課文搭好了平臺(tái)。根據(jù)背景資料孩子們真正體會(huì)了作者的創(chuàng)作目的，并觸及文本深處，使體驗(yàn)與感悟更加深入，從而明晰作品的人文內(nèi)涵。

2 讓“用教材教”成為教師實(shí)施有效教學(xué)的核心

新課標(biāo)認(rèn)為，教材只是教師利用的課程資源，是教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的“范例”，而不是學(xué)生必須完全接受的對(duì)象和內(nèi)容?！坝媒滩慕獭本鸵行Ю媒滩?，用好教材、用活教材，就不只是要解讀教材、準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容，還要發(fā)現(xiàn)教材編寫與“課標(biāo)”要求的差異，發(fā)現(xiàn)教材的不足與缺陷，進(jìn)而加工重組，使教材得以完善與揚(yáng)棄，使教學(xué)既基于教材，又超越教材。兩節(jié)課中《海上日出》一文成為了兩名教師施教載體，孩子們或讀，感受語文美；或品，感受語境美；或議，感受筆觸美。師生在質(zhì)疑中深入解文，在咀嚼中歷練語言。行走在文字中，直抵作者的心靈，領(lǐng)悟的是精神，是一種熱愛生活的態(tài)度，提升的是學(xué)語言用語言、學(xué)語文用語文的能力。